人教版五年级语文上册第一单元教案

1 / 19 人教版五年级语文上册第一单元教案 m 1 窃读记 学习目标 a.认识 “ 窃、腋 ” 等 7 个生字，会写 “ 窃、炒 ” 等 14 个生字，正确书写 “ 支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘 ” 等词语 . b.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情 . c.重点感悟描写 “ 我 ” 动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙 . 教学过程 课前准备 1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读 书名言 . 2.自学生字新词 . 3.课件出示相关句子 . 第一课时 直奔 “ 窃读 ”. 整体感知 1.同学们，我们已经预习了课文，知道 “ 窃读 ” 可以换成一个什么词 ?(偷读 )，你知道课文记叙了一件什么事 ? 2.整体感知课文 . a自读课文，注意生字的读音 . 2 / 19 b认读生字词 . c指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺 . d再读课文，想一想课文记叙了一件什么事 ?(“ 我 ” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书 .) 品味 “ 窃读 ”, 感受渴望 1.边默读课文边用 “_” 划出描写 “ 我 ” 是怎样 “ 窃读 ” 的语句 .读一读句子，说一说体会 .(小组交流、汇报 .) 2.重点品读文中描写 “ 我 ” 的动作和心理活动的语 句 . a “ 我跨进店门 踮起脚尖，从大人的腋下钻过去 .哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了 .” (1)画出句中表示动作的词 . (2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么 ? b “ 急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着 .” (1)这句话把什么比作什么 ? (2)“ 饿狼 ” 给我们留下的是不太美好的形象，可 “ 我 ” 却把自己比作 “ 饿狼 ” ，那样 “ 贪婪地读着 ” ，这样写有什么好处 ?(表现出作者如饥似渴地读书 .) (3)你在生活中有这样的体验吗 ?说一说 . (4)结合生活体验，相机指导 朗读 . c “ 我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说： 这雨，害得我回不去了 . 其实，我的心里却高兴地喊着：3 / 19 大些 !再大些 ! ” (1)读了这句话，你发现了什么 ?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的 .) (2)这样写有什么好处 ?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度 .) d美读升华：你能把自己对 “ 窃读 ” 的理解与感悟读出来吗 ?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前 .那大家知道， “ 窃读 ” 时，“ 我 ” 的心理有 一种怎样的感受吗 ? 3.自主品读 “ 窃读 ” 的滋味 . a课件出示句子： “ 我很快乐，也很惧怕 这种窃读的滋味 !” b从课文中找到有关语句，自主交流： “ 我 ” 为何快乐，又惧怕什么 ? c相机指导朗读 . 深悟 “ 窃读 ” ，回归整体 观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店 “ 窃读 ” ，在你的眼里，她是一个怎样的孩子 ?(生答 .)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难 !让我们再次读好课文，共同品味 “ 窃读 ” 的 “ 快乐 ” 与 “ 惧4 / 19 怕 ”. 第二课时 复习旧课，导入新课 1.导人：上节课我们了解了 “ 我 ” 是怎样 “ 窃读 ” 的，请同学们把印象深刻的句子再读一读 . 2.学生自由读文 . 3.这节课我们要探究是什么原因鼓励 “ 我 ” 窃读 . 合作探究，深入研读 1.合作小组研读最后一个自然段，要求 (课件显示 )： a联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解 . b交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解 . 2.汇报交流 . 3.总结： “ 书籍是人类进步的阶梯 ” ，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事 !让我们时刻铭记这句至理名言 “ 记 住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的 !” 4.诵读句子 . 回归整体，理清层次 1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗 ? 2.尝试分段，说说每段的主要意思 . 积累内化，课外拓展 1.自选感兴趣的、最欣赏的描写 “ 我 ” 的动作和心理活动的5 / 19 语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上 . 2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐 . 教后反思 : 在本节课的设计上，我首先在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文窃读给你留下了怎样的印象？学生交流时，引 导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，其中 “ 我很快乐，也很惧怕 ” 这种窃读的滋味予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕 “ 从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕？ ” 这一问题展开讨论。从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。 2 小苗与大树的对话 教学过程 学习目标 认识本课生字 . 朗读课文 . 3.理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣 . 课前准备 1.收集有关季羡林先生的资料 . 2.布置学生列出自己喜欢的课外书清单 . 揭示课题 .质疑问难 6 / 19 1.