初中语文情感智慧培养刍议

1 / 9 初中语文情感智慧培养刍议 初中语文情感智慧培养刍议 摘要：在传统的语文教学中，挖掘并渗透 “ 德育 ” 的多，似乎语文教学始终都和政治挂钩，有段时间好像语文不姓语了。情感培养虽有体现但不充分，偶有被遗忘的感觉。义务教育语文课程标准 (XX 年版 )试行中，人们对情感素质的培养才如梦初醒。道理很简单，初中语文教材中入选的文章大多都是至情佳作，如果每一位语文教师都能用丰富的情感的手段再现情感之杰作 ,让学生在情感陶冶下获得知识 ,增长才智 ,快乐学习，幸福成长，这对新时代人的培养、对人类文明的促进、对社会的贡献都是有 很大意义的。 关键词：初中语文，情感培育，有效课堂 ,意义。 一、语文教学培养情感智慧的意义 语文课程标准明确提出： “ 在语文教学中。培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观。提高文化品味和审美情趣 ” ， “ 培养热爱祖国语言文字的情感 ” ， “ 具有阅读能力，注重情感体验 ” 。这就要求语文教学过程中要启迪心智，以 “ 情 ” 促 “ 智 ” ，潜移默化地培养学生健康、丰富的情感素质。生活即语文，当代教2 / 9 育更应该树立大语文教育观，特别是信息技术日新月异的当下，学生的阅读面扩大，不仅仅包括书本，还包 括其他阅读材料，包括电子媒体文本 ,但阅读量不够，阅读力欠缺，泛读多而精读少，倾向于碎片式阅读，阅读中情感把握不准，我们更应该保持清醒的头脑。现实中，我们发现眼下情感表达简单而不含蓄，物资泛化而缺乏精神，表达情感也像科学论文的关键词似的，没有血肉，干瘪瘪的，有的孩子甚至对高尚情感价值持抵触情绪，这不得不引起教育特别是语文教育的高度重视，这也给语文教学过程中的情感智慧培养提出了新的课题。在全国上下践行党的十八大倡导富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善的社会主义核心价值观 ,为实现 中华民族伟大复兴的中国梦而众人划桨的当下，语文老师在教学实践中应当承担起重要的责任。 “ 文以载道 ” ，我们应该利用中学语文学科优势，合理嫁接，使品德教育不成为一种附着在语文教学中的东西而牵强附会，使其自然而不着痕迹的渗透其心灵，我以为就是加强学生的情感智慧的培养，以 “ 情 ” 驭 “ 道 ” 。没有情感智慧的根植和升华，其他教育就可能会变成子虚乌有了。人教版中学语文教材中能够体现社会主义核心价值观、追求梦想的篇章很多，在教学中应该也必须脱离完全应试教育的窠臼，合理植入。这样我们的语文教学就不会枯燥无味、空洞无物，就会使学习过 程散发浓郁的时代气息，也会赢得3 / 9 学生的喜爱。在价值多元化的当下，教学过程中的 “ 道 ” 教，既不能脱离语文的本真，降低硬性灌输 “ 德育 ” 的嫌疑，也更有效的与当今正确的价值观合理契合。 “ 随风潜入夜，润物细无声 ” 才是最佳策略，因文悟道，以文化人才能达到最佳效果。前苏联教育学家赞可夫提出： “ 教学法不仅可以依靠和利用学生的情绪，而且可以培养和发展他们的情绪生活。 ”“ 感人心者，莫先乎情 ” 。教师在教学过程中要时时关注学生的情感变化，力避学生的情感冷漠，不断矫治学生的负面情感，强化正面情感。课堂教学中，语文教师必须有丰富的情感态度 ，要有正确的情感投入，并把她作为一种教育思想、教育理念贯穿教学始终。披情入 “ 教 ” ，要做到入情、动情、化情、抒情，给学生以情感感染，健全其人格，使其具有情感智慧。