从百草园到三味书屋_2

1 / 14 从百草园到三味书屋 从百草园到三味书屋 一、所在第一单元 二、授课学时 3 课时 三、教学目标 1、学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法； 2、理解并学习本文按空间顺序记叙事件； 3、理解课文运用对比的写法，表达了对两种不同生活的热爱留恋与厌恶；学习鲁迅先生从小热爱大自然，热爱自由生活；认识封建教育对儿童身心发展的束缚。 教学重难点 重点： 1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法； 2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。 难点 1、是对部分内容的理解困难； 2、掌握难解的词语。 四、教学手段与方法：讲读法 五、教学准备： 1解决生字词 2掌握写作手法，理解文意 2 / 14 六、教学过程： 第一课时 1简介作者和作品 鲁迅（ 1881 1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。 鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。 从 1907 1936 年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共 800 多万字，是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。 从百草园到三味书屋写于 1926 年 9 月 18 日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在莽原半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为旧事重提之六。后来鲁迅先生把它和旧事重提的其它九篇一起编入朝花夕拾这个散文集子中。 2扫除文字障碍 （请同学们默读课文，提出不认识的字、不理解的词。引导学生注字音，解释课本未注释的词） 缠络 chn 相互缠绕在一起豁 hu 此处状声 觅食 m 找食渊博 yun 学识深广 确凿 zo 菜畦 q 桑椹 shn 油蛉 lng 攒 cun 斑蝥 mo 珊瑚 shn 蟋蟀 shui 敛 lin 脑髓 su 陌 m 人迹罕至 hn 竹筛 Shi 秕谷 b 系 j 传授 shu 3 / 14 书塾 sh 宿儒 r 蝉蜕 tu 人声鼎沸 dn 窦 du 厥士 ju 拗 o 倜傥 ttng 金叵罗 p 盔甲 ku 绣像 xi 锡箔 xb 3指定学生朗读全文。 4让学生思考以下问题： 文章的题目是 “ 从百草园到三味书屋 ” ，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是 “ 百草园 ” 的生活？第几段到第几段写的是 “ 三味书屋 ” 的生活？ 小结：课文第 1至第 9段写的是作者儿时在百草园中的生活；第 10 至第 22 段写的是作者儿时 在三味书屋中的生活。 5布置作业 生字生词在作业本上抄写三遍。 熟读全文三遍，并反复朗读课文第 2 自然段。 第二课时 教学重点 百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。 1由上节课的教学内容，导入新课。 提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？ （学生回答，教师小结） 明确：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。文章先后写了两种生活，第一部分（ 1 至4 / 14 9 段）写的是 “ 我 ” 在百草园中的无穷乐趣。第二部分（ 10至 24 段）写的是 “ 我 ” 在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是本文的大体结构。 2引导学生分析课文。 请一位学生朗读课文第 1 段，引导学生进行分析。 提问：课文的第 1 段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？ 明确：写出百草园曾是 “ 我 ” 的乐园，点出了忆写百草园的缘由。 理解： “ 似乎确凿只有一些野草 ” ？ 这句话是 “ 夕拾 ” ，是从成人的眼光看当年的百草园。 “ 确凿只有 ” ，断定百草园没有什么动人之处； “ 似乎 ” 又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。这一方面表明由于 “ 时间的流驶 ” ，一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；另一方 面，也是为下文甩出一个 “ 线头 ” “ 但那时却是我的乐园 ” 。 课文的第 1 段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“ 我 ” 儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。 请学生朗读第 2 段，引导学生迸行分析。 提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？ 明确：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜5 / 14 花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。 提问：作者写了百草园中什么景物呢？ 明确：莱畦，石井栏。 提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它 们写得更加生动、 美好呢？作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是 “ 我 那时的乐园 ” ？ 明确：不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是 “ 我 ” 的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。 提问：作者怎样描写出百草园的可人？ 明确：鲁迅先生用色彩绚烂的语言 ，生动的文笔描绘了百草园的可人。碧绿的菜畦，紫红的桑棋，写的是春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季；油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。 这样写了春、夏、冬三季的百草园，而且还写了那么多、那6 / 14 么生动、形象的动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。 提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点？ 明确：这段文字还运用了 “ 比喻 ” 、 “ 拟人 ” 的修辞手法。 比喻句： “ 木莲有莲房一般的果实 ” ，表现出木莲果实的形态特点； “ 如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象 小珊瑚珠攒成的小球 ” ，表现了覆盆子形状颜色的美丽。 拟人句： “ 油蛉在这里低唱 ” ， “ 蟋蟋们在这里弹琴 ” ，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。 提问：作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩？ 明确：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园 这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。 小结：第 2 段是文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。 让学生轻声齐读第 2 段，加深体会，加强记忆。 指定学生朗读课文第 3 至 3 段，引导学生进行分析。 提问：文章的第 3 段在全文中起什么作用？ 明确：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的7 / 14 描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。 提问：这里写了一件什么事？ 