齐读课题：小苗与大树的对话 . 2.质疑问难：读了课题，你想知道些什么 ?小苗是谁 ?大树又是谁 ? 3.互相交流：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享 . 4.这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同 ? 初读课文 .感知内容 1.自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注 . 2.同桌互相检查读课文，互相评议 . 3.指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解 . 4.交流汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解 ?你是从 哪些词句了解到的 ? 深入感悟，明白道理 . 1.小组合作学习：边读课文，边完成表格 . 2.各小组派代表汇报，其他组员可以补充 . 3.重点围绕以下句子交流自己的感受 . a文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书 . b 21 世纪的青年，要能文能理 . c三贯通，这才是 21 世纪的青年 . 7 / 19 d古文也很重要 .我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求 . 积累运用 .培养能力 1.把自己感受最深的句子画下来多读几遍 . 2.结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好 书的体会 . 拓展活动 向大家介绍自己喜欢的书 . 教后反思 : 小苗与大树的对话是一篇略读课文，内容上较浅显，没有过多深奥的词句，要求学生 “ 粗知文章大意 ” 只抓重点、难点，方法上让老师放手教学，鼓励学生自己运用已掌握的知识和方法把课文读懂。课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。如 “ 这篇课文和其他课文比较，有什么不同？ ”“ 说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流 ” ； “ 季羡林和苗苗算不算书虫？两个书虫 有什么不同？在文中找出你的理由 ” 等等，这些内容简约，重点突出，大大提高了学生学习的积极性。本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气，把握住人物对话的基调，要读得自然，不做作才好。 8 / 19 3 走遍天下书为侣 学习目标 认识 “ 侣、娱 ” 等 4 个生字，会写 “ 侣、娱 ” 等 9 个生字 . 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第 7 自然段 . 3.理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法 . 教学过程 课前准备 生字词卡片 . 2.抄有重点词句的小 黑板 . 第一课时 谈话导入，激发兴趣 1.一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感 .古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的 “ 窃读 ” ，到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养 .今天，我们学习第 3 课 “ 走遍天下书为侣 ”. 2.齐读课题 .释题 .(侣：伴侣 .) 3.用自己的话说说课题的意思 . 朗读课文，整体感知 1.自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号 . 2.指名分自然段读课文，正音 . 3.提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上9 / 19 下文理解 . 4.默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上作批注 . 再读课文 .理清层次 1.小组合作读课文，交流：作者选择一本书陪伴他旅行的理由；作者 “ 一遍又一遍地读那本书 ” 的方法分别在课文的哪些段落 . 2.齐读课文第 5 自然段，与大家交流读懂了什么 . 3.课件出示关键句子： a “ 你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家 .” b “ 你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说： 真想不到你懂这个 ! ” c “ 你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说： 我怎么没注意过，灯光照着那个 角落，光线怎么那么美 ! ” 把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感受 .(鼓励学生畅所欲言，抓住 “ 朋友 ”“ 家 ”“ 一百次 ”“ 多少年 ” ，发表不同的见解 .) 4.齐读第 6 自然段，联系上下文说说 “ 新东西 ” 指的是什么 . 5.有感情地朗读第 4 6 自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由 . 第二课时 激趣读文，深入感悟 10 / 19 1.朗读课文第 1 6 自然段 . 2.自由读第 7 自然段，想一想 “ 我 ” 读那本书的方法到底是怎样的 ?从哪些词句看出 “ 我 ” 是在 “ 一遍又一遍 ” 地读 .(抓住 “ 首先、然后、最后 ” 这三个表示顺序的词语感悟 .)从这 “ 一遍又一遍地读 ” ，你们感受到什么 ? 3.联系实际交流作者读书的方法 .用上 “ 首先 然后 最后 ” 说一说 . 4.默读最后一段，想一想：作者除了把书比作一位朋友，还比作什么 ?为什么会这样比 ?这样比的好处是什么 ? 5.有感情地朗读最后一个自然段 . 积累运用，升华认识 1.画出自己喜欢的段落多读几遍 .试着背一背第 7 自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受 . 2.思考交流：作者读一本书的方法对你有什么启示 ?说说如果有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读 ?(用上首先 然后 最后 ) 3.还有什么感兴趣的问题 ?提出来与大家交流 . 拓展活动 1.读一读 “ 阅读链接 ” 神奇的书，把自己的感受用几句话写下来 . 2.向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原因 . 11 / 19 布置作业 1.背诵第 7 自然段 . 