学生有了丰富的情感态度，披情入“ 学 ” ，对自己、家庭、所在集体和社会就会满怀激情，就会有川流不息的生命情感，去追求高质量的学习生活，将情感转化为自己的人生火炬。这样对培养学生的价值观、人生观、理想、信念、归属认同及对语文的认同感、民族认同感具有深刻的意义。 二、初中语文教材情感例说 人教版义务教育课程标准实验教科书初中语文教材，精选了 300 多篇 （首）诗文，既有文学大家用如椽之笔写下的华章，也有当代新人的精品力作，大多感情至真，意想至丰，4 / 9 脍炙人口。它伴随着学生们的三年学习成长之旅，陪伴孩子们不断丰富文学素养，砥砺思想，丰富情感智慧。如果把语文比作一个五彩斑斓、深邃浩渺世界的话，那这个世界真是风光迤逦，浓情浸润，师生在旅途中尽情享受情感漫游的幸福。 明朝李贽在杂说提出： “ 世之真能文者，比其初皆非有意于文也。其胸中有如许无状可怪之事，其喉间有如许欲吐而不敢吐之物，蓄极积久，势不可遏。一旦见景生情，触目兴叹，夺他人之酒杯，浇自己之垒块，诉心中之不平 ，感数奇于千载。 ” 黄河颂，诗人光未然以雄壮的旋律借黄河抒发澎湃激昂的民族感情，誓死保卫祖国之情力透纸背；社戏中，作者对天真烂漫的自由有趣的童年的美好回忆，充满了浪漫的理想色彩，表现了对人生理想境界的渴望和追求；爸爸的花儿落了，林海音通过波澜起伏，跌宕有致的描写，既写出了爸爸对自己的深情，也写出盼望自己长大，懂事的情感；斑羚飞渡中虚幻、美丽的场景中，斑羚群假娴熟跳跃之技巧，表现勇于牺牲，置生死于度外之精神，没有物质和精神的交换，完全是一种本能，作者的情感表达，不言而喻，读者无不受到强烈的精神震 撼；最后一课这篇脍炙人口的短篇小说，巧选角度，小中见大，表现了民族沦陷的悲痛和对侵略者的控诉，作者强烈的爱国主义情感跃然纸上；邓稼先一文，充分表现了杨振宁先生对中华民5 / 9 族浓浓情意和与邓稼先的真挚友情。不一样的感情，多种手法的表达，多富有扣人心弦的力量。尤其是诗歌大多更是至情妙章，陈子昂的登幽州台歌，登高望远，怀古伤今之情 ，白雪歌送武判官归京表达的依依不舍之情，渡荆门送别抒发的思乡之情，夜雨寄北、蒹葭的对家人、对朋友的思念之情，赤壁对古人的缅怀之情，观刈麦对统治者的批评，多劳动人民的深深同情，归田园居（其三）对田园生活的向往，表达的闲适恬淡之情，钱塘湖春行抒发的对春天美好景物的喜爱之情。诗人们无不通过寄托情感或思想的物象表达情感，诗人们往往通过诸如羌笛、流水、斜阳、浮云、落红、杜鹃、鸿雁、草木、梧桐、霜、烟、酒、风、柳、月、松、梅、菊、萍、舟等意象营造意境，传达情感，古云：诗言志，我以为 “ 诗言 情 ”“ 文表情 ” 来概括诗文的内涵更具有普适性。学生的语文学习之路，人们的一生阅读之路，如果抛开功利性和实用性需要的话，无疑大多都为了是丰富情感、陶冶情操、提升自我价值之路。人们常常说的语文素养，除必要的知识积累外，从某种意义上说，都是在作者情感的浸润中增强底蕴，从情感认识到情感认同，提高自己的人生修养和生活品质。 三、活动中浸润和提升情感。 随着人类的不断进化，社会分工的合作关系日趋复杂而密切，人与人之间的交往越来越频繁而深入，这就需要更多地、6 / 9 更及时地、更准确地了解彼此之间的价值关系，从而需要更多地、更及 时地、更准确地向他人表达自己的情感，同时需要更多地、更及时地、更准确地识别他人所表达的情感。作为语文教学就应该利用教材，巧妙、合理设计写作、综合实践、节日庆祝活动来落实学生的情感素质的提高，让学生有受益终生的情感智慧。 (一 )写作教学中的情感渲染 联合国教科文组织和布鲁金斯学会联合发布基础教育学习指标体系中指出： “ 艺术创作 在个人、生活、文化和历史的情境下能够理解、表达、创造、感受并评价相应的艺术活动。 ”“ 能够根据不同的目的，撰写有意义的文章 ” ，社会本身是由有情感的人构成的，即便自然景物也是风月有意， 草本含情，山河显志。学生积极投身生活，投身自然，生活的色彩无疑会影响感染学生，无论是崇高的、悲壮的，还是卑鄙的、丑陋的，人秉七情，喜怒哀惧爱恶欲，都会引发学生不同的情感指向，形成他们对社会、对人事的基本看法。老师在写作教学中让让学生做到写山能情满于山，写海能意溢于海，写人能情倾于人、写事能情述于事。当今社会日新月异，有很多厚实丰富的写作材料，我们就应该在学生的写作实践中，在培养学生收集材料、整理素材的同时，让学生合理的渲泄情绪，深化对外物的情感体验，传达出对亲人、对朋友、对动物、对学校、对家乡、对中国、对世 界的7 / 9 认知，深化情感体验，弘扬真善美、鞭挞假丑恶，表达真性情。陶行知说过： “ 千教万教教人求真，千学万学学做真人 ” ，我以为这个 “ 真 ” ，就是实实在在，就是有血有肉、情感丰富的人。写作是其表达的重要途径之一。 （二）综合性学习中的情感体验与交流 人教版义务教育课程标准实验教科书初中语文教材，较好的设计了一些综合性学习内容，仅七年级下册就安排了黄河，母亲河、戏曲大舞台、马的世界等三次综合性学习。比如在学习黄河，母亲河时，同学们可以在老师的引领下，从学校图书馆、家庭藏书、网络等去查找有关黄河的民 间故事、神话传说、历史人物故事，常用的俗语、谚语、成语、民谣、古今诗词等，师生一起共话黄河古今，通过对黄河文化的巡礼，拣拾起那些积淀着文明印记的语言文化瑰宝，这样无疑可以唤醒同学们内心深处的黄河情，使学生明白这是一条奔腾不息的河流，是她用甘甜的的乳汁哺育了一代代中华儿女，是她孕育出灿烂的华夏文明，她是中华民族的摇篮。老师可以组织一次 “ 黄河古今话沧桑 ” 、“ 歌唱黄河 ” 、 “ 黄河、我爱您 ” 等主题汇报活动，或文艺演出，或演讲、或艺术创作、或设计公益广告等。通过学生全程参与活动，学生对中国语言文字的博大精深，对民族的热 爱之情就会潜移默化地渗透到自己的骨髓，爱国情感培育就实实在在，才有根基。教师在教育实践活动中还可以巧妙8 / 9 地设计一些综合性活动，更好的培育学生对语言文字的热爱之情，对民族的热爱之情。除教材安排的综合性学习外，老师还可以合理设计一些语文活动，比如，清明、端午、中秋、重阳等传统佳节时，可以举行诗歌朗诵，主题征文、书法、手抄报等系列活动，同学们通过搜集、整理各种材料，特别是家乡的民俗、民风，甚至民情材料的收集，学生既感受了生活，同时又积储了情感，还能够提高学生的语文素养。还可以组织学生撰写颁奖词、获奖感言等。学生在进 行成果展示，师生共享成果时，可以培养学生的民族情感，渲泄热爱家乡情感，语文教学就可以脱离空洞说教的桎梏，学生的情感升华就有根了。 结束语：书是人类进步的阶梯，无论是严谨雄辩的哲学思想，还是奥妙无穷的科学知识，无论是精美绝伦的唐诗宋词，还是神奇有趣的神话传说，大多以情感人，传承至今。在素质教育、有效课堂打造如火如荼的当下，对学生进行情感智慧的培育有了更广阔的空间，语文教学就应该当仁不让担当起情感培育的责任。语文学习本来就应该激情飞扬，情感激荡。让学生眼前呈现的是绚丽多彩的世界，使学生成为情感的