一年级数学北师大版《数铅笔》教学设计与反思

1 / 15 一年级数学北师大版数铅笔教学设计与反思 数铅笔教学设计 （一）创设情境，导入新课 师：同学们，老师今天带来一样东西（出示装有 15 枝铅笔的盒子），知道里面是什么吗？ 生：粉笔、糖、 师：其实里面装的是铅笔。上课之前老师想跟你们玩猜铅笔有多少的游戏，愿意和我玩吗？ 生：（兴趣极浓，大声回答）愿意 ! (评析 “ 猜猜老师盒里装的是什么？ ”“ 愿意和我玩猜铅笔有多少的游戏吗？ ” 这一话题的提出极大地吸引了学生的注意力，激发了学生的表现欲望， 为新知识的学习作好铺垫。 ) （二）提供探索机会，经历学习过程 1操作、数数 师：（老师把盒子里的铅笔全抓在手中）同学们，猜猜看，老师手里的铅笔有几枝？ 生：（自由猜测） 6， 9， 15， 师：同学们猜了这么多，那到底谁猜的对呢？怎么办2 / 15 呢？ 生：数一数就知道了。 师：好，我们数数看，（把铅笔拿在手上边数边摆在桌上） 1， 2， ， 15，有 15 枝，你猜对了吗？（台下猜对的学生发出一阵欢呼声。） 师：好，我们再来猜，（教师在桌上再添铅笔）现在 有几枝？ 生 1： 20 枝。 生 2： 5 枝。 师：原来有 15 枝，再添上去，应该怎么样？ 生：肯定比 15 枝要多。 （自由猜测，在猜测的基础上数数发现有 20 枝。） (评析估计在日常生活中有着十分广泛的应用，在本环节中，教师通过创设 “ 猜一猜铅笔的数量是多少 ” ，培养学生的估算意识和初步的估算技能。当学生把估算当成胡乱猜测时，教师不失时机地加以引导，使学生体会到检测估算正确与否的策略与方法，加强对学生数感与合情推理能力的培养。 ) 师：我们再来猜。 （变 20 为 26，重复经历猜 数的过程。） 师：好，我们猜最后一次。（教师在桌上拿掉了 4 枝）3 / 15 现在猜猜有几枝呢？ 生 1：肯定比 26 少了， 18 枝。 生 2： 20 枝 （教师与学生一起兴趣浓厚地一枝枝数着： 1， 2， 3， ，22。） 师：刚才我们猜完以后要想知道到底有几枝铅笔，都是通过一枝一枝地数，每次都要这样数一数，你感觉怎样？ 生 1：很麻烦。 生 2：很累 师：对呀，一枝一枝地数这么麻烦，那有没有好办法使铅笔摆起来别人一看就知道有多少枝呢？可以和同桌的同学讨论讨论。 （师巡视，加入学 生的讨论中。） 师：好，现在谁愿意把自己的方法介绍给其他同学呢？ （集体交流，教师根据回答板书几种数法并标上序号。） 生 1： 2 枝 2 枝地数。 生 2： 5 枝 5 枝地数。 生 3：把 10 枝扎成一捆。 师：同学们真会动脑筋，想出这么多种数法，你们比较一下，觉得哪种数法最好呢 ? 生：把 10 枝扎成一捆的好。 4 / 15 师：为什么把 10 枝扎成一捆，就能很容易看出有多少枝呢？ 生 1： 2 个 2 个或者 3 个 3 个也要数好几次，也比较麻烦。 生 2： 10 枝扎成一捆，一看就知道有 10 枝了，然后就接着一捆一捆地数： 10， 20， 30， 师：对，一捆就是 1 个十即 10，二捆就是 2 个十即 20，三捆就是 3 个十即 30， ，九捆就是 9 个十即 90（板书：1 个十是一十， 2 个十是二十， 3 个十是三十， ， 9 个十是九十，学生齐说），再数数有几个一，合起来就是几十几了。 (评析这个环节通过多次猜铅笔，然后一枝枝地数铅笔的活动，使学生感觉到当铅笔数目多时，一下子不容易看出是多少，激发学生去寻找好方法，以便解决这个问题，不仅调动了学生学习的积极性，还培养了学生的问题意识，使学生经历数学知识 “ 再创造 ” 的过程。在反复数的过程中，学生领悟到 10 枝扎成一捆，可以使数数更加方便 2摆小棒，读数 师：现在我们就用刚才想出的好办法来试试看，（用小棒在黑板上摆出 3 捆加 4 根小棒）你们知道这表示多少吗？ 生：（快速且大声地回答） 34。 5 / 15 师：你们这么快就看出来了，怎么看的呢？ 生：（大部分学生抢着举手） 3 捆就是 30 根，再加旁边的 4 根，就是 34。 师：（拿起 3 捆小棒）这是几个十？ 生： 3 个十。 师：（再拿出 4 根小棒）几个一？ 生： 4 个一。 师： （语速放慢） 3 个十和 4 个一合起来是 34（板书： 3个十和 4 个一）。好，刚才老师讲的这句话，谁来说一说？（指名复述这句话。） 师：还有好多同学都想说，那同桌互相说一说。