任务型教学中教师的作用

1 / 9 任务型教学中教师的作用 任务型教学中教师的作用 【摘要】在任务型教学中，教师是任务的设计者，任务的设计要有明确的目标，恰当的内容和形式，正确地把握任务的难度。教师是任务实施的组织者，教师要热情投入到活动中去，指导学生更有效地开展活动。 【关键词】任务教师作用 在任务型教学中， “ 教师应该依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式使用英语，完成学习任务 ” 。教师是任务的设计者，任务的设计要有明确的目标， 恰当的内容和形式，正确地把握任务的难度。教师是任务实施的组织者，教师要热情投入到活动中去，指导学生更有效地开展活动，并对活动作出评价。 一教师是任务的设计者。 1任务的设计要有明确的目标。 任务型的学习方式是，学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。教师在进行任务设计时，首先要有明确的目标。任务的目标可以是培养学生用英语进行口、笔头交际的能力，也可以是培养学生观察、想象、创新的能力。任务的目标多种多样，从大的方面来说它可以是培养听、说、读、写2 / 9 的技能，也可以是促进英语与其他学科知识的融合；可以是激发学生的学习兴趣，也可以是树立学生的学习自信心；它可以培养学生观察事物的能力，也可以培养学生与他人合作的本领。我们的目标，也可以具体到某一个知识点或某一件事。 任务与目标之间，并非存在一对一的对应关系，有时一项较复杂的任务，可以同时具有几个目标，例如， Unit6，我们设计的一个活动，调查同伴喜爱吃的食物，我们在小组活动，首先拿出自己制好的表格，询问同伴喜爱吃的食物，并把同伴喜爱吃的食物填写在表格里，然后写一个报告，汇报自己和同伴都喜欢吃的食物。这个任务的目标可以是练习英语食品的名称，也可以是练习用英语作 简短问答，或学习用英语填写表格，并将表格的内容转写成小型调查报告等等。当然，一个目标也可以设计几个任务。 Unit2:Isthisyourpencil?学会询问物品的所属，我们可以设计三个任务：猜猜看，比比看，找主人等。但是，每一个任务都应该有一个很明确具体的主要目标。 2恰当地确定任务的内容和形式。 教师应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学生生活经验和兴趣的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。内容要丰富多彩，生动实用，接近生活，形式要灵活多样，不能老是 “ 旧瓶装新酒 ” ， “ 换汤不换药 ” ，要 有新3 / 9 鲜感。任务的设计要从学生的生活经验和兴趣出发，内容和形式要尽量真实。 Unit3（新目标英语七年级上），我们设计一个采访活动， “ 了解同伴的家庭和朋友 ” ，课前请学生带几张照片回来，照片可以是家人的或朋友的。课堂上，首先请学生拿出带来的照片，互相猜 “ 这是谁？ ” ，然后各组派一名记者到其他组去采访。各组派的一名记者先把其他组同学的照片收齐，并拿着照片采访。接着汇报采访结果，请记者向全班介绍所采访的同学的家庭或朋友，最后，评选出好记者。通过这次活动，使学生学会询问、介绍同伴或朋友的家庭成员，活动内容真实有趣。 教师要考虑：如何设置一个合适的语言环境，这个大语言环境又是由各个小语言环境组成，其中一部分是陈述性知识，另一部分则是程序性知识。教师指导学生通过活动，把它们有机地联系起来，从而实现知识的迁移过程。在活动中，学会语言，得到经验。不是为了活动而活动。 3正确地把握任务的难度。 进行任务的设计，要注意学生的层次、教学内容的难易程度、学生的个体差异等。要正确把握任务的难度，针对不同的情况，采用灵活多样的方法，设计出符合学生实际和课程要求的任务型活动。普通的学生，设计一般难度的活动。基础较好的学生，设计一些有 深度，高难度的活动。教材只为我们搭建一个平台，唱什么戏，学什么内容，一定要根据自己的4 / 9 学 生 实 际 ， 有 创 造 性 地 设 计 活 动 。 同 样 是 学 习Unit6(GoforItBookI)，刚学完有关食物的英语名称，教师布置学生作一个小型调查，用英语询问并记录班中各个学生最喜欢的食物，各小组汇总调查情况后，用统计表的形式表示调查结果，然后各人用英文写一篇简短的调查报告。基础一般的学生也能很好地完成这个任务。如果是程度较好的学生，教师可以设计这个活动，把自己收集的英语食品广告和文体用品广告分发给学生，然后教师在课堂上要求学生说出印象最 深的广告和引导学生分析广告中英语用语和句法的特点。在此基础上，教师向学生还可以提供一些食品和文体用品，要求学生以小组为单位为这些物品设计文字并加上图像的广告。最后各个小组向全班学生展示他们设计的广告。这样就大大地提高了活动的难度。 教师要有机地运用教材 ,同一内容可以在不同的课中提出不同的要求，同时也可以给予不同层次的学生提出不同程度的要求，布置不同任务，给他们提供充足的训练机会，使所学的知识不断扩充，不断深化，逐步提高难度的方式重复所学的知识，从而完成预期的目的和任务。 4设计任务不能泛滥。 