充分利用“小组合作”上好复习课

1 / 4 充分利用“小组合作”上好复习课 充分利用 “ 小组合作 ” 上好复习课 复习课是对已学知识的再次回忆、梳理、巩固、提升的一种过程。 “ 小组合作 ” 不能仅限于理解为生生合作，更要注意师生合作、师师合作也是合作学习的范畴。复习课包含复习构思、知识梳理、练习巩固、检测提升等内容的系统过程。这个过程的落实依靠 “ 小组合作 ” ，就能提高实效。 复习构思：即拟定复习计划，这是上好复习课的前提。千万不要随意网上下载或将以往复习计划挪用，也不可独自闭门造车了事。一个高质量的复习构思的诞生需要立足于教研组的合作，特别 是备课组。同年级同学科的老师静下心来坐在一起，针对教材内容，一起思考确定重点复习内容、易考知识点、时间分配、方法措施，发挥集体智慧，全方位思考，互作补充、完善。通过合作，建构好复习框架，做好打好复习攻坚战的前期准备，做到心中有数。 知识梳理：这是上好复习课的关键。知识梳理要求教师必须做好教学设计。根据建构主义学习理论，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与，特别是让学生参与归纳整理的过程，不要用老师的归纳代替学生的整理。前提是老师教给学生归纳梳理的方法。以语文单元复习为例：以小2 / 4 组为单位，经过独学 之后，按照 4、 3、 2、 1 号顺序，理出自己认为重要的知识点，后面同学作补充、完善、评价（字词、古诗文、课内阅读、课外阅读、作文技巧等），然后在全班交流展示，教师适时根据学生的回忆梳理，进行必要的从点到线，由线及面的总结，学生在老师的补充提示下，构建出本单元知识网络。学生有了明晰的复习内容，效果自然会好。这一环节要充分体现这样一个理念：知识让学生在合作中梳理，规律让学生在合作中寻找。 练习检测：这是上好复习课的保障。一定切忌 “ 题海战术 ” 。练习检测内容的选择必须有针对性、典型性和启发性，内容要注意知识的纵横 联系。比如数学学科，抓一题多解或一题多变，做到举一反三，使学生在练习中受到启发，进一步形成知识结构。练习检测中不要重复传统的师评生听模式，老师可根据练习、考试内容的难易程度，让学生参与评析：基础性的知识完全可以利用 “ 小组合作学习 ” 来评析完成；具有一定爬坡性的内容，更有必要利用 1、 2 号同学合作完成，再讲解给 3、 4 号同学；对于拓展性内容，那就需要老师必要的精讲。这样操作，一则可以让老师从繁重批改、讲解任务中解脱出来，二则让学生通过合作学习形式，自己判断错误 ，在纠错中提升，效果自然会更好。另外，在讲评试卷或习题时，不必面面俱到，更不必逐题讲解。昨天听课，马文老师的做法很好，效率高，也对学生有启发意义。 3 / 4 注意几点： 1。复习内容的细化与合作点的确定 老师要把握好复习内容的系统性，特别是每堂课的复习内容一点要细化。比如字词复习，先明确范围，自主复习；然后找出易错字，小组交流；接着小组展示时，要求每个小组必须派出四号来展示和挑战，以此来检验小组里的辅差情况。小组展示完毕后，再设计拓展习题，让小组间展开竞赛Pk，当然学生的积极性高涨，效果会很好。 2。给学生充足的小组合作复习时间 要使课堂上的小组合作学习不停留于形式，就必须给足学生合作学习的时间，而复习本是查缺补漏，如果仅仅只是考虑复习进度，而不让小组的四号落实过关，那么我们的复习效果是不尽人意的。在复习时，要求每个小组组长负责四号，二号三号互查，第一遍没过关，来第二遍，直到全部掌握为止。实在完成不了，课下帮扶。 3。开展多种多样的复习形式 期末复习就是炒剩饭，没有新鲜感，如何让学生保持像上新课一样的新鲜感、好奇感呢？要经常开展