“板块式”教学心得体会.docx

“板块式”教学心得体会“板块式”教学心得体会琼山五小 何珍XX年6月7日,“国培计划（XX）”海口市小学语文三坊送教下乡培训活动在琼山五小如期举行，邢益宝校长给我们带来的示范课日月潭地传说。虽然已经过去了四个多月，但是名师风采仍历历在目，课堂的灵动性仍记忆犹新，教学智慧更是让我受益匪浅-原来语文课可以如此简单！也正是从那时开始第一次接触“板块式”教学。所谓“板块式”教学，“就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈块状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程呈板块状分布排列”。 至今仍记得邢校长授课流程：第一站：自由读，坐姿端正，书声琅琅；第二站：汇报插图；我发现插图里有（），还有（）第三站：拼读生字；第四站：圈出新词；第五站：师生接触，重点句子停留强调；第六站：钢笔描红；第七站：提取词语；第八站：提取句子；第九站：最后一题；第十站：同步练习。板块式教学板块之间相对独立，又层层推进。相互依赖，相互渗透，构成一个立体的教学网络，有利于知识的内化和能力的形成。课堂结构清晰，内容优化，目的清楚，操作性强。“板块式” 教学相较于传统阅读教学而言，实践意义非同一般，不仅在于能矫正传统阅读教学的诸多弊端，更在于能促进阅读教学的良性发展。第一、有利于凸显学生主体地位。邢校长在日月潭的传说一文的讲故事板块中，并没有过多的分析讲解，而是“读-小组接力讲故事自己练讲（提出要求：熟读课文，把人物对话讲好）-齐读重点段落-完成同步练上的与之相匹配的习题-读中心词-第二小组接力讲故事-指导概括段意-学习相照应的写法-指名讲故事。这些环节形散神聚，看似分散实则都在为讲故事做铺垫。在所有的环节中均以学生的实践活动为主，抛弃了教师的串讲串问，去掉了师生间无效的“对话”，把课堂真正还给了学生，教师的教完全是服务于学生的学，学生成了课堂真正的主人。“板块”教学让学生在课堂上充分地阅读、思考、表达、赏析、揣摩、创作、表演充分享受语文学习的乐趣，感受语言文字的独特魅力，领悟文学作品的审美情趣，丰富自己的人文底蕴。第二、有利于激发学生学习兴趣。日月潭的传说一课中邢校长的生字“识字教学” 板块中，整个识字教学环节由小老师带读，同时辅助于激励性的语言“我来当小老师”全班附和：“谢谢你！”以这样的方式唤醒了学生的参与意识，学生的潜能在“识字板块”中得以释放，学生总是在老师引导下、在同伴帮助下，在语言文字的丛林里“探险”因为这样的活动板块对学生而言都是一种挑战，而学生偏偏就喜欢这种挑战！于是，学生不断地在语文实践活动中体验到学习的快乐，而不是成天在课堂里聆听老师的唠叨，在自己的已有水平上徘徊，重复那些丝毫不用思维参与的机械练习。因此，学生学习语文的兴趣被激发出来，便爱上语文，迷上语文，更加积极主动地去学习语文。第三、有利于落实语文课程理念。语文课程标准在课程的基本理念中强调：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”实践证明，“板块式” 教学突出的就是“语文的问题用语文的手段来解决”，突出的就是“让学生在阅读实践中形成阅读能力”，很好地将这些基本理念落到了实处，让学生在语文实践活动中得到了实实在在的发展。第四、有利于促进教师专业成长。我们现在的阅读教学，专业化程度极低，随便从网上复制一份教案，随便换一个非语文学科的老师，都能上得像模像样。“板块式” 教学则对语文教师提出了更高的要求。运用“板块式” 教学模式来完成每篇课文的教学，没有任何可资借鉴的文献，教师教学用书也完全满足不了“板块式” 教学的需求。没有自己对文本的深入钻研，没有自己对教学内容的提炼整合，没有对活动板块的精心设计，是没法上出一节质量上乘的“板块式” 教学课来的。虽然邢校长说：“建立好良好地课堂规矩，就能轻轻松松上好语文课”，话虽简单，除了要建立好课堂规矩之外，语文老师们还得从解读教材和设计教程这两个基本方面磨练自己，最终达到提升语文老师专业素养的目的。聆听的邢校长的示范课，深深的感觉到，作为一名人民教师，只有不断地进行知识的更新，做一个终身学习者，才能在教育领域有一席之地。有人说：当从别人那里获得思想，可是要把这种思想的模子烙印在自己的行动上，才是自己的。是呀！