《示儿》六

1 / 6 示儿六 莲山课 件 k =6示儿教学设计六 作者：佚名转贴自：转载点击数： 72 作者：梁向丽 示儿教学设计 一、教学目标： 1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。 2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。 3、在两首古诗的对比参读中，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。 二、教学重、难点：感受诗人强烈的爱国主义情感。 三、教学过程 （一 ）导入： 同学们， 700多年前， 85岁的诗人陆游重病在床，在即将离开人世之际，给儿子留下了一份特别的遗嘱 一首诗。这首诗千百年来感染、激励着一代又一代人。这节课我们一起来学习它。 （二）新授 2 / 6 、读题解题，了解背景 1、交流搜集的资料。 2、出示教师搜集的资料。 历史上的南宋是北宋王朝的衰亡时期 1126 年，北方的金兵屡屡进犯，宋军节节败退，最后国都汴州被金兵占领，从此山河破碎，不复统一。朝廷向南逃到临安（杭州）定居，建立了南宋政权。他们苟且偷安，不思保国，这种状况一直持续了 95 年。生活在 战乱纷纷、国破家亡之中的陆游就从小就立下了抗金救国的志向。 3、引导说题意。 、整体通读，把握诗境 1、自由朗读示儿。读的时候，把字音读准确，诗句读通顺，注意诗句内部的停顿。（找生读，相机评价引导） 2、对照注释理解诗意。（交流纠正，相机进行翻译古诗文方法的引导） 3、体验感情。 诗里有一个字明确地表明了诗人写诗时的情感，哪个字？作者 “ 悲 ” 的原因是什么？作者渴望 “ 九州同 ” ，那么金兵入侵前 “ 九州同 ” 是怎样的景象呢？（多媒体出示清明上河图，教师描述画面） 但是，这一切的一切，自从金兵 攻破了城门的那一刻起，就3 / 6 不复存在了。陆游在世时看到的九州是与此截然不同的景象。他看到的九州是什么样的景象呢？ 学生想象说话。 师小结：山河破碎、城市萧条、金兵肆虐，老百姓生活在水深火热之中。这就是陆游看到的啊 一个被侵略者糟蹋的满目疮痍的九州！（多媒体出示资料：介绍南宋和北宋的国土面积对比及遭受战乱的惨况） 此情此景，作者怎能不 “ 悲 ” 呢？ 用 “ 悲 ” 组能够体现陆游心情的词，说一句完整的话。 感情朗读 “ 但悲不见九州同 ” 。 临终之际的陆游内心的情感不仅仅是一种深深的 “ 悲 ” ，还有一种更强烈的感情蕴涵在 里面，是什么？（板书：盼）诗人盼的是什么？ 同学们，你可知道陆游盼望祖国统一，盼了多长时间？ 65 年啊，同学们。诗人盼了 65 年， 780 个月啊， 23739 个日日夜夜啊！这是多么漫长的等待，这是多么揪心的期盼！ 一个 “ 悲 ” ，一个 “ 盼 ” 。同学们，就是这种感情的示儿。学生感情诵读。 、拓展 正是因了这强烈的爱国感情，陆游在 20 岁的时候就立下了亲临战场、杀敌报国的志向。（出示：上马击狂胡，下马草军书），虽然他直到 40多岁才有机会在军中做了一名军官，4 / 6 一生并未做过高官，而且屡次受到投降派的排挤，但是他（出示：位卑未敢忘忧国）， 68岁时他退居家乡，在偏僻的山村，年迈的他（出示：僵卧孤村不自哀，尚思为国戌轮台。）直到 82 岁 ,他还高唱（出示：一闻战鼓意气生 ,犹能为国平燕赵）。他在世时没有看到祖国统一，伤心悲愤（出示：胡未灭，鬓先秋，泪空流。）但他坚信着失地定能收复，祖国定能统一，临终前谆谆嘱咐着儿子（王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。） D、互文引证，体察诗蕴 1、拓展题临安邸。 引读思考，从诗中你能看到什么？那些南宋的 王师、权贵、皇帝，他们在干什么？ 生交流。 从诗中，你能看到南宋统治者发兵征战、收复失地的决心和行动么？没有。大敌当前，那些王师权贵皇帝们只知道朝朝寻欢、夜夜作乐，他们何尝似陆游为山河的破碎而伤心？他们何尝似陆游为百姓的痛苦而忧虑？他们何尝似陆游为收复失地而着急？他们何尝悲百姓之悲，盼百姓之盼啊！他们已经葬送了一个繁华的汴州，这样下去，锦绣如画的杭州也将葬送在他们手里。 面对他们，你的心情如何？感情引读 “ 西湖歌舞几时休？ ” 2、对比体验 5 / 6 当这两首诗同时摆在我们面前，我们看到了两幅截然不同的画面。北 方的壮丽山河沦陷了 西湖边上却是歌舞升平；北方的老百姓在金人的欺压下度日如年、渴盼统一 南宋的统治者们却在寻欢作乐、醉生梦死。是统治者的昏庸无能让陆游的一生都在为人民疾苦而忧，为国家破碎而悲，为统一国家而战。临终之际，陆游一定有很多话要说。（南宋统治者、老百姓、侵略者 ） 学生想象写话。 这就是陆游 一个对侵略者满腔的恨，对祖国和人民无限爱的陆游。让我们再次深情地朗诵他的绝笔诗 示儿来表达我们对这位伟大爱国诗人崇敬吧。 （三）作业 陆游一生留下了九千多首诗歌，其中很多都是爱国名篇，被广 为传诵。像十一月四日风雨大作、秋夜将晓出篱