四年级语文《鱼游到了纸上》说课稿

1 / 6 四年级语文鱼游到了纸上说课稿 四年级语文鱼游到了纸上说课稿 尊敬的各位评委、各位老师： 早上好！今天我说课的内容是鱼游到了纸上，它是义务教育课程标准试验教科书四年级下册第 27 课精讲课文。 一、说教材 （一）教材简析 鱼游到了纸上是一篇寓意深刻的文章，文中记叙的是作者去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，围观的人都说他画的鱼就像在纸上游动一样，随着作者对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓，写成了这篇内容生动、具体 的文章。 （二）目标确立 根据教材的特点和学生的年龄特征，我预设本课的教学目标为： 1、以自学的方式学习本课的生字新词，结合上下文理解 “ 一丝不苟、赏心悦目、融为一体 ” 等词的意思。 2、让学生从青年做事勤奋、精神专注中受到感染，培养学生坚持不懈的品质； 3、学习作者对人物的观察和描写方法。 （三）教学重难点： 根据教材的训练重点，我预设本课的教学重点为：培养学生2 / 6 学习作者和聋哑青年观察事物和积累材料的方法；难点为：理解 “ 鱼游到了心里 ” 与 “ 鱼游到了纸上 ” 的意思及两者间的关系。 二、说教法 教法应以学生为 主体，让学生全面参与到课堂教学中，充分体现教师的主导作用。结合四年级学生的年龄特点，在教学中我主要采用设疑导入法、朗读感悟法、自主合作探究法等方式，让学生在充分朗读、讨论、交流的基础上大胆发表见解，从而让学生的情感价值观在课堂教学中有效地生成和升华。 三、说教学过程 学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自主探究为基础，教师要帮助学生架设生活和文本的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入感受。因此，我的教学过程预设如下五个环节： （一）设疑导入，激发兴趣 从俗语引入：俗话说 得好： “ 鱼离不开水。 ” 可今天呀，这活泼可爱的鱼却游离了水，游到了纸上。（揭题，板书）对此，你一定会有所看法吧？以此来吸引学生的注意力，引导学生谈自己心中的疑惑或心中的感受，点燃学生求知欲望的火花，使他们能兴趣盎然地主动学习。 （二）初读全文，整体感知 3 / 6 创设自主读书的情景，指导学生正确流利地朗读课文。 1、读前导读，导自读方法。 “ 告诉老师，你准备怎样把课文读正确、读流利？ ” 营造自学思考的氛围，给每个学生充分的时间去读书，让学生在自己的阅读实践中学会读书。并指导读书的方法，明白读书的要求，鼓励学生潜心读课 文。 2、读中导读，导自读习惯。 导读正确。指导学生读准 “ 花港、清澈、鱼缸、厂徽 ” 等正确的读音。 导工具书的运用。让学生查字典理解 “ 工笔描写、速写 ” 的意思。这种习惯的养成就渗透在读书的过程中。 3、读后导读，导自读感知。让学生感知聋哑青年的形象，以及周围的人是怎样评价他的画的。 以上教学的设计，目的是让学生养成自主读书的习惯，学习用多种方式自读课文，自己去读懂课文的大意。 （三）精读课文，合作探究 语文课程标准指出： “ 阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。 ” 只有充分尊重学 生的独特感受，才能激发学生的积极性。所以针对三次对青年所作的画的评价，我设计了这样一个表格。（点击课件出示空白表格）然后，我让学生再读一读课文，并划出这三次评价都是在怎样的情况下出现的。最后，我采用自主学习、小组讨论、合作交流教学手段完成表格，根据学生汇报结果整理如下（点击课件 填满的表格），这样 “ 鱼游到纸上 ” 出4 / 6 现的次数和情况就一目了然了。 “ 第一次 ” 是女孩惊奇地赞叹。（哟，金鱼游到了他的纸上来啦！）在这一环节我主要通过有感情地朗读女孩惊奇的赞叹，让学生在读中感悟到青年人 “ 鱼画得逼真。 ” “ 第二次 ” 是作者的描写。这一环节我主要是引导学生通过读一读、找一找、划一划的方法找出描写青年人 “ 画鱼画得专注、逼真 ” 的句子。（点击课件）在这里我让学生当文中围观的人、老师当记者，用采访的方式进行口语交际。我设计这样两个问题采访学生： 1、看到栩栩如生的金鱼画，你有什么话想对青年说呢？ 2、联系上下句你能告诉我什么是工笔描写？什么又是速写？通过这个 “ 记者向围观人采访 ” 的情景主要是引导学生感受青年对美的追求，体会青年做事勤奋、专注的品质，也为解决课文重难点作好铺垫。 “ 第三次 ” 是作者与聋哑青年的笔谈。对于这一环节我主要通过 品词析句的方法引导学生对重点理解词语。（点击课件）然后，我指导学生有感情地朗读这三段文字，采用指名读、比赛读、范读、评价读等多种形式，读出聋哑青年全神贯注、物我两忘的境界，打开学生情感的闸门，以心感悟文本，提升学生的情感体验，以达到与作者产生共鸣的效果，同时为突破本课的难点，做好情感积淀。 （四）巧作对比，情感升华 让学生把课前画好的金鱼画拿出来，然后我说 “ 今天，我把5 / 6 那位青年的金鱼画也请到课堂上来了 ” （点击课件出示金鱼画）引导学生进行对比，由此感悟到青年的画得如此的逼真和他本人的勤于观察、刻苦练习、坚持 不懈是分不开的。 这个环节巧妙地将学生由 “ 画外人 ” 变为 “ 画中人 ” ，变被动为主动，有利于加深学生对文本的独特体悟。让学生明白“ 台上一分钟，台下十年功 ” 的道理。青年通过反复的观察，把金鱼的每个部位每个细微的动作都深深刻在心里，正因为有了鱼先游到了心里这个前提，才有了最终的结果 鱼游到了纸上。（板书：心里 纸上）同时，适时地利用关联词 “ 之所以 是因为 ” 或 “ 只有 才 ” 来对这两句加以归纳。然后再以一个问题：文章为什么不用 “ 鱼游到了心里 ” 为题？使学生对所感悟的内容有个总结，有个提升。 （五）拓展延伸 ，展示风采 新课标指出语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的听、说、读、写等语文实践能力。在阅读教学过程中，我就开始潜移默化地渗透写作指导，观鱼时的神态描写，画鱼时的动作描写，及作者对青年的外貌描写。这一环节我主要通过挖掘材料空白处，让学生开启想象的闸门，揣摩人物内心，产生情感共鸣。我引导学生结合课文第 6、 7、 8 三个自然段和文中的插图想象围观的人议论的情景，引导学生学习作者抓住人物的言行、神态、动作等来描写，并把它写下来，这6 / 6 样不仅给学生提供了想象的空间，而且还培养了学生的写作能力。 四、