三年级《晨读》教学设计

1 / 7 三年级晨读教学设计 三年级晨读教学设计 26 晨读 教材分析： 本文是儿童文学作家葛翠琳对儿时一段学习生活的回忆。作为读书单元的首篇文章，就是要以作者晨读的感受引发学生与作者产生共鸣，让学生也沉浸在读书的美好境界中，对读书产生极大的兴趣。 课文共分四个自然段。第一自然段讲 “ 我 ” 天蒙蒙亮就背着书包，怀着喜悦的心情到学校去晨读。第二自然段讲课文背熟之后，老师就利用晨读时间给 “ 我们 ” 读课外书。这一段起到了承上启下的作用，使文章自然衔接起来。第三、四自然段主要讲 “ 我们 ” 听老师读书时的那种美 好的感受。因为这种美好情感的滋润，阴暗而又潮湿的教室仿佛变成了迷人的宫殿，当时的故乡贫穷落后，而我们的精神上却如此富有，这一切的变化都源于读书。 学情分析 三年级的学生还处于阅读的初始阶段，阅读能力比较薄弱，阅读兴趣需要教师的培养和引导。因此在教学中，我把阅读理解放在了重要的位置。采用多种形式让学生尽情地读，读2 / 7 中有悟：悟情、悟景、悟得，继而培养学生对语文的热爱，提高学生的语文素养；同时学生的想象力较差。因此，我在课堂充分调动学生的积极主动性，让学生充分的读，在读中理解课文内容，体会文本的思想感情。教师引 导学生抓住关键的句段展开想象，品位课文所表达内容。 教学目标： 1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2、会写田字格里的十个生字，积累好词佳句。 3、了解课文内容，感受读书的乐趣。 过程与方法： 1、采用多种形式的朗读训练，提高学生的语文素养。 2、学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。 情感态度与价值观： 1、知识与技能：正确认读本课十个生字，读准多音字 “ 背 ”的读音，会写田字格里的十个生字，积累好词佳句。 2、过程与方法：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课后要求背 诵的两段文字。 3、情感态度与价值观：体会读书的无穷乐趣以及文中孩子们对书籍的热爱和向往，感受文中教师深沉而无私的爱，培养学生广泛阅读的兴趣以及良好的读书习惯。让学生通过对比，珍爱自己优越的学习条件，更加倍的努力学习。 教学重难点： 3 / 7 1、边读边想象句子所描绘的境界。 2、体会作者在文中流露出的思想感情。 课时安排：两课时 第二课时 教学过程： 一、复习导入 上一节课，我们著名儿童作家葛翠琳奶奶一起重温了她在童年时代的读书生活，同学们还记得文中讲了一件什么事情？试着用一两句话概括。这节课就让 我们再一次走进她的童年生活，去感受那 “ 晨读 ” 的美好吧。 学生齐读课题。 二、合作交流，细读品位 1、出示学习卡 文中哪些情景给你留下了深刻印象？（找出相关的语句，先画出来，注明你的感受，再组内交流） 2、独立完成，进行勾画、批注、整理 3、小组交流 4、汇报、预设 （ 1）鸡刚打鸣，天蒙蒙亮，我们背着书包往学校跑。深沉的夜空，星儿眨动着眼睛。我快走，星儿也紧跟着我快走；我停住脚，星儿也站住不动。星儿代替妈妈送我去上学，我感到很快活。寂静的大街上，只有我模糊的身影移动着，嚓，4 / 7 嚓 .前边传 来脚步声，小巷子里又跑出几个影子来，小伙伴们呼唤着、追赶着，奔跑到学校。我们把星星关在门外，就坐在教室里摇晃着身子背诵课文，这节课就是晨读。 