三年级语文《掌声》教学反思_第1页
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1 / 3 三年级语文掌声教学反思 三年级语文掌声教学反思 语文课程标准指出： “ 要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会、作者的思想感情。 ” 张田若先生认为： “ 阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。 ” 可见， “ 读 ” 是小学语文阅读教学的核心和灵魂，是培养学生综合性语文能力的客观要求。 读的重要性已深入每位教师的心中，在以往的朗读教学中，教师却往往以自己或班级中优生的朗读作范本，以自己的情感体验代替学生的个体情感体验。喉咙沙哑，但清一色一个调儿。因此，在阅读教学中，应加 强学生的情感体验，倡导个性化朗读，鼓励个性化朗读，让学生的个性在朗读中飞扬。 1、美化导语激发兴趣 朗读最注重一个 “ 情 ” 字。在朗读教学中，教师可以设计巧妙的导入方法，调动学生情感，激发学生浓厚的兴趣，使学生积极主动地参与朗读。如教学掌声这篇课文的第一段，引导学生读出英子的忧郁，我是这样引导，轻轻地说： “ 小朋友已经走进英子的内心去了。英子的内心是那么郁闷，她总是坐在教室一角；英子是那么自卑，她不愿意让同学看到她走路的姿势。请小朋友把这一节读一读。 ” 在学生朗读前这样一引导，学生们一改洪亮地大声朗读，纷纷 投入到课文中去，争着读出英子的 “ 忧郁 ” 。教师寥寥数语，艺术性地2 / 3 促进学生的思维、想象等心理活动，让学生自主参与到朗读实践中，取得较好训练效果。 2、拓展想象入境美读 阅读的过程是把文字的信息转化为生动的表象的过程。朗读是一个把无声的语言转化为有声语言的过程。这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验，对文字的理解，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现。 如：在教学掌声一文中的 “ 她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地来到教室；下课后，她又总是最后一个离开。 ” 朗读训练时，针对一些学生把 “ 默默地、早早地 ” 等作重音强调的现象。我这样引导： “ 同学们，刚才读得不错，不过请大家再读读这句话，想象一下，这是一幅怎样的画面？英子怎样坐在教室的一角？这样重读 “ 默默地、早早地 ” 是否符合这样的情境？ ” 在学生想象到这一句话是表现出来的情境，感受到了英子的自卑后，我不失时机地说： “ 小朋友，请你们带着这种感受边读边想。 ” 结果，学生不由自主地在读 “ 默默地、早早地 ” 前作了一个稍长停顿，再轻读 “ 默默地、早早地 ” ，其效果不言而喻。 学生在想象中感受，去感受中领悟，在领悟中实践，因而达到了 “ 情动
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