四年级语文《跨越海峡的生命桥》教学反思

1 / 4 四年级语文跨越海峡的生命桥教学反思 跨越海峡的生命桥教学反思 好像是于永正老师说过一句话，大概意思是小学还没有把课文读正确， 读通顺，就急着让学生把课文读出感情是行不通的。想想讲的很有道理。后来，我就开始关注学生正确、流利读书的情况。结果竟然发现学生上了六年级了，有很多学生（绝不是少数学生）不能够把一篇课文正确流利地读下来，连这个课标关于读的最基本的要求都没有达到。今年教四年级，一调查也是同样的情况。因此，在今年的语文教学中，我狠抓把课文读正确、读流利的基本功。常言说：有提必有失，由于我 把重心放到了把课文读正确、读流利上了，因此对于有感情朗读就少了，甚至有是为了赶进度，有的课文就很简略地一带而过了。但我相信，当学生练就把课文读正确、流利的基本功，养成把课文读正确、流利的习惯后，我们的进度就会快起来。先慢后快，这也许应该是运动学的一个规律吧 ?因此，在这节课目标的设计上，我就把 “正确、流利地朗读课文 ”作为一个重要的目标，是三个目标（ 1、学习概括记人叙事文章主要内容的方法，进而了解本课主要2 / 4 内容。 2、通过独立学习或在同学和老师的帮助下，全体学生能够把课文读正确、多数同学读流 利。 3、学习在听读或朗读中抓住关键词体会文中包含的感情，并试着通过读表达自己的感情。）中的一个。而在实际教学中，第一个目标并没有完成，第三个目标根本就没有去碰触。大部分的时间还是用在了 “把课文读正确、读流利 ”这个目标上来了。 对于 “把课文读正确、流利 ”这个目标的达成，在实际课堂上是什么样的情形呢？ 一、时间的分配上： 1、课前让学生练习读课文。 2、读学生板书的易读错的词： 7 分钟（为学生正确读课文做铺垫） 3、学生在小组内读：近 10 分钟的时间。 二 、教学效果上。 1、让学生在小组内读确实比挑生在班上读的效果好，主要表现在个方面：一是读的人更多，最起码班中有几个小组，就有几个人同时在读，比挑一个学生在班上读参与面要广；二是倾听得更有效率。班中挑生读，是一人读，其余所有人听，这时走神的学生会多一些。而在小组内，走神的人则会相对少一些（在这一点上，这节课做得并不好，自己对小组合作学习的指导缺少经验，学生们在小组合作读书时出现了3 / 4 有些学生没有好好读书，尤其是没有好好倾听的现象。还有小组在分工时也出现些问题，这都 影响了学习的效率，这就需要教师加强对小组合作学习的指导）；三是更容易帮扶读得不好的同学。在本节的小组合作读课文中，有的小组先读完，我就让读得好的帮助读得不太好的。我还看到一位同学在另一位同学的课本上画出了读的节奏，这样的帮扶，在挑学生读的过程中是绝对做不到的。 2、让学生上台板书自己认为难读的词也确实起到了作用。学生们上台板书的，有部分也确实是容易读错的，如：血脉、间隔、骨髓等词语，学生们能写出这些词，这也告诉老师学生们确实在预习过程中读了课文。另外让学生板书时还有一个好处就是暴露了学生们在读时或写时的一 些问题，而这些问题如果不让学生写，有时教师是会忽略的。比如，学生板书了 “动暂 ”这个词，这就让教师知道了学生在读 “利用大地震动暂停的间隔 ”时出现了断句的错误，得以给学生及时的纠正。学生在板书时还板书了一些错字，如 “履 ”字，有一个学生把这个字的右下部写成了 “夏 ”字。这个字的这也让我们能及时地给学生纠正。 3、充分的预习提高了课堂教学的效率。课前布置了学生让学生把课文读正确、流利，并画出难读的词和不理解的词语。