重视学生源自生活的数学问题意识

1 / 4 重视学生源自生活的数学问题意识 新课程标准数学教材突出了数学与实际生活的联系，许多教学内容都建立了形象的生活情境，以帮助学生更好地学习数学，应用数学。在教学实践中，我也特别注意了这一点。在教授一年级下册“百以内的加减法计算”时，我除了讲授课本上的例题之外，又设计了一个生活情境加以练习。 一、教学行为描述 师：淘气快过生日了，妈妈打算给他买一份礼物。于是，带着淘气来到了商场，最后，淘气看中了一个书包和一盒彩笔，它们的价钱分别是书包 32元，彩笔 19元（多媒体展示书包和彩笔的图片及价钱）。妈妈买这 两样东西要带多少钱呢？ “你能估计一下，买这两样东西，妈妈大约要带多少钱吗？互相说一说，你是怎么估计的。”为了培养学生的数感与估算意识，我特别设计了一个估算情节。 学生积极地讨论起来。 生：我是这么估计的， 32和 30比较接近，就先把 32想成 30， 19 和 20 比较接近，把 19 想成 20， 30+20=50，妈妈大约要带 50元。 学生用四舍五入的凑整法进行估计，方法正确，思路清晰。我对学生的回答给予了肯定的评价。接下来，我又和2 / 4 学生一起计算出了准确的结果： 32+19=51。这样，这个问题就解决了 。 当我正要进行下一环节时，一个学生大声说：“李老师，我觉得，刚才咱们的估算有点问题。” 我示意他解释一下他的发现。 生：我们估算的结果是 50 元，而实际上买这两样东西要花 51 元。如果淘气的妈妈也像我们一样估算，只带 50元钱，那就不够了。上次，我妈妈带我去买书，估计要花七八十元，我妈妈就要带上 100元。多带一些才行，要不然书就有可能买不齐了。而且，万一淘气还想要别的什么东西 因为他过生日，他妈妈也许要给他买的。所以，只带 50元钱就更不够了。 说得多好呀，这个学生是把数学真正联系到实际生活当中了。在意外的同时，我充分肯定了他提出的问题：“想得真周到，他能够结合生活当中的实际情况考虑数学问题，真了不起。” 二、教学反思 没想到增加了估算这一个环节，竟取得了意想不到的教学效果。反思这个教学片断，我感到对我的数学教学有以下重要的启示。 1给学生提出问题的机会 3 / 4 学生的思考往往是从疑问开始的，正如爱因斯坦所说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技巧而已，而提出新的 问题、从新的角度去看问题，是需要有创造性的想象力。”从这个角度看，教师的教学不仅仅要提问题给学生，更应该激发学生自己产生疑问，从而促进学生进一步的思考，更好地发展学生的数学探究和思考能力。 在上面的教学片断中可以看出，这个学生善于发现问题，不拘泥于他人的意见，并敢于发表自己的见解。而这一思维之花得以绽放的前提条件之一，便是作为教师的我们，在日常教学中要尊重学生的发言权、提问权，在课堂中给学生一定的发表自己意见的“天空”，重视他们的每一个问题的提出。 2重视学生源自生活的数学问题意识 在上 述的教学片断中，理论上 50 元就是估算的正确结果，但是实际生活的经验却告诉我们，不应该只带 50 元钱。在实际教学中，我们既要肯定学生严谨的数学思想，更要认可学生源自于生活的见解。因为数学本身就不是独立于生活之外的一种纯理论的东西，它来源于生活，最终也要还原应用于生活。重视学生源自生活的数