三年级上科学教学实录寻找有生命的物体苏教版.docx

三年级上科学教学实录-寻找有生命的物体苏教版师：有生命的物体是非常多的，由于时间的关系，我们就汇报到这里。同学们发现的这些物体真的是有生命的吗？先不下结论，我们在小组里讨论一下，如果是有生命的，要说出为什么是有生命的，他们具有哪些共同特征。如果不是，也要说出为什么是没有生命的。好，开始。各小组充分讨论，师巡视指导，引导学生在小组内讨论时作好记录，便于汇报交流。各小组充分讨论后汇报。（在学生汇报时一边板书，最后归类合并整理）生：人需要水，没有喝水，就会死。生：他们是有生命的，因为他们都要喝水。（板书：水）生：毛毛虫是有生命的，因为我看到叶子上有一个个小洞，那是它吃的。它会吃树叶。（板书：吃）师：这位同学观察得真仔细。生：癞蛤蟆会跳。师补充，引导：哦，你是说它会跳，会运动，所以它是有生命的。（板书：运动）生：蜻蜓没有翅膀就不会飞。师：那你是用蜻蜓会飞这一点来证明它是有生命的是吗？生：蜻蜓没有翅膀就不会飞，不会飞就没有自由，没有自由就会死。生：鱼要喝很多水，没有水会死。师：有些动物会死。（板书：死）生：把小草拔出来，会死。师：是的，小草也会死，我们能不能随便拔草、摘花呢？生答：不能。他们是有生命的，我们要爱护他们。不能乱摘。（评析：所谓“说者无意，听者有心”，教师能及时抓住时机，及时对学生进行一场珍爱生命的教育。对学生的教育做到随时随地进行。）生：还有，我会长大，小猫、小狗，它们会生长。生：小树会长高，小草也会长大。生：癞蛤蟆也会长大。师：癞蛤蟆是怎么生长的？生：癞蛤蟆小时侯是小蝌蚪。师：那小蝌蚪又是从哪里来？生：从它妈妈的肚子里来的。师：小蝌蚪直接从妈妈的肚子里生出来吗？生：不是，癞蛤蟆妈妈会生蛋，蛋再变成小蝌蚪。（评析：从癞蛤蟆的生长到繁殖，教师在这里的引导，显得那么自然，没有半点牵强的味道。从这段对话中可以看出教师那种顺藤摸瓜的本领。）师：我们把这种现象叫做繁殖。所有有生命的物体都会生蛋吗？生：我知道有些是直接从屁股底下生出来的，象我们人就是这样，很多动物也是这样。比如，猫。我见过猫妈妈生小猫。（评析：虽然学生的语言表达不是很恰当，但却很形象、具体、生动。整个课堂气氛又一次被调动起来。）生：树是直接生出来的。师反问：树是直接生出来的吗？（评析：适当的质疑反问，能刺激学生的思维，促进学生深入思考，能引导学生进一步探求正确答案）生：不是，树是种子长出来的。师：他们都会繁殖后代，有的通过种子，有的通过产卵，有的直接生出来。（板书：繁殖）（评析：教师能从学生汇报中顺藤摸瓜、穷追不舍，紧抓学生语言的片面性及时给予反诘，这样的引导不仅有较明确的目的性，而且又具有隐蔽性。它不会让学生感到突然，学生能在不知不觉中接受教师的引导。）小结：他们都是有生命的物体，因为他们都会长大、繁殖、都会死，这是他们的生命特征。他们的生命只有一个，我们要珍惜生命。他们都需要水，需要吃东西，需要运动这是他们的共同需求。（板书： 生命特征：长大、繁殖、生死。共同需求：水、吃、运动 ）有生命的物体。简称为生物。（板书：生物）像石头那样不能长大、繁殖，没有生命的物体，简称为非生物。（板书：非生物）通常我们把生物分成动物和植物。（评析：由于已经知道了人也是有生命的物体，因此在讨论中同学们不自觉地把那些有生命的物体和人进行比较。因此同学们在教师的指导下很容易就找到有生命物体的共同特征和需求。在学生的汇报交流中，教师对学生提出适当的问题或对学生进行质疑，引导学生的探究不断深入。另外，教师也能及时对学生的语言进行归纳和提炼，进行板书。使本节课的知识结构变得明了、清晰。从而突破本课的重难点。）谈话：通过这节课的学习，你有什么收获？生：我知道了生物和非生物。生：我们找到了有生命的物体，他们有共同的特征，都会长大、繁殖、都会出生、死亡。而且他们的生命只有一世，我们要爱护他们。谈：是的，有生命的物体赋予非生命的物体以生命力，让我们的世界充满生机。请同学们一起来欣赏大自然的美景。播放自然景色录音（创设情景），抒情地朗诵“我眼里的生命世界”当我走进树林，眼前一片生机盎然，无声的树在生长，美丽的小鸟在歌唱。当我走进池塘，眼前一片波光粼粼，快乐的鱼儿在雀跃，清清的水草在舞蹈。当我走进田野，眼前（为学生续写小诗创设了良好的意境。）谈：同学们，这是一首未完的诗，请同学们发挥想象力，模仿上面的两段诗句继续往下写。学生续写小诗，师巡视。展示写得较好的小诗，朗读小诗。师评：多美的画面啊！（写得多美啊！）我仿佛见到了你们所描述的生命世界。（评析：教师大胆地把单元页的科学小诗挪到这节课的结尾进行教学，确实起到画龙点睛的效果。课堂上，学生富有感情地朗读自己续写的小诗，仿佛置身于诗中描写的意境中，感受生命世界的无限美丽。教师发自内心的感叹，与学生产生共鸣。在这种情景的熏陶下，学生热爱生命世界的真实情感被激发了。这使该课的教学效果得到升华。）总评：这堂课的成功之处就在于它既体现学生的主体作用，也发挥老师的主导作用。体现了“扶中有放，放中有扶”的理念。开放的活动空间让每个学生都有参与讨论和探究的机会，体现了面向全体的原则。在教师的有效引导下，学生的汇报由浅入深，教师通过清楚的板书布局（