让我们从现在开始，向着“简简单单教语文，扎扎实实学语文。”这个目标前行，努力钻研，踏实教学，让自己的“一亩三分地”播下规矩与习惯的种子，当学习成了一种习惯，当课堂教学有了规矩，当教师有了新的教学主张与动力，简单，轻松与精彩的课堂将不再遥远！“板块式”教学心得体会琼山五小 何珍XX年6月7日,“国培计划（XX）”海口市小学语文三坊送教下乡培训活动在琼山五小如期举行，邢益宝校长给我们带来的示范课日月潭地传说。虽然已经过去了四个多月，但是名师风采仍历历在目，课堂的灵动性仍记忆犹新，教学智慧更是让我受益匪浅-原来语文课可以如此简单！也正是从那时开始第一次接触“板块式”教学。所谓“板块式”教学，“就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈块状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程呈板块状分布排列”。 至今仍记得邢校长授课流程：第一站：自由读，坐姿端正，书声琅琅；第二站：汇报插图；我发现插图里有（），还有（）第三站：拼读生字；第四站：圈出新词；第五站：师生接触，重点句子停留强调；第六站：钢笔描红；第七站：提取词语；第八站：提取句子；第九站：最后一题；第十站：同步练习。板块式教学板块之间相对独立，又层层推进。相互依赖，相互渗透，构成一个立体的教学网络，有利于知识的内化和能力的形成。课堂结构清晰，内容优化，目的清楚，操作性强。“板块式” 教学相较于传统阅读教学而言，实践意义非同一般，不仅在于能矫正传统阅读教学的诸多弊端，更在于能促进阅读教学的良性发展。第一、有利于凸显学生主体地位。邢校长在日月潭的传说一文的讲故事板块中，并没有过多的分析讲解，而是“读-小组接力讲故事自己练讲（提出要求：熟读课文，把人物对话讲好）-齐读重点段落-完成同步练上的与之相匹配的习题-读中心词-第二小组接力讲故事-指导概括段意-学习相照应的写法-指名讲故事。这些环节形散神聚，看似分散实则都在为讲故事做铺垫。在所有的环节中均以学生的实践活动为主，抛弃了教师的串讲串问，去掉了师生间无效的“对话”，把课堂真正还给了学生，教师的教完全是服务于学生的学，学生成了课堂真正的主人。“板块”教学让学生在课堂上充分地阅读、思考、表达、赏析、揣摩、创作、表演充分享受语文学习的乐趣，感受语言文字的独特魅力，领悟文学作品的审美情趣，丰富自己的人文底蕴。第二、有利于激发学生学习兴趣。日月潭的传说一课中邢校长的生字“识字教学” 板块中，整个识字教学环节由小老师带读，同时辅助于激励性的语言“我来当小老师”全班附和：“谢谢你！”以这样的方式唤醒了学生的参与意识，学生的潜能在“识字板块”中得以释放，学生总是在老师引导下、在同伴帮助下，在语言文字的丛林里“探险”因为这样的活动板块对学生而言都是一种挑战，而学生偏偏就喜欢这种挑战！于是，学生不断地在语文实践活动中体验到学习的快乐，而不是成天在课堂里聆听老师的唠叨，在自己的已有水平上徘徊，重复那些丝毫不用思维参与的机械练习。因此，学生学习语文的兴趣被激发出来，便爱上语文，迷上语文，更加积极主动地去学习语文。第三、有利于落实语文课程理念。语文课程标准在课程的基本理念中强调：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”实践证明，“板块式” 教学突出的就是“语文的问题用语文的手段来解决”，突出的就是“让学生在阅读实践中形成阅读能力”，很好地将这些基本理念落到了实处，让学生在语文实践活动中得到了实实在在的发展。第四、有利于促进教师专业成长。我们现在的阅读教学，专业化程度极低，随便从网上复制一份教案，随便换一个非语文学科的老师，都能上得像模像样。“板块式” 教学则对语文教师提出了更高的要求。运用“板块式” 教学模式来完成每篇课文的教学，没有任何可资借鉴的文献，教师教学用书也完全满足不了“板块式” 教学的需求。没有自己对文本的深入钻研，没有自己对教学内容的提炼整合，没有对活动板块的精心设计，是没法上出一节质量上乘的“板块式” 教学课来的。虽然邢校长说：“建立好良好地课堂规矩，就能轻轻松松上好语文课”，话虽简单，除了要建立好课堂规矩之外，语文老师们还得从解读教材和设计教程这两个基本方面磨练自己，最终达到提升语文老师专业素养的目的。