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1 / 3 听市骨干教师同课异构有感 听市骨干教师同课异构有感 上周六上午，在实验中学听了 xx 五中王 xx 老师和 xx 一中苗 xx 老师的两节示范课 老王。整个会场的氛围形成了鲜明的对比，学生们的课堂状态是相当的活跃，而全区所有的语文老师都显得相当的安静，他们已完全沉浸在两位老师的讲解中。为什么会出现这样的氛围呢？我粗略地理解为以下几点： 首先，对教材的挖掘非常深刻。两位老师成竹在胸，灵活驾驭课堂的能力令我佩服。授课过程中，两位老师充分关注了学生主体地位，把课堂的话语权交还给学生。如：学生阅读课文之后，让学生自己 提出所存在的困惑或自己比较感兴趣的东西，这一点是我们平常老师在上公开课上不敢放手，因为害怕学生提不出有价值的问题，而通过这一现象的背后，我们不难发现这其实的我们教师自身对教材的挖掘不够深刻。正是这一举措，让学生的积极性得到了提升，不管是朗读课文还是找文学色彩较浓的知识点，同学们都体现出了超乎寻常的积极性，起到了事半功倍的效果。 第二，两位老师采用有效的调动策略，激发学生的课堂探究积极性。在 “ 点评老王 ” 这个环节中，王老师是通过处理老王送香油和鸡蛋这几个自然段来体现作者的写作思路，学生们从 8 到 16 段中找到了许 多经典性的语言；而苗老师先通2 / 3 过举例，让学生学会怎样赏析语句：从一个字，一个词或者是修辞等方面入手，把握作者的情感。提出问题之后，让学生跳读勾画，进而赏析。巡视过程中，他一直在鼓励学生们，我发现你们太棒了，有的已经找到了五、六处等等。这种评价激励，给了学生极大的鼓舞，达到了让学生变苦学为乐学的效果。这样同学们就从全文角度来赏读老王这一形象，同时对于时代背景的介绍是通过学生在发现问题中娓娓道来，这一问题是三轮车上装了半寸来高的边沿，这其实是老王的无奈之举，因为当时的载客三轮被取缔，非常的自然流畅。 第三、好的课堂都有预设，这能体现教师对于教材中出现问题的深度的把握比较到位，但怎样才能让课堂从预设到生成不着痕迹，王老师的课中抓住了中心句：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍而展开，这个问题的提出是学生，解答者也是学生，而且学生将亲人和朋友的关系分析的如此透彻，完全出乎我们听课老师的意料，这一点体现了王老师的课前精心打造；而在 “ 认识老王 ” 这个环节中，苗老师从老王简历入手，让大家从居住条件、身体状况、家庭成员和姓名等几方面去填表，学生们很快找到了相关的语句，这一看似平常的填表，却在苗老师的引领下直接指向中心： 体会“ 幸运的人 ” 和 “ 不幸的人 ” 区别，从而解读了前一个环节大多数学生的困惑。 总之如果没有两位老师自身对文本的理解深入，没有深厚的3 / 3 文化底蕴，没有丰厚的文学积累，那么就难以对文章多角度解读，更不会
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