2.抄写生字词 . 3.完成课后 “ 小练笔 ”. 教后反思 : 课堂上，我着力地给足时间，让学生去与文本对话，回答书后要求回答的问题，不加重学生的负担，实实在在，踏踏实实地上好语文课。学生接触材料只有短短的十分钟，“ 文不读熟不开讲 。 ” 这是特级教师们给我们的宝贵财富。因此，课堂上我从一次自读，二次选难读，三次展示读，后面的随机读，都希望学生在与文本的对话中，把语文学习得更加实在一些。课堂应该是安安静静的给学生读书，去体会语言文字。本节课我选择的媒体是一支粉笔，一块黑板，一张简单的幻灯片。几乎用了比较原始的手段，和学生对话，和文本碰撞，激发学生思考。另外，我还很关注细节，让不爱举手的同学发言，让每一个学生得到展示的机会，让每一个学生有所发展。 4 我的 “ 长生果 学习目标 认识 “ 扉、瘾 ” 等 12 个生字 .学生互相提醒认清 字型，读准字音 . 朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟作者从读书和作文12 / 19 中受益的语句 . 课前准备 学生预习课文，遇到不理解的字词查字典 . 教学过程 谈话导入 1.同学们听说过 “ 长生果 ” 吗 ?(板书：长生果 )吃了长生果会怎么样 ?板书课题，并指名读课题 . 2.读了课题以后，你想知道什么 ?这是一篇略读课文，同学们要运用平时学到的方法自己读懂课文 . 初读课文，整体感知 1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，并标好自然段的序号 . 2.提醒需注意的字音：心扉的 “ 扉 ” 读第一声，水浒的“ 浒 ” 不读许，过瘾的 “ 瘾 ” 是前鼻音，馈赠的 “ 馈 ” 声母是 k. 3.默读思考： “ 我的 长生果 ” 是什么 ?作者写了童年读书、作文的哪几件事，从中悟到了哪些道理 ?找到有关的部分画下来 . 细读课文 .感悟体会 1.“ 我 ” 的 “ 长生果 ” 是什么 ?(书是 “ 我 ” 的 “ 长生果 ”.) 2.作者写了童年读书、作文的哪几件事 ? a作者是怎样读这些书的 ?(板书：津津有味、如醉如痴、13 / 19 牵肠挂肚 ) (1)从作者这样读书中，你体会到了什么 ?(作者非常喜欢书 .) (2)指导朗读相关的句段 . b作者从作文中悟到了什么道理 ?读 ll、 14 自然段 .理解“ 别出心 裁、呕心沥血 ” 等 词语 . 3.读书和作文有什么联系吗 ?从文中找到有关的句子，并谈谈理解 . 4.作者为什么说书是 “ 我 ” 的 “ 长生果 ”?( 书像长生果一样，对我有好处 .) 为什么又把书称为人类文明的 “ 长生果 ” 呢 ?(书是 -j-流传下来的，我们通过读书可以知道过去发生的事情，书就像 “ 长生果 ” 一样不老 .) 积累语言 .交流感受 1.认真读自己感受较深的句子或段落，与同学交流体会 . 2.课外积累有关读书的格言警句 . 教后反思 : 这篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆少年时代的读书生活，阐明读 书的特有感受以及读书对自己生活的影响，全篇情感真挚，层次分明。学生把握很容易。因此这节课的设计意图是要体现新的教学理念。通过本文的学习，精心设计，注重学生的活动，真正实现了自主、合作、14 / 19 探究的学习方式。例如，在把握文章结构时，我引导学生从两个方面入手：文章写了作者童年读书的那几件事？又写了我作文的哪几件事？默读课文找出事件，用简练的几个字归纳出来。学生们很容易就找出了几件事并归纳为： 、香烟人。 、连环画。 、文艺书籍。 、中外名著 学以致用，使听 、说、读、写四种语文基本能力都得到了训练，较好地完成了本文的学习任务。 口语交际 习作一 学习目标 通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯 . 根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料 .练习修改自己的习作 . 课前准备 自由组成小组开展 “ 我爱读书 ” 综合性学习活动，感受阅读的快乐 . 教学过程 15 / 19 第一课时口语交际 激发兴趣，明确目标 在这次 “ 我爱读书 ” 综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧 ?今天，我们就来交流一下 . 组内讨论，人人参与 1.你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢 ?请同学们在组内交流 . 2.学生在组内交流 .教师巡视检查、督促，要求人人发言 .对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，鼓励他们积极发言 . 3.互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平 . 4.推荐代表参加全班交流 .为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩 . 全班互动，交流评价 1.先集中分享 各自的读书故事，再引导学生交流别人的读书经历 . 2.你对谁说的话有同感 ?学生自由交流评价，感受阅读的快乐 . 开展辩论 .启迪思维 1.人们常说： “ 开卷有益 .” 但也有人说： “ 开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害 .” 你对这个问题怎么看 ?请16 / 19 同学们摆事实、说道理，展开一次辩论 . 2.学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨 . 3.师总结：好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧 .我们有什么理由不和好书交朋友呢 ?让我们养成爱好阅读的 习惯，一生都与好书相伴吧 ! 第二、三课时习作 谈话导入 .激发兴趣 在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣 .大家的发言都各有见地 .把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作 .下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内 容写下来吧 ! 阅读提示 .明确要求 投影出示习作内容： 读书故事； 采访记录； 记一次辩论活动 . 试写初稿，反复修改 1.学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导 . 17 / 19 2.学生完成初稿后，自己认真进行修改 . 3.组内互读互改，提出修改建议 . 4.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作 . 朗读佳作，共同赏评 每小组推荐一至两名同