初中生合作学习中存在的常见问题和解决办法

1 / 7 初中生合作学习中存在的常见问题和解决办法 初中生合作学习中存在的常见问题和解决办法 摘要：近几年来，我国新一轮的课改如火如荼的进行着，在各种课改成功案例中， “ 合作学习 ” 是出现最多的字眼。但是，我们在实际教学实践中发现，合作学习并没有想象中那样简单，如果教师控制不好，就会出现 “ 假合作 ”“ 合作效果不佳 ” 等问题，本文作者在这些问题中不断摸索，期望能够使课堂更加高效！ 关键词：合作学习假合作高效课堂教育 随着知识经济的到来和世界各国教育改革的发展，我国原有的基础教育课程已不能完全适应时代 发展的需要。于是我国轰轰烈烈地开始了新一轮的课程改革，短短几年内，全国各地涌现出了大量课改名校和课改成功经验。 但是，我们发现无论是哪种教学模式，无论是什么成功课改经验，包括我校的 “ 三点七步 ” 教学法（三个要点，即课堂教学的主心骨：先学后教、合作探究、当堂检测。）教师或2 / 7 多或少都会采用分组的方式让学生合作学习，可以说合作学习的效果直接影响着课堂的 “ 高效 ” 。 可是在我们的实际教学过程中及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。 一、初中生合作学习中存在的常见问题 （一）初中生不爱回答 问题 初中生没有小学生那么爱回答问题，因为害羞等各种原因，上课死气沉沉，即使知道答案也不愿举手回答问题，除非老师点名，高年级会更加明显，这是所有教师的共识。 （二）小组中的 “ 英雄主义 ” 开始以为分小组，课堂气氛就会有所好转，学生就会积极参与讨论回答问题，但是实践发现仍然有很多同学默默的坐在那里。等习惯了这种模式后，还有同学趁大家讨论的时候，偷偷的在底下玩，等着别人思考。长此以往每个小组回答问题的总是那几个同学。 （三）准备不充分，回答效果不理想 学生预习的行为习惯没有养成，所以在一些基础性学习任务上，比如看概念、清理文章中的生字词、背单词等很简单的学习任务上，耽误了很多时间，从而使课堂在规定的课时内显得窘促不够充实，没有足够的时间让学生来展示。 （四）为了取胜，大量使用教材全解 采取小组竞赛之后，学生为了给小组争光或者为了表现出一3 / 7 个更好的自己，私下大量的使用教材全解，个个说出的都是标准答案，没有独立思考。即使教师规定上课不能拿全解，学生就提前把内容抄在课本上。 （五）教师控制自己的时间容易，控制学生的时间难 传统的教师一言堂，教师可以控制自己的思维和时间，讲解的详略得当，甚至可以踩着 铃声下课。 但是在小组合作学习中，会出现学生 “ 滔滔不绝 ” 的现象，有时会不分重点的把自己知道的知识全 “ 抖 ” 出来；有时又会绕来绕去，就是绕不到重点；有时吞吞吐吐使劲的 “ 挤 ”答案。这些过程都耽误了很多时间，有很多教师最后干脆没有耐心再等下去，也不想坚持这种课改模式，太费事、太费时。 于是有人听课时让学生充分讨论，合作学习发挥学生主动性，平时干脆自己包课堂，全部讲了更利索。 （六）课堂由 “ 活跃 “ 变为 “ 混乱 ” 还听了一些教师的课，在小合作学习的展示环节中，课堂从活跃变为了混乱。小孩子毕竟是调皮的，有时候找着机 会接一些和课堂没关系的闲话。或者有同学要回答问题，另一个学生把他抓住，两人在教室拉扯。或者教室里不停的大喊着：“ 老师，我来我来。 ”“ 哎，又不喊我，我都把手举这么高了。 ”“ 老师，他不行。 ” 吵闹使其它班级无法上课。 针对以上层出不穷的问题，我在教学实践过程中也采取了相4 / 7 应的措施进行解决，现在把个人经验分享如下： 二、初中生合作学习中存在的常见问题的解决办法 （一）建立合理的学习小组 1.每组选择一名组长，负责组织本组组员开会，一起商 定本组的名称，制定本组的口号，并且本组成员要能齐口说出小组口号，通过此举培养他们的团结力和势气。 2.制定表格记录学生回答问题的情况，各组进行竞赛，每回答一次问题得一分，每个月进行一次统计进行奖励，奖励的周期不能太长，避免学生失去了兴趣。 3.学习小组人数不宜过多。许多学校把一个班级分成 7 8组，大组讨论，我们经过这样的试验后，发现这样并不是最好的方式。从学生身体健康和讨论学习效果来看，还是前后组成的 4 5 人小组，操作更加方便灵活，监控起来也更加方便。 4.学习小组成员要分层搭配。一个学习小组的成 员应有任务分工，并且依据学习基础进行一个层次搭配，这样相互间才可以起到帮带作用。每个小组有一个组长，负责本组的纪律、卫生、学习。另外三个分别负责文科、理科、英语的作业检查和指导。 （二）培养学生的预习习惯。 通过预习本、发放导学案、固定预习任务等各种形式，培养学生预习的习惯。 5 / 7 每天课后 2 分钟或者放学前给学生布置预习任务，让他们知道我们将要学什么，什么是一课的重点，把以前的大部分课后作业，变成了课前作业，学生学习更加主动。学生预习充分，课堂进行的就很顺利，教师只需要在旁边进行适时的指导即可，有目标的学习 能事半功倍。 （三）教师备课时要做好资源整合。 教师备课时不光研究教材，还应研究学生手上的学习资源和习题。做到一个适度整合，比如当堂训练可以从练习册和绩优学案等学生手头用书上选取，不一定非得实行导学案、提小黑板、使用课件。目前还有很多学校是达不到这样的条件的，但是我们的课堂依然可以改革。 另外要研究学生已有知识、学生手头参考书上的知识，多少人有这样的参考书，然后确定课堂的知识传授方式和时间安排。每节课可设置 1 2 个发散思维的问题，例如：如果是你，你会怎么做？这节课你有哪些收获呢？你觉得主人公当时的心理活动是什么呢？为什么呢？等等。让学生有发表自己见解和独立思考的机会，而不仅仅是知识的 ” 搬运工 ” 。 （四）学生和教师要合理分工协作。 现在很多人对高效课堂有一个误解，一部分教师把课堂全部交给学生，自己当甩手掌柜，这样是不行的，教师要做好重难点、易错点、还有许多有难度的知识的讲解示范，要依据6 / 7 本班学情确定哪些知识学生自学、哪些知识教师必须点拨到。教师们都知道，有些学科、有些知识不能只靠一句 “ 要相信学生！ ” 就可以解决的。 （五）好小组合作学习的培训工作 合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程 ，使学生学得生动、活泼，品尝到成功的喜悦。因此我们可以用三节课左右的时间专门培训学生的合作能力。在培训过程中要求学生做到以下几点： 1.要认真思考，大胆发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流。 2.学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯。 3.学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点。 4.学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善。