（同桌互相说。） (评析由于学生在前面猜数环节中已经亲身体验到 “10根扎成 1 捆 ” 的缘由，感知了几个十和几个一就读作几十几，这样在理解数的组成的基础上学读数自然水到渠成。对于数的组成这句话，教师通过放慢速度、让学生复述，教给他们一个说完整话的模式，对于一年级学生来说是完全必要的，也是对学生学会完整表达自己思想的培养。 ) 师：（出示 5 捆加 8 根）现在老师再摆，这表示多少？ 生： 58。 师：为什么是 58，谁能用刚才的说法说一说呢？ 生： 5 个十和 8 个一合起来是 58。 6 / 15 师：（又出示 7 捆加 2 根）现在有几根？ 生： 72。 师：为什么是 72？ 生： 7 个十和 2 个一合起来是 72。 师：同学们想一想，刚才老师摆小棒都是怎样摆的呢？ 生：先摆出几捆，旁边再摆几根。 师：对，先摆几捆，就是几个十，再摆几根，就是几个一。 师：刚才都是老师摆小棒，现在同学们能不能也用这种方法摆一下，有问题吗？ 生：没问题。（学生各自操作后教师指名回答。） 师：你摆的小棒表示几？ 生 1： 17。 师：好多同学都没看见你是怎么摆的，你能介绍一下吗？ 生 1：我是先拿 1 捆，再加 7 根。 师：也就是几个十和几个一组成的呢？ 生 1：是由 1 个十和 7 个一组成的。 生 2：我摆的是 29，是由 2 个十和 9 个一组成的。 生 3：我摆的是 46，是由 4 个十和 6 个一组成的。 师：现在反过来，请你说说你是怎么摆的，让其他同学7 / 15 猜猜你摆的表示几。 生 1：我摆的数由 3 个十、 5 个一组成 ，你知道我摆的是多少吗？ 生 2： 35。 （小组之间根据各自所摆的数字互相猜数、评价。） (评析在摆小棒的过程中，学生很容易只顾自己，而忘记倾听别人的发言。针对这一情况，教师创设 “ 我说组成，你猜数 ” 的练习环节，激发学生的学习欲望，使学生产生强大的内张力，并以高昂的情绪投入学习。课堂中，学生积极参与猜数、摆数、读数的过程，思维非常活跃。 ) 师：现在老师和你们一起一捆一捆地边摆小棒边数数，从 10 开始。 10， 20， ， 90（当数到 90 时，教师故意停顿），我们一根一根地摆数到 99（ 放慢速度） ,再数 100。 师：同学们， 100 根怎样摆让别人一眼看出是 100 根呢？ （学生又想到了扎成一捆的方法。） 师：为什么这样就是 100 了？ 生： 1 捆是 1 个十， 2 捆就是 2 个十， ， 10 捆就是100。 师：对，真聪明， 10 个十就是 100。（板书： 10 个十是100） 3数的顺序和大小 8 / 15 师：同学们很聪明，能够看着小棒读出它们表示的数，现在老师说出一些数，你能很快地用小棒摆出来吗？ 生：可以。（一个学生在投影仪上摆，其他学生在下面操作。） “44 ” 师：你是怎样摆的？ 生： 4 个十 4 个一。 “54” 师： 54 在 44 的基础上只要怎样？ 生：再加一捆。 “67”“89”“100” （生边摆边解释。） 师：接下来同学们拿出你的皮尺，把你认识的数字读出来好吗？ 师：尺子上的数字，越往右越怎样呢？ 生：数字越来越大。 师：老师看着尺子上的数字，就能想出好多问题，比如，75 前一个数是几？ 生： 74。 师：比 36 多 1 是几？ 生： 37。 师： 49 比 50 少几？ 9 / 15 生：少 1。 师：谁能学老师的样子，看着尺子上的数字给大家提问题呢？ （学生提问，其他人倾听、回答。） 师：好多同学还想提问题，那么我们小组合作， 1 人提问，其他同学回答。（小组内交流。） 师：同学们能否把尺子上的数字记住，不用看尺子进行抢答呢 ? 师： 63比 64少几？ 89前一个数是多少？ 5个十是多少？（学生抢答） (评析学生通过读数、了解数的顺序、比较数的大小，进一步认识 100 以内各数。让学生从多种角度去学习数，知道数与数之间的联系和区别，在轻松活泼的课堂学习过程中对 100 以内的数有了更 深刻的认识，有利于学生形成良好的数感。 ) （三）游戏活动 1数字接龙 师：老师说一个数字，你们说出后面连续的五个数，看谁说得又对又快。 师： 23。 生： 24， 25， 26， 27， 28。 师：真棒！ 56。 10 / 15 生： 57， 58， 59， 60， 61。 师： 77。 生： 78， 79， 80， 81， 82。 师：同学们真能 2接力赛 师：你们能按照老师的方法说出后面三个数吗 ?