《认识角》说课

1 / 6 认识角说课 一、说教材 1、教学内容： 义务教育课程标准北师大版实验教科书数学二年级下册第七单元 “ 认识图形 ” 的第一课时 “ 认识角 ” 。 2、教材分析： 在生活中，许多物体中存在着 “ 角 ” ，学生对它也是相当熟悉，我在课前也了解过，他们的认识大多停留在 “ 一个物体的边沿，或是转角的地方，就是角。 ” 而这些就是学生已有的知识经验，也是本课的学习起点，正确选择学生的学习起点，对于数学学习将产生积极的影响：一方面能够培养学生主动的学习态度；另一方面，也有利于培养学生形成以交流与研究为特征的学习方式。 3、教学目标： 结合生活情境，认识到生活中处处有角，体会数学与生活的联系。 通过 “ 找一找 ”“ 折一折 ”“ 比一比 ” 等活动，直观认识角。 培养学生动手操作能力。 4、教学重点与难点： 通过动手实践直观认识角。 二、说教法 2 / 6 数学课程标准明确指出： “ 数学学习是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程 ” 。教师的教与学生的学是一个有机的整体，不可分割的。教师的教需要通过学生的学来体现 ，而学生的学则是需要教师引导的。本课我一改传统式的教学方式，把获取新知的过程交给学生自己，本节课的设计体现了以学生活动为主线的思路，注意为学生提供 “ 做 ” 数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，创设学生熟悉的教学情境，鼓励每个学生动手、动口、动脑，积极参与数学的学习过程。在整个过程中，我注意发挥学生的主体性，给学生留下充分的时间和空间。整个教学过程大致可以分为 提出问题 探索问题 问题 解决 三个阶段。问题解决的过程，正是学生们态度、情感、价值观及学习能力全面发展的过程，更能激发学生的学习热情，充分发挥学生的聪明才智，开拓他们的创造性思维，从而体现生本的理念 “ 先做后学 ” ，达到“ 教少学多 ” 、 “ 无为而为 ” 的教学效果。 三、说学法 苏霍姆林斯基认为：教学就是给学生能借助自己已有的知识去获取新知的能力，并能成为一种思索活动。当代新知识、新技术的发展一日千里，学生掌握了正确的学习方法，3 / 6 就能闻一知十，触类旁通，终生受益，达到 “ 教是为了最终的不教 ” 的目的。因此，本课时主要进行指导学生 运用迁移的方法学习新知。如 :我先让在情景图中找角，说生活中所见到的角，再在课桌上找角，最后，根据学生的汇报共同在黑板上画出角。并在以后的练习中加深角理解，完成了本节课的学习任务。 四、说教学程序： 本节课我一共设计了七个教学环节：一是了解学生的学习起点，激趣引入；二是从实物中抽象角，丰富学生的感知；三是共同观察讨论，建立角的正确表象；四是寻找生活中的角，巩固对角的认识；五是动手做角，加深对角的认识与理解；六是比较角的大小、发展学生的思维；七是设计综合练习、提升学生能力。 （一） 了解学生的学习起点，激趣引入。 课始，通过 “ 摸一摸、猜一猜、看一看 ” 的活动，直观感知“ 角 ” 。 这个活动学生喜欢，既能唤起他们已有的知识经验，又能激起他们参与学习的热情与积极性，为学生的继续学习搭起了现实生活与抽象数学的桥梁。 （二）从实物中抽象角，丰富学生的感知。 本课的主要目标之一，就是引导学生把 “ 生活经验中的角 ”逐步提升为 “ 数学上的角 ” 。因此，在唤起学生已有经验的4 / 6 基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生通过仔细观察，感知数学上的 “ 角 ” 的形象。 而这些 “ 数学上的角 ” 跟学生 “ 经验中的角 ” 存在一定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着学生以更高的热情投入到比较与发现中。 （三）共同观察讨论，建立角的正确表象。 通过刚才的一系列活动，学生已经建立了角的初步形象，接着我们安排了及时的观察、对比与发现，组织学生讨论： “ 这些角有什么共同的地方？ ” 引导学生得出角各部分的名称，顶点、边。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象，有一个顶点和两条边。 然后及时设计 “ 判断 ” 练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的认识，通过多种方式的参与体验，引导学生深化对角的 本质特征的认识。 （四）寻找生活中的角，巩固对角的认识。 由于学生已经形成了角的正确表象，为了加深对角的特点的认识，我们又安排了 “ 找一找、摸一摸、说一说 ” 的体验活动，让他们在身边寻找角，并通过同桌互相指一指、摸一摸的活动过程，既能加深对角的特征的认识，还能让学生把学到的数学知识运用到生活实际中，体验到数学与生活密切联系性，在全班交流的过程中，学生不仅能够再次加深对角的本质特征的认识，也能及时对某些错误的认识进行纠正5 / 6 与弥补。 （五）动手做角，加深对角的认识与理解。 “ 动 手做一个角 ” 是本课浓墨重彩的部分，这里，提供给学生好多的材料，学生可以借助这些材料做出角，学生展开活动时，老师参与学生中间，即时采集有用信息，为教学服务。有的学生用一种材料不止做出了一个角，教师及时表扬鼓励，这个过程也是学生思维层次的展示天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地闪现。 （六）比较角的大小、发展学生的思维。 在学生初步感知了角有大有小的基础上，设计了 “ 比较角的大小 ” 的环节，这里注重让学生用自己的方法与语言来描述比较的方法，教师通过有效的引导与小结，将学生的方法加以及 时提升，同时培养了他们的思维能力与水平。从教学的情况来看，孩子们的比较方法很多，也很有创意，从中也可以发现学生思维的开放性与层次性。 （七）设计综合练习、提升学生能力。 经过多样性的活动过程，学生积累了对角的正确认识，最后，我们设计了三个层次的综合练习，意在引发学生的思维向更高层次迈进，这三个层次的练习，学生的思维得到了碰撞，思维的水平也得到了提升。整课的设计，通过联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程。注重为学生创设自主探索的空