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1 / 3 五年级科学北极星不动的秘密评课稿 五年级科学北极星不动的秘密评课稿 郑老师在执教北极星 “ 不动 ” 的秘密时，利用课件出示南极和北极星轨图，学生观察之后联系到了前面学过的地球运动的原因，星星东升西落是因为地球自转。 “ 星空中所有的星星都在旋转吗？ ” 学生很快找到了处于旋转中心的北极星似乎是不动的， “ 为什么北极星看上去是不动的？在什么情况下会这样呢？ ” 学生的认知产生了强烈的冲突 教师的 “ 引 ” ，让思维点燃。疑问是激起学生进行思维的原始动力。最好是让学生自己发现自己提出，学生对这样的 问题才是真正感兴趣的，学生的思维火花才能得以点燃。戴老师这节课的导入部分指引了本课的全过程。 1.在观察中发现问题。利用南极和北极的星迹图，学生观察到了不同的星空，看到了星星移动的轨迹。但是北极星的不动与周围其他星星的运动，形成了强烈的反差，问题也由此产生，是观察中学生自己发现的，而不是老师给出的，学生对自己发现的问题往往能投入更多的热情。 2.在冲突中引发学生的猜测。学生自己发现了问题之后，发现北极星的 “ 不动 ” 与学生先前已有的知识经验是矛2 / 3 盾的，怎么解释呢？学生很自然地会进行假设，可能是北极星与 地球运动的方向及速度一样，所以看上去似乎是静止的，也可能是北极星在地球北极上空，地球旋转时对着北极星。学生的这两种假设，正是我们接下来研究的方向，形成了很好的过渡。 3.在冲突中探究不断深化。在什么情况下北极星看上去似乎是 “ 不动 ” 的呢？在假设之后，那就是验证， “ 怎样验证呢？ ” 学生经过讨论之后，会进行各种各样的设计，而设计之后的实验则仍然是围绕北极星是 “ 不动 ” 的，其他的天体则在运动。 “ 你能看到北极星 不动 ，其他星星围绕北极星运动吗？地球仪怎样转动时，地球仪上红星所在 不同位置的人都能看到北极星似乎是不动的，其他天体在围绕北极星旋转。 ” 学生带着问题能很投入地进行一系列的探究活动。 4.在探究后进行回归。学生经过一系列的假设、设计、验证之后，对于北极星的不动已有了一定的认识，所以教学中我又安排了一个环节，回过来看看我们开始的问题， “ 为什么北极星看上去似乎是 不动 的？现在对我们最初的想法有没有新的认识，假设都能成立吗？ ” 我让学生利用多媒体对太阳、地球、北极星进行建模，从而加深学生对北极星不动的原因的解释，从而帮助学生建立新的概念，形成性的经验，解决认知冲突。 3 / 3 郑 老师将一个个问题抛给学生，而这些问题也应该是学生主动发现的，并能利用学生已有的经验，而同时已有的经验又不足以说明这一问题，这样才能符合学生的最近发展区，使学生全身心地投入到探究活动中去。 郑老师语言简单明了，问题设计逻辑性强、指向性强。五年级学生表达能力已经较强，教师的问题就不能过碎，让学生有一个连贯性的思维过程。郑老师这节课从电教手段上只用了一个视频，为学生叙述作了语言上的铺垫，并加深了对北极星
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