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1 / 5 四年级上除数是整十数的笔算除法教后反思 上完这节课，我有两点感受非常强烈： 一、教材上所谓的难点并非学生真正的难点。 “正确理解算理，确定商的位置 ”是本节教材所谓的难点。然而事实证明这一难点对学生而言并非是真正的困难所在。请看： 在尝试练习 92÷30 时，学生出现以下三种做法： 第一种： 3 3092 90 2 2 / 5 第二种： 3 3092 9 2 第三种： 30 3092 90 2 统计后发现第一种正确做法的占 1/2，第二种占 3/8，第三3 / 5 种占 1/16，什么也没写的占 1/16。 可见，在计算过程中出现的 90 末尾的 0 到底写不写才是学生真正的困惑所在。 二、弄清学生思维障碍，对症下药。 面对上述第二种做法，学生说了认为是正确的理由： （ 1） 9 末尾虽然没写 0，可 9 写在十位上，十位上的 9 不就表示 90 吗？ （ 2） 9 末尾的 0 可以写也可以不写，反正写不写都表示 90。 （ 3）在笔算两位数乘两位数时，第二步末尾出现的 0 不也没写，同样的道理 ，这里的 0 不需要写。 面对这部分学生振振有词的解释，我让另一部分不同意见的学生发表自已的看法，他们认为： （ 1） 9 末尾的 0 必须写，要不然容易引起人的误会，还以为是 9。 4 / 5 （ 2）尽管 9 在十位上，可也不能不写个位上的 0。 （ 3）要是一个数是 50，你能把末尾的 0 给省了吗？ 为了让那部分同意 0 不写的学生更加心服口服，我还举了这样一个例子（见下）： 89 ­­—7 19 “能因为 7在十位上表示 70，就把个位上的 0省了吗？ 学生异口同声： “不能 ”。 至于学生的另一个理由 “笔算两位数乘两位数，第二步末尾出现的 0 可以不写 ”我真不知该如何解释，如何自圆其说。 5 / 5 课堂上学生时常
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