聆听的邢校长的示范课，深深的感觉到，作为一名人民教师，只有不断地进行知识的更新，做一个终身学习者，才能在教育领域有一席之地。有人说：当从别人那里获得思想，可是要把这种思想的模子烙印在自己的行动上，才是自己的。是呀！让我们从现在开始，向着“简简单单教语文，扎扎实实学语文。”这个目标前行，努力钻研，踏实教学，让自己的“一亩三分地”播下规矩与习惯的种子，当学习成了一种习惯，当课堂教学有了规矩，当教师有了新的教学主张与动力，简单，轻松与精彩的课堂将不再遥远！“板块式”教学心得体会琼山五小 何珍XX年6月7日,“国培计划（XX）”海口市小学语文三坊送教下乡培训活动在琼山五小如期举行，邢益宝校长给我们带来的示范课日月潭地传说。虽然已经过去了四个多月，但是名师风采仍历历在目，课堂的灵动性仍记忆犹新，教学智慧更是让我受益匪浅-原来语文课可以如此简单！也正是从那时开始第一次接触“板块式”教学。所谓“板块式”教学，“就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈块状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程呈板块状分布排列”。 至今仍记得邢校长授课流程：第一站：自由读，坐姿端正，书声琅琅；第二站：汇报插图；我发现插图里有（），还有（）第三站：拼读生字；第四站：圈出新词；第五站：师生接触，重点句子停留强调；第六站：钢笔描红；第七站：提取词语；第八站：提取句子；第九站：最后一题；第十站：同步练习。板块式教学板块之间相对独立，又层层推进。相互依赖，相互渗透，构成一个立体的教学网络，有利于知识的内化和能力的形成。课堂结构清晰，内容优化，目的清楚，操作性强。“板块式” 教学相较于传统阅读教学而言，实践意义非同一般，不仅在于能矫正传统阅读教学的诸多弊端，更在于能促进阅读教学的良性发展。第一、有利于凸显学生主体地位。邢校长在日月潭的传说一文的讲故事板块中，并没有过多的分析讲解，而是“读-小组接力讲故事自己练讲（提出要求：熟读课文，把人物对话讲好）-齐读重点段落-完成同步练上的与之相匹配的习题-读中心词-第二小组接力讲故事-指导概括段意-学习相照应的写法-指名讲故事。这些环节形散神聚，看似分散实则都在为讲故事做铺垫。在所有的环节中均以学生的实践活动为主，抛弃了教师的串讲串问，去掉了师生间无效的“对话”，把课堂真正还给了学生，教师的教完全是服务于学生的学，学生成了课堂真正的主人。“板块”教学让学生在课堂上充分地阅读、思考、表达、赏析、揣摩、创作、表演充分享受语文学习的乐趣，感受语言文字的独特魅力，领悟文学作品的审美情趣，丰富自己的人文底蕴。第二、有利于激发学生学习兴趣。日月潭的传说一课中邢校长的生字“识字教学” 板块中，整个识字教学环节由小老师带读，同时辅助于激励性的语言“我来当小老师”全班附和：“谢谢你！”以这样的方式唤醒了学生的参与意识，学生的潜能在“识字板块”中得以释放，学生总是在老师引导下、在同伴帮助下，在语言文字的丛林里“探险”因为这样的活动板块对学生而言都是一种挑战，而学生偏偏就喜欢这种挑战！于是，学生不断地在语文实践活动中体验到学习的快乐，而不是成天在课堂里聆听老师的唠叨，在自己的已有水平上徘徊，重复那些丝毫不用思维参与的机械练习。因此，学生学习语文的兴趣被激发出来，便爱上语文，迷上语文，更加积极主动地去学习语文。第三、有利于落实语文课程理念。语文课程标准在课程的基本理念中强调：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”实践证明，“板块式” 教学突出的就是“语文的问题用语文的手段来解决”，突出的就是“让学生在阅读实践中形成阅读能力”，很好地将这些基本理念落到了实处，让学生在语文实践活动中得到了实实在在的发展。第四、有利于促进教师专业成长。我们现在的阅读教学，专业化程度极低，随便从网上复制一份教案，随便换一个非语文学科的老师，都能上得像模像样。“板块式” 教学则对语文教师提出了更高的要求。运用“板块式” 教学模式来完成每篇课文的教学，没有任何可资借鉴的文献，教师教学用书也完全满足不了“板块式” 教学的需求。没有自己对文本的深入钻研，没有自己对教学内容的提炼整合，没有对活动板块的精心设计，是没法上出一节质量上乘的“板块式” 教学课来的。虽然邢校长说：“建立好良好地课堂规矩，就能轻轻松松上好语文课”，话虽简单，