《项脊轩志》教学反思

1 / 4 项脊轩志教学反思 项脊轩志教学反思 关于教学中诵读 诵读是语文教学，特别是文言文教学中常用的教学手段但是，课堂上为什么要诵读，教师如何组织诵读呢？观念不同，方法不同，学习效果也很不一样我认为不能为诵读而诵读，也不仅仅是为了追求课堂气氛的热闹，而应该围绕学习目标，根据教材特点和学生的实际，引发学生的阅读兴趣，激学生认知的欲望，把学习活动引向深入 这堂课，学生基本处于诵读中，这些诵读都力图有所指比如开始上课时，我让学生读课文，每人读一段，让同学们听一听有没有读得不准的字和句子，利用这个机会，一 方面纠正读音和断句，弄清句意，另一方面激发大家参与诵读中间的教学过程中，力求让学生进行个性化的品读，但也不是只追求热闹和课堂气氛的轻松，而是让学生走近语言，亲近语言，进而走进作者的感情世界，紧紧围绕 “ 体味本文借平淡的生活琐事，表达真挚情感的特点 ” 比如对怀念祖母一段的诵读，学生开始只能读出祖母的期望，读得干涩、淡漠，学生显然是没有喜欢上这段文字，没通过文字走进人物的内心世界我上课时紧紧抓住这个契机，反复让学生品味 “ 大类女郎也 ”“ 自语曰 ”“ 顷之 ” 这些语句的内涵，调动自已的生活感受，展开联想和想象，带领2 / 4 学生走 进一个多彩的、立体的情感世界，得到美好的情感体验 在教学过程中，组织诵读时我特别关注到文本的特点和学生的特点并不是每一篇课文都适合齐读，这篇课文主要内容是表达的一种 “ 悲 ” ，这种悲情需要慢慢地品味，轻轻地触摸所以，在教学过程中，读 “ 可喜之事 ” 的时候有一遍齐读，特别是 “ 借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱 ” 节奏整齐，富有音乐美，有诗一般的意境，适合齐读进入体味感情的环节后，大都采用的是个性化的品读 关于课堂中教师的点评 教师在课堂中不仅仅是一个组织者、参与者，更多的应该是一个引导者学生的理解有时是肤浅的，杂乱无章的课堂不应停留在此，教师的点评在这时至关重要，应将这些认识引向深入，让学生达到更高的层面，这样才会让学生有提高比如在这节课中，对第三段的品读，学生已经读出了作者在回忆夫妻间的美好生活，已经理解得很好了，我在这里没有并没有简单地评价 “ 很好 ” ，而是说 “ 这位同学已经理解得很好了，但我们还可以再挖一挖，再往里走一走，和作者更接近一点透过妻子的 问 和 学 ，我们还感受到另一个人的存在，能说说你的理解吗？ ” 一石激起千层浪，从而引导学3 / 4 生进入更高的情感层面 关于教学目标和课堂的生成 文言文的教学，很容易走上教课文教知识（专指陈述性知识）的路，这样容易操作，复习应考也容易，但给老师和学生带来的往往是身体的疲惫和心理上的厌倦，学生久而久之就对文言文的学习失去了兴趣我在教项脊轩志这篇课文时，一是发掘这篇课文独特的 “ 语文价值 ” ，二是追求知识基础上的能力、现象背后的规律、 “ 然 ” 以外的 “ 所以然 ” ，将这两个目标在课堂教学中重点落实我们喜欢项脊轩志，最主要的不是因为思想深刻，而是因为他的 “ 表达方法 ” 与众不同，平淡的语 言中蕴含着深厚的情感这才是项脊轩志的 “ 语文价值 ” 另外，在第一个环节中，对课文知识的学习，更多的是引导学生总结规律和方法，举一反三 至于目标的达成，完全视学生的学习状况而定而不去 “ 设计 ” 课堂，设计高潮、 “ 彩头 ” ，这样的课堂看上去热闹，有时也会出彩我以前上课也追这种精巧的设计，但是精巧的预设，往往是按教师自已的思路进行，忽视了学生，而学生在课堂上是千变万化的，同样一句话，老师的语气不同，在学生那里都会产生很多的不同一旦学生的理解达不到老师的要求，这时教师就不知所措，只好生拉硬扯，自说自话在教项脊轩志时 ，我只牢记课文的核心价值，大体框架，其它的都随着学生的学习状况进行比如学习形式，根据学习4 / 4 进程，该独立思考时决不讨论，以追求热闹至于板书，也是随着学生的回答不停地调整，一步一步引导学生体味这样在课堂上就会出现 “ 遭遇战 ” ，师生间往往能激发出对新知