我们不 能把任务活动与练习活动等同起来了。任务型教学中的任务是指 “ 人们在学习、理解和体会语言之后所开展的活动， ” 它不同于一般的课堂练习。它侧重于对学生自我完成5 / 9 任务的能力和策略的培养，侧重学习者在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。学生根据所听的内容判断正误或完成回答问题是一项练习活动；学生根据所听的天气情况决定穿什么衣服才是任务活动。我们在一节课里设计的任务，不是越多就越好，不能匆匆忙忙地去完成一个又一个的任务。每个任务的实施，都要给学生足够的时间和空间，每一个任务都要落到实处。 二教师是任务实施的组织者。 任务型语言教学的课堂是以学生为中心，教师只是组织者，引导者和学生的助手。能否引导学生很有激情地投入到活动中去，教师是关键。在课堂活动中，我们要让学生有更多的参与和合作的机会，保证每一个学生都有机会练习英语，表达自己的思想。使学生通过各种各样的活动，得到更多的实践机会，提高听、说等运用语言的技能。 1任务的实施要有充分的准备。 任务的实施需要教师或学生有一定的前期准备，要在课前准备好所需要的物品，如实物、表格、图片等，要收集足够的信息资源。 Unit3（新目标英语第七册 上）我们设计一个这样的任务：介绍自己的家庭，同时播放家人的录音。我要求学生课前在家里录下家人的声音，上课时让学生播录音并介绍家庭成员，或让同学们猜家庭成员。这个活动就要求教师和学生都要在活动之前，准备好录音和相片。任务的实施6 / 9 要为学生提供一个获取信息、交流信息、处理信息或应用信息的过程。输入的信息资料既可以是一系列指令、数据或读物，也可以是一个图表或一张图画。所用的语言材料取自于学生周围的所见所闻，如新闻发布、采访调查、电话咨询、天气预报、旅游指南等等。也可来自报纸、杂志、期刊通讯上的文章，广播电视的文字材料 、新闻故事和报道等。我们要充分考虑活动的需要，不搞没有准备的活动。 2任务的实施要有明确的指令。 教师要为学生精心布置任务。向学生介绍话题，明确任务内容，帮助学生学习或理解与活动有关的单词和短语，要有举例示范，要有明确的要求，实施任务的步骤，指示要清楚明白，还要检查学生是否理解这些指令，以保证学生们都很清楚地知道要做的是什么，以及如何去做。要使学生有信心，只要根据指令和步骤去做，就有希望成功。 3教师要热情投入到活动中去。 在开展活动过程中，教师不能置身视外，没有介入活动，把任务绝对化。让学生自 由完成他们喜欢做的事。任务型教学既重视学生的兴趣，也重视教学的要求；既重视学生主体，也重视教师客体；既重视 “ 做 ” ，也重视 “ 学 ” 。 “ 在做中学 ” 和 “ 用语言做事 ” 是任务型教学的核心。只学不做，为学而学，或只做不学，为做而做，都不是真正意义上的任务型教学。我们要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、7 / 9 实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。教师要热情地投入到活动中去，站在学生的中间，成为活动的一分子。教师要调控课堂，面向全体学生。还要关注后十名学生，关注性格内向或学习在困难的学生。照顾学生的个别差异。又能有 效地调动学生的学习积极性和主动性。我们要营造宽松、民主、和谐的教学氛围。鼓励学生在学习中的大胆尝试，通过活动，互相学习，互相帮助，互相鼓励。体验集体荣誉感和成就感。 三教师是活动的评价者。 游戏之所以令人着迷，是因为游戏有结果，有输赢，胜利令人兴奋，有成功感，失败会激发斗志，重新再来，所以活动是要作出评价，奖励优胜者。我们可以用完成任务的时间和质量进行评价。我们去 “ 寻宝宝 ” ，谁最短时间完成任务为胜； “ 单词接龙 ” ，谁写的单词最多为赢；结对子 “ 造对话 ” ，谁做得好是优胜。我们可以组成小组展开竞争，两人小组、 四人小组、大组或者男女分组等，都可以组成单位进行比赛。活跃课堂气氛，增加活动的吸引力。任务完成的结果是评估任务是否成功的标准。任务的成果既可能是语言性的，也可能是非语言性的，任务还可以从课堂上的活动延伸至课堂之外，意犹未尽，兴趣盎然，它将冲破原来的教材的内容局限，带给学生拓展、想像和创新的空间。 四教师在任务型教学中应该注意的问题。 8 / 9 1任务型教学法将英语教学中常用的呈现 练习 运用（三P）模式颠倒过来，任务结束之后，再把注意力引到活动中使用语言。学生在学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律 ，归纳知识和感受成功。老师在任务结束之后，要进行归纳小结，让学生领悟语言。 2在教学活动中，教师要灵活处理教材，努力营造人性化的教学环境，积极组织互动式的学生活动，宽容平等地对待每一个学生。 3设计任务时首先应该考虑的就是任务的可完成性，不能设定学生根本无法完成的活动。 4注意任务 (task)和练习 (practice)的区别，练习是学生完成任务的必要手段，练习是任务的一部分，任务是学习过程的综合体。 5任务型教学是以明确目标为导向的语言交际活动，教学设计是从学生的目标出发，而不是