A“ 我们 ” 上学的时间非常早，从侧面反映了 “ 我们 ” 学习非常刻苦。 “ 跑 ” 表现了 “ 我们 ” 上学的急切心情。 B 因为上学的时间很早，一路上只有星儿相伴，这表现出“ 我 ” 心情愉快，很喜欢上学。 师： “ 又跑出几个影子 ” 用了什么修辞手法？ c 借代。用影子代指上学的孩子。一方面说明当时天色还早，只能看见影子；另一方面说明其他同学也都出发了， “ 我们 ” 就已经开始学习了。 D 星星还没有落， “ 我们 ” 就已经开始学习了。 E 指导阅读，用急切、欢快的语气来读。 （ 2）这位老师长着一副瘦小的身材，清秀的脸有些苍白，一双温柔而又善良的眼睛，时时闪出甜美的微笑。她讲话的声音很轻，但很清晰，仿佛琴弦发出的悦耳声音。 .等同学们都到齐了，她就给我们读有趣的书。每天读一篇，读完了让我们背诵，我们很快就背熟了。 A从 “ 清秀 ”“ 温柔 ”“ 善良 ”“ 甜美 ” 等词语可以体会到“ 我们 ” 对老师的尊敬和喜爱之情。 B 把老师的声音比喻成 “ 琴弦发出的悦耳声音 ” ，充分体现了学生们对老师的喜爱和崇敬之情。 5 / 7 c 从老师的住处，我体会到了老师工作的辛苦。 D 从 “ 一 .就 .” 说明老师对学生非常关心和爱护，反映出老师对工作的认真负责。 E“ 很快 ” 说明 “ 我们 ” 学习很用心，体现了 “ 我们 ” 对知识的渴望。 F 指名读，教师指导朗读：要读出对老师的热爱和赞美。 师（总结）：在孩子的眼里，老师是那么美丽、温柔、善良，就连老师说话的声音也仿佛是悦耳的琴声。可见 “ 我们 ” 是多么喜欢老师为 “ 我们 ” 读书。 （ 3） “ 教室里静悄悄的，只听见老师一字一句地读着，她的声音温柔而又深沉，当她读到最感人的段落时，就停下来沉默着 。 A 当老师读到感人的段落时就会沉默，一方面体现了老师读文章是投入了感情的，另一方面是为了留出更多的时间让“ 我们 ” 体会文中的情感，这样老师和 “ 我们 ” 都被文章中的情感感染了。 B“ 我们 ” 被书中的故事深深吸引，被故事中的人物深深打动了，听老师读文章是一种享受。 c 教师点拨：老师读的多么认真、感人。抓住 “ 温柔而又深沉 ” 让学生理解。 “ 温柔 ” 是老师对同学的爱， “ 深沉 ” 是老师带着对作品的理解和感悟和作品人物的同悲同喜。当她读到最感人的段落时，就停下来沉默着。作品中人物情节深6 / 7 深打动着老师，又打动着孩子们的心。孩子们 的心飞到了很远很远的地方 教师引导学生闭上眼睛展开想象，体会读书的美好。 学生边读边想象句子所描绘的境界。 教师范读。 指名有感情读。 师小结：书籍打开了我们的心灵；书籍使我们认识了外面精彩的世界；书籍让让我们的心胸更开阔了。体味到各种美好的情感。这样的晨读怎么能不吸引孩子呢？ 齐读 “ 教室里静悄悄的 我们的心便飞到很远很远的地方。 过渡语：温柔善良的老师把孩子的心带到了很远的地方，也许那是一处迷人的宫殿。 （ 4）书籍使我们认识了许多可爱的人，熟悉了许多有趣的事情，长了不少见识，了解了世 界上的许多地方，欣赏了一幅又一幅悲哀而又感人的画面，在奇异的童话世界里漫游。 .阴暗而又潮湿的教室仿佛变成了迷人的宫殿，智慧的星在我们心中闪光 . A 老师给 “ 我们 ” 读的很多有趣的课外书，使 “ 我们 ” 增长了见识了解了外面的世界，陶冶了 “ 我们 ” 的情操。 B“ 我们 ” 不仅收获了知