明确：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。 这个故事与百草园是 “ 我 ” 的乐园有什么联系呢？ 明确：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。这也是儿时的一种乐趣；其二，听长妈妈的故事后， “ 长草 ”是不 去的，这就限制了 “ 我 ” 在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣， “ 走在百草园草丛旁边时，也常常这样想 ” ，这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是 “ 我 ” 的 “ 乐园 ” 的因素。 让学生齐读课丈第 7、 8 段，引导学生进行分析。 这两段写了什么？ 明确：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。 让学生默读课文第 7 段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析 使用这些动词的表现力量。 明确：作者用 “ 扫、支、撒、系、牵、看、拉 ” 等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。 8 / 14 第 8 段写出了一位什么样的人物？这和百草园是 “ 我 ”的乐园有什么关系？ 明确：第 8 段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民 闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写 “ 百草园是 我 的乐园 ” ，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把 “ 乐园 ” 写得实在、具体。 指定学生朗读第 9 段，引导学生进行分析。 三个 “ 也许是因为 ” 的内容是什么？表达了什么意思？ 明确：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不 “ 规范 ” 的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。 这一段字里行间流露了一种什么感情？ 明确：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。 百草园是 “ 我 ” 儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中 寻得老和尚那样的 “ 飞蜈蚣 ” ；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏 毁墙根、投砖头、跳栏杆 这里9 / 14 的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢？ 这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。 布置作业 背诵默写课文第 2 自然段。 完成课后练习题二、三 预习后文，准备下节课进行分析。 第三课时 教学重点 三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育；和百草图中情景构成的鲜明对比。 1检查 背诵、默写第 2 段。 2进行新课。 请同学们自读课文第 11、 12 两段，边读过考虑： 三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？ “ 我 ” 对三味书屋和先生的印象又如何呢？ （学生讨论、回答，教师引导） 明确：三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一个印象就是 “ 黑油的竹门 ” ，多么沉重、压抑的颜色，它与百草园中的 “ 碧绿 ”“ 紫红 ” 形成了鲜明的对比。屋里的陈10 / 14 设就更单调了，只有匾和画儿，不象百草园中的生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉。寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。 “ 我 ” 对三味书屋的主人 寿镜吾先生是很尊敬的，说他是 “ 本城中极方正、质朴、博学的人 ” 。 由学生分角色读课文第 12 段至末尾。（一人读 “ 我 ” 的语言，一个读先生的语言，一人读叙述部分） 教师提示：对 19 段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的： “ 仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！ ”“ 上九，潜龙，勿用。 ”“ 厥土，下、上错；厥贡，苞茅、橘柚。 ” 朗读后引导学生进行分析。 鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？ （学生讨论，回答。） 明确：写出了五个方面的学习生活情况：问 “ 怪哉 ” 虫 这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获 画的成绩却不少了。 在这五个方面中最使作者反感的是什么？ （学生讨论，回答。） 小结：第一个是问 “ 怪哉 ” 是怎么回事。先生说 “ 不知道 ” ，而且脸上有些怒色了。 “ 我才知道做学生是不应该问这些事11 / 14 的 （他）决不至于不知道 乃是不愿意说。 ” 这是对压制学生求知欲的十分不满。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤书。可是少年鲁迅却问了读经以外的 “ 怪哉虫 ” ，这在老师的眼里简直是左 道旁门，所以不予回答，而且有怒色了。第二个是读书的内容和形式。老师 “ 大声道。 读书！ 于是大家放开喉咙读一阵书 ” ，这书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。读的又是什么内容呢？有的宣传 “ 仁 ” 这个虚伪的封建道德。有的低级趣昧地取笑别人；有的宣传迷信风水；有的拼凑起讲古代税法的话；这些令人难懂而又无用的书，读不成句，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。学生怎能感兴趣呢？这和百草园中生动活泼的生活真是大相径庭！ 作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？（学生 讨论，回答。） 小结：当鲁迅提出 “ 怪哉虫 ” 的问题时，老先生有些 “ 怒色 ” 了，答以 “ 不知道 ” ！当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是 “ 瞪几限 ” ，大声道： “ 读书！ ” 当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起， “ 向后面拗过去，拗过去 ” 。这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先12 / 14 生是尊敬的。可是他不自觉地为旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心，饱也 没有象闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理特点，拒绝学生的提问，泯灭他们的求知欲，这些都是错误的教学态度与教学方法。 尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还 “ 和蔼 ” ，不常用戒尺与罚规，也正囚为他是比较慈祥的。他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人了！所以鲁迅先生在“ 恭敬 ” 的同时，也给予了恰如其分的批判与否定，以此来否定三味书屋的生活，否定旧教育的制度，寓意是十分深刻的。 三味书屋的教育是成功还是失败呢？ （学生讨论，回答。） 小结：结论是肯定的，三味书屋的教育 是失败的。首先学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有 “ 书没有读成，画的成绩却不少了 ” 作者从自己的角度否定了三味书屋式的教育；还有 “ 后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了、他的父亲是开锡箔店的；听说自己也做了店主，而且