走进具象艺术课后教学反思.docx

走进具象艺术课后教学反思走进具象艺术课后教学反思郭刚军是人美版高中美术鉴赏模块中的第三课。课前我准备了大量具象艺术作品，它们都是中外古代、近现代具象绘画的精品佳作。有中国古代写实经典之作张择端的清明上河图、黄筌的写生珍禽图和中国当代写实佳作罗中立的父亲、董希文的开国大典和王式廓的血衣等；同时，我还准备了几幅意象主义绘画作品。为了让学生更好地理解具象艺术“真实性”这一特点，我特意将一组具象绘画作品与写实的摄影作品进行比较。希望通过它们之间的联系发现具象艺术追求“真实的再现”这一特征。同学们的回答与我预期的目标基本是一致的，都认为具象绘画作品与生活中真实的景物非常像，不仅画得具体而且特别生动自然。我正准备对具象艺术“真实性”这一特点进行小结时，有两位坐在教室中间的同学好像在下面讨论什么问题，而这两位同学平时是班里较优秀学生，他们的行为立刻引起了我的注意，直觉告诉我他们一定有什么问题不清楚。我轻轻地走到他们跟前轻声问道：“你们俩对老师刚才所讲的内容有什么疑问吗？”其中一位同学站起身来对我说：“老师，我觉得清明上河图中的人物和场面远看的确很真实，但是单独看每个人却感觉不怎么写实了”。我愣住了，居然会有学生对张择端清明上河图的写实功力怀疑，实在出乎人意料。为了进一步弄清楚这位学生（A同学）的真实想法我便追问道：“你为什么会认为张择端清明上河图中的人物不真实呢？” A同学稍微思索了一下，指着罗中立的父亲画面中人物说：“您看罗中立的父亲画面中这位老爷爷脸上的汗珠；面部和手上皮肤的皱纹；还有身上穿的衣服的质感与我们在生活中所见到的人物特像，就像照片一样真实”他又指着张择端清明上河图说：“您再看清明上河图中的人物只是用线条勾勒出人物的形象，立体感不强，人物的服装都没有色彩，更看不出衣服是什么材料，与我们生活中看到的人物形象差别较大”。这时候，下面泛起了一阵骚动，显然同学们对A同学的回答反应非常强烈，从同学们的情绪来看和A同学的看法相同的人还不少。真没想到会在张择端清明上河图的写实与否这样一个毫无争议的问题上出现了争议！看来，很多我们自认为理所当然，从不怀疑的“简单”的问题，从学生的角度来看却是一次全新的探索与发现，他们不会因为是名家的作品就不假思索的接受；同时也会因为一个不经意的小问题阻断他们的思路无法继续学习下去。要想让他们接受，就必须先解开心结让他们理解。转而一想，其实A同学的疑问正是让同学们理解中国与西方写实绘画在传统技法上的差异的好机会，同时也是理解具象艺术“真实”的相对性和导入具象艺术第二个特点“典型性”学习的好机会。我稍作停顿，同学们的讨论声音逐渐变小，教师里一下子安静下来。为了让同学们把自己的想法表达出来，同时也想通过同学们的回答从中找到更好的切入点，我分别请了几位赞同A同学看法和反对A同学的看法的学生谈谈自己的看法。赞同A同学看法的和A同学的理解差别多；反对A同学的看法的有认为清明上河图由于场面太大，人物在画面较小，本身就看不清楚，因此画得较简洁；也有的同学说可能是阴天光线较弱的缘故，因此人物的立体感也就不强。走进具象艺术课后教学反思郭刚军是人美版高中美术鉴赏模块中的第三课。课前我准备了大量具象艺术作品，它们都是中外古代、近现代具象绘画的精品佳作。有中国古代写实经典之作张择端的清明上河图、黄筌的写生珍禽图和中国当代写实佳作罗中立的父亲、董希文的开国大典和王式廓的血衣等；同时，我还准备了几幅意象主义绘画作品。为了让学生更好地理解具象艺术“真实性”这一特点，我特意将一组具象绘画作品与写实的摄影作品进行比较。希望通过它们之间的联系发现具象艺术追求“真实的再现”这一特征。同学们的回答与我预期的目标基本是一致的，都认为具象绘画作品与生活中真实的景物非常像，不仅画得具体而且特别生动自然。我正准备对具象艺术“真实性”这一特点进行小结时，有两位坐在教室中间的同学好像在下面讨论什么问题，而这两位同学平时是班里较优秀学生，他们的行为立刻引起了我的注意，直觉告诉我他们一定有什么问题不清楚。我轻轻地走到他们跟前轻声问道：“你们俩对老师刚才所讲的内容有什么疑问吗？”其中一位同学站起身来对我说：“老师，我觉得清明上河图中的人物和场面远看的确很真实，但是单独看每个人却感觉不怎么写实了”。我愣住了，居然会有学生对张择端清明上河图的写实功力怀疑，实在出乎人意料。