试试看。 师： 34， 36， 38。 生： 40， 42， 44。 （ 有学生说成 39， 40， 41，让学生仔细观察教师所给数字的特点，再想一想。） 师： 45， 50， 55。 生： 60， 65， 70。 师：真能干！ 20， 30， 40。 生： 50， 60， 70。 师：请同学们互相考考。 （同桌互相出题。） 3排顺序 师：同学们，学校的运动会快到了，今天老师特地选出了几位运动员，请看（ 10 名学生上台，每人胸前有个数字，分别是 24， 36， 30， 42， 75， 63， 50， 21， 19， 38）。 师：他们身上都有一个数，表示什么呀？ 生：号码。 师：有几位运动员呀？ 11 / 15 生： 10 位。 师：看这些运动员上场，你感觉怎样？ 生：很乱没有次序。 师：很乱，那怎么办呢？ 生：给他们排队吧。 师：那你们说说按什么顺序排队呢？ 生 1：按号码从小到大。 生 2：按号码从大到小。 师：现在我们先请运动员按从小到大的顺序排队吧，看谁排得又快又好 ! （运动员互相矫正排好队。） 师：哪位运动员愿意来介绍一下自己的号码 ?比如，我是几号，是由几个十几个一组成的。如果同学们觉得介绍得好，就鼓掌表扬 ，好吗？ 生 1：我是 19，是由 1 个十 9 个一组成的。 生 2：我是 21，是由 2 个十 1 个一组成的。 师：作为运动员，反应要特别敏捷，现在我们来比赛。当给出问题的答案是你胸前的号码时，就请你举起手，说：是我。其余同学当裁判，对反应快的运动员鼓掌表扬，好吗？ （师生共同出题，如：比 25 少 1 是几？ 3 个十和 6 个一是几？ 7 个十和 5 个一是几？ 3 个十是几？ 49 的邻居是12 / 15 几？比 18 大 1 的数是几？ ) 师：同学们，你对这些运动员的表现满意吗？我们平时也要向运动员学习，锻炼好身体，才能学到本领。 (评析数学教学就是数学活动的教学，当学生学习感到疲倦之时，教师通过创设生动有趣的 “ 小小运动员 ” 这一情境，使学生在玩中学，乐中悟。这样，不仅巩固了所学的知识，更重要的是培养学生学会判断正误、发现问题、提出问题的能力，同时渗透了思想教育。 ) 师：同学们今天学习了 100 以内各数，在平时生活中，你在哪看到过或听到过呢？ 生 1：红绿灯的计时牌上。 生 2：车牌号。 生 3：电子钟。 (评析通过列举生活中的数，使学生充分感受数的意义，充分体会用数学的快乐，使学生感到数学就在 自己的身边，要做生活的有心人。 ) （四）小结 师：这节课中你最高兴的是什么事？ 生 1：我学会了 100 以内各数。 生 2：我很喜欢猜数字。 13 / 15 教学反思 从本节课的设想到实践体会很多，最深切的是以下几点。 1.加强估算，重视数感的培养 估算在日常生活中有着十分广泛的应用，由于一年级学生注意力容易分散，学习方法掌握得较少，因此，一开始通过猜铅笔游戏，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；同时借助对实物的观察、数数来理解 100 以内数 的意义，使学生能用数字将小棒的根数表示出来，培养学生的数感。 2.转变了教师的角色 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在教学中，注重让学生经历知识形成的过程，而不是机械地告诉学生。如数的组成，反复让学生通过动手操作，亲身体验数学知识的 “ 再创造 ” 的过程。 案例点评 大多数学生在入学前已初步会数 100 以内的数，但对于数的概念却未必都清楚。一年级的学生参与数学活动，很少是因为认识上的需要，而只是对数学活动本身感兴趣。因此，在本节课教学中教师除了落 实知识技能的教学目标外，更关注学生的情感、态度、价值观，让学生在玩中学、学中玩，使每个学生都能在学习过程中获得成功体验，体会到数学学习是一件很快乐的事。 14 / 15 1创设情境，激发学习兴趣 根据低年级学生的年龄特点和心理特征，创设了生动有趣的活动情境。课一开始，教师通过猜铅笔的游戏，立刻就吸引了学生的注意力，调动了他们强烈的学习兴趣。最后在综合应用中创设 “ 小小运动员 ” 这一情境，让学生在具体的情境中始终精神饱满地主动参与教学活动。 2重视学生的情感体验 整个教学过程，基本上是按照学生自己 “ 发 现问题 提出问题 主动探究 解决问题 ” 的基本模