《幼儿园科学探索活动的组织与指导》(1).doc

浅谈幼儿园科学探索活动的互动与指导时代的发展和需要要求我们每个幼教工作者既要注意孩子的全面发展，又要重视孩子科学素质的早期培养。 要求我们的孩子，不仅要具有广泛的科学知识，还要求具备适应时代发展的能力。因此，我们应该 让孩子在与同伴分享中成长，在分享中体验快乐，在成长中拥有自信。我们还要根据幼儿的年龄特点。选择富有新意的幼儿科学内容，激发幼儿探索的兴趣。积极发动家长的力量，大胆挖掘家长资源。让家园配合起来，共同鼓励、支持幼儿探索科学活动。从孩子感兴趣的事情入手，尊重孩子的兴趣需要，支持并鼓励幼儿探索科学、学习科学。一。幼儿园科学探索活动中的师幼互动模式与方法。师幼互互动是科学探索活动过程中的一个重要特点，师幼互动可以说既是一种突出教师作用，又重视师幼合作的引导性互动，教师引导幼儿探索发现的走向，理解幼儿探索中出现的错误，鼓励倾听幼儿积极的表达、支持鼓励幼儿将探索活动推向深入。 也指出：“为幼儿探索活动创设宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验”。诚然，为推动幼儿探索，师幼互动是一种相互对话、包容、欣赏、激励和共享的交互形关系。1建构积极有效的师幼互动模式与方法教师的主体性与幼儿的主体性是息息相关，相互促进的，在科学活动区教师应创造性的运用各种方式来影响幼儿主体性的发展。如：区域规则的制定，科学活动区是幼儿自主学习的场所，但也会出现随意丢放材料、带着材料到处跑、大声说话等现象。因此，活动区也需要规则的限制，这样不仅可以培养幼儿自律行为和责任感，针对区域活动中出现的现象，我们组织幼儿讨论，制定区域活动时应遵循的规则，并建议他们用绘画标记的形式画出来，贴在区域，提醒大家规范自己的行为。2。教师要做幼儿探索行为的引导者和支持者在幼儿科学探索活动中，教师关键是重视孩子活动的过程，引导幼儿自己探索世界，让他们在探索中去发现问题，并不断获得直接的体验，从而获得正确的认知和经验。（1）注意观察、耐心倾听再指导或参与。教师在幼儿活动时不要急于打断幼儿的活动，而是要先观察幼儿在玩什么，对什么感兴趣，寻找教育的切入点，然后再依据幼儿已有的思路开展教育,这样一来，幼儿的探索热情就会大大增加。另外，教师时刻关注幼儿的游戏过程，当幼儿探索过程中出现面对材料无所适从，探索活动有停顿或放弃迹象时，教师的及时介入起着引导幼儿探索活动走向的作用。如：“各种各样的镜子”的区域探索中，孩子们拿着镜子这里照照，那里照照，他们对镜子的成像产生了兴趣，他们发现有的镜子里照出的东西变大，有的变小，有的大小不变。他们就这样拿着镜子到处照，到处游荡时，这时教师通过一些提问引导孩子看一看、摸一摸、与同伴谈一谈镜子之间究竟有什么相同点和不同点，孩子们通过探索和交流发现这些镜子都是玻璃的、光滑、透明但厚度不一样。接着引导孩子进一步探索：什么样的镜子看到的东西是不变的？什么样的镜子看到的东西变大？什么样的镜子看到的东西变小呢?从而引导幼儿进一步探索镜子的厚薄、形状与镜子成像的大小之间的联系。（2）及时发现幼儿的探索行为，支持幼儿探索。教师要做有心人应细心观察幼儿的日常活动中的一些探索行为，思考幼儿探索行为背后蕴含的有价值的教育因素，并努力深入挖掘和正确引导，促成探索活动的形成，支持幼儿探索。如：在一次春游活动中，幼儿对被风吹起的柳絮产生了兴趣，在追逐之后产生了疑问：为什么柳絮能像飞舞的蝴蝶一样或高或低?幼儿在探索和讨论后得出结论：风大柳絮飞得高 ，风小柳絮飞的低，显然幼儿已经感受到风的存在，幼儿通过探索，明白了空气流动产生了风的道理。3.因材施教，建立多元化的互动模式从互动范围看，既应有教师与全体幼儿的互动，有教师与小组的互动，还应有教师与个体的互动，三种方式互为补充。从互动主体的作用看，既应有以教师主体为本位的师幼互动，又应有以幼儿主体为本位的师幼互动。每个幼儿的个性都有所不同，如有的孩子积极、主动、独立性强，他们能在各项自主活动中获得无穷的乐趣；有的孩子被动、依赖性强，常需要得到老师的肯定、鼓励和帮助；有的孩子比较外向，而有的孩子比较内向。对能力强、喜欢展示自己行为能力的“求注”幼儿，应多采取赞赏式或评价式等支持性互动方式向幼儿表示关注，鼓励幼儿继续努力；对能力差、喜欢向老师“求助、求慰”的幼儿，应多采取“帮助式”“照顾式”“抚慰式”等支持性互动方式，帮助幼儿克服困难，增强信心；对喜欢向老师“告状”的幼儿，宜多采取调解式或讨论式等引导性、合作性的互动方式，以引导幼儿通过讨论化解纠纷；对情绪低落、不喜欢参与活动的幼儿应多采取激趣式、鼓励式或帮助式等支持性互动方式，使其振奋情绪，积极主动地参与活动。总之，教师在与不同特点的幼儿进行交往与互动时，应采用不同的交往方式和方法，以此满足不同幼儿的发展需要。二。提供材料的适应性问题。科学探索活动应该提供足够的材料，使每个幼儿都有探究的条件和可能。特别是小班需要入手一份操作的材料，每样材料的数目不一定和班里幼儿的人数相等，但每个幼儿都应该有足够的、在探究物体的相互作用和关系中起关键作用的材料。如在探索物体的沉浮时每个小组有一大盆水就可以了，幼儿合用一盆水可能会使不同的材料之间、不同幼儿之间有更多的相互作用。但沉浮的东西应该比较多，可以供幼儿自由选择材料，这样才能使每个幼儿有充分尝试的机会，达到经验的概括。中大班幼儿可以2到3人一组合作探究，培养幼儿合作的能力。但是提供材料时教师要注意选择安全、无毒、无害的材料。教师要充分利用当地的资源，为幼儿提供与水、沙、石、泥、面、颜料、纸、木、塑料、铁、布等材料相互作用与条件，支持和引导幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导幼儿通过自己的发现主动建构有关的知识经验。比如在大班科学探索观摩活动乌鸦喝水中，教师为每位幼儿准备了四个小口径的烧杯，全班36位幼儿教师要准备144个小口径的烧杯，还要装水、分盘，准备其他材料，活动中的小口径烧杯完全可以换成幼儿自带的小可乐瓶，幼儿可以自己找同伴协商、调整两个相同的可乐瓶就可以了，或者2到3人一组合作探究；活动前教师指导幼儿自己制作刻度、自己装水，活动中指导幼儿自己换水(或倒出材料重新装水)。这样的科