为了进一步弄清楚这位学生（A同学）的真实想法我便追问道：“你为什么会认为张择端清明上河图中的人物不真实呢？” A同学稍微思索了一下，指着罗中立的父亲画面中人物说：“您看罗中立的父亲画面中这位老爷爷脸上的汗珠；面部和手上皮肤的皱纹；还有身上穿的衣服的质感与我们在生活中所见到的人物特像，就像照片一样真实”他又指着张择端清明上河图说：“您再看清明上河图中的人物只是用线条勾勒出人物的形象，立体感不强，人物的服装都没有色彩，更看不出衣服是什么材料，与我们生活中看到的人物形象差别较大”。这时候，下面泛起了一阵骚动，显然同学们对A同学的回答反应非常强烈，从同学们的情绪来看和A同学的看法相同的人还不少。真没想到会在张择端清明上河图的写实与否这样一个毫无争议的问题上出现了争议！看来，很多我们自认为理所当然，从不怀疑的“简单”的问题，从学生的角度来看却是一次全新的探索与发现，他们不会因为是名家的作品就不假思索的接受；同时也会因为一个不经意的小问题阻断他们的思路无法继续学习下去。要想让他们接受，就必须先解开心结让他们理解。转而一想，其实A同学的疑问正是让同学们理解中国与西方写实绘画在传统技法上的差异的好机会，同时也是理解具象艺术“真实”的相对性和导入具象艺术第二个特点“典型性”学习的好机会。我稍作停顿，同学们的讨论声音逐渐变小，教师里一下子安静下来。为了让同学们把自己的想法表达出来，同时也想通过同学们的回答从中找到更好的切入点，我分别请了几位赞同A同学看法和反对A同学的看法的学生谈谈自己的看法。赞同A同学看法的和A同学的理解差别多；反对A同学的看法的有认为清明上河图由于场面太大，人物在画面较小，本身就看不清楚，因此画得较简洁；也有的同学说可能是阴天光线较弱的缘故，因此人物的立体感也就不强。走进具象艺术课后教学反思郭刚军是人美版高中美术鉴赏模块中的第三课。课前我准备了大量具象艺术作品，它们都是中外古代、近现代具象绘画的精品佳作。有中国古代写实经典之作张择端的清明上河图、黄筌的写生珍禽图和中国当代写实佳作罗中立的父亲、董希文的开国大典和王式廓的血衣等；同时，我还准备了几幅意象主义绘画作品。为了让学生更好地理解具象艺术“真实性”这一特点，我特意将一组具象绘画作品与写实的摄影作品进行比较。希望通过它们之间的联系发现具象艺术追求“真实的再现”这一特征。同学们的回答与我预期的目标基本是一致的，都认为具象绘画作品与生活中真实的景物非常像，不仅画得具体而且特别生动自然。我正准备对具象艺术“真实性”这一特点进行小结时，有两位坐在教室中间的同学好像在下面讨论什么问题，而这两位同学平时是班里较优秀学生，他们的行为立刻引起了我的注意，直觉告诉我他们一定有什么问题不清楚。我轻轻地走到他们跟前轻声问道：“你们俩对老师刚才所讲的内容有什么疑问吗？”其中一位同学站起身来对我说：“老师，我觉得清明上河图中的人物和场面远看的确很真实，但是单独看每个人却感觉不怎么写实了”。我愣住了，居然会有学生对张择端清明上河图的写实功力怀疑，实在出乎人意料。为了进一步弄清楚这位学生（A同学）的真实想法我便追问道：“你为什么会认为张择端清明上河图中的人物不真实呢？” A同学稍微思索了一下，指着罗中立的父亲画面中人物说：“您看罗中立的父亲画面中这位老爷爷脸上的汗珠；面部和手上皮肤的皱纹；还有身上穿的衣服的质感与我们在生活中所见到的人物特像，就像照片一样真实”他又指着张择端清明上河图说：“您再看清明上河图中的人物只是用线条勾勒出人物的形象，立体感不强，人物的服装都没有色彩，更看不出衣服是什么材料，与我们生活中看到的人物形象差别较大”。这时候，下面泛起了一阵骚动，显然同学们对A同学的回答反应非常强烈，从同学们的情绪来看和A同学的看法相同的人还不少。真没想到会在张择端清明上河图的写实与否这样一个毫无争议的问题上出现了争议！看来，很多我们自认为理所当然，从不怀疑的“简单”的问题，从学生的角度来看却是一次全新的探索与发现，他们不会因为是名家的作品就不假思索的接受；同时也会因为一个不经意的小问题阻断他们的思路无法继续学习下去。要想让他们接受，就必须先解开心结让他们理解。转而一想，其实A同学的疑问正是让同学们理解中国与西方写实绘画在传统技法上的差异的好机会，同时也是理解具象艺术“真实”的相对性和导入具象艺术第二个特点“典型性”学习的好机会。我稍作停顿，同学们的讨论声