四年级语文谁说没有规则说课稿

1 / 4 四年级语文谁说没有规则说课稿 四年级语文谁说没有规则说课稿 谁说没有规则说课稿 (北师大版四年级说课 ) 一、说教材 谁说没有规则是第五单元中的第二课。本单元以 “ 规则 ” 为主题，引导学生认识规则的重要性，懂得为了遵守规则而作出个人牺牲的必要性，从而提高学生遵守规则的自觉性。 谁说没有规则是一首现代诗歌，本课中列举了几个学生很熟悉，但平时不太注意的四件小事，通过这些富有生活气息、对于学生来说司空见惯的四个场景，告诉学生生活中不是没有规则，教育学生从现在做起，从遵守身边的小规则做起，树 立人人遵守社会规则、建设美好家园的良好意识。 二、说目标 以上述教材编排特点为依据，我确定以下这样的教学目标。 知识和技能：一是引导学生理解课文内容；二是学习掌握 “ 垃、圾 ” 等生字并能正确书写 “” 等生字；三是能够在重点的词语下加点，在重点的句子下面画波浪线。四是能够从现实生活出发，续写诗歌。 过程与方法：一是借助课题，概括课文主要内容；二是画出重点词语，体会对于违反道德规范大家表现出来的轻描2 / 4 淡写。 情感态度价值观目标：是树立人人遵守社会规则、建设美好家园的良好意识。 三、说学情和重 难点 根据教材编排的特点，我确定本文教学的重点有两个：一是抓 “ 关键 ” 等重点词句，品味语言。这一重点的确立，我还想体现以下两个目地：一是通过品味语言，可以促进学生对内容的理解，激发学生做遵守规则的小学生的感情；二是能进一步训练学生语感及其他语文能力。我们从语文教学心理学的角度看，这样做能逐步唤起学生的情感体验，继而达到入情入境的境界，同时也对课文语言进行了二度创造。 四、说教法 本文的教学我选择了 “ 激情导练 ” 为主要教法，主要依据有两条：依据之一是我认为激情导练法最能体现老师主导与学生主体的完美统 一，可以加强训练的可操作性，减少训练中的无效成份，从而增加训练的密度和效率，真正把语文课上成语文素质教育课。依据之二是我觉得这种以导练为主体的训练程序，最适于突破本文教学中的重点和难点。 五、说教学设计 本文教学分两课时完成。 第一课时教学内容主要是借助课题理解全文，采用 “ 读 议 创 评 ” 的方式，引导学生资助合作学习；第二教时3 / 4 教学内容主要是指导学生书写本课的生字及完成语文天地中诺言的学习任务。在学生预习的基础上，分以下环节进行教学。 （一）揭题 教师可以先出示一则消息，北京动物园的小海豹 “ 聪聪 ” 因误食而死亡，让学生谈谈看法。这一设计主要是为了感染学生情绪，为本文教学确定情感指向。也可以给学生发一组事故照片，直接引起学生内心的震撼。进而揭示课题。或者出示规则语，让学生谈谈自己的看法。 （二）借助课题，初读课文 “ 规则是什么？ ” 用这个问题引发学生的思考，让学生在初读时感知课文预设的情景。可以通过指名读或默读的方式，让学生边读边思考，并在书上做好标注。 （三）精读感悟 本课中的四个小节结构相同，可以采用扶放结合的方式，整体感之后， 重点讲第 1 小节，再让学生小组讨论学习2、 3、 4。 学习第 1 小节，抓住 “ 明明白白 ” 这个词，让学生进一步理解 “ 回头一笑 ” 、 “ 别人也这样做 ” 的心理状态，让学生充分讨论主人公的言行。再让学生设想一下这样做的后果，使学生认识到规则是自觉维护和遵守的，要主动抵制不良习惯，不应被同化。指导学生朗读，注意读好 “ 明明白4 / 4 白 ” 、 “ 回头一笑 ” 。 总结学习第 1 小节的方法，分小组讨论学习 2、 3、 4 小节。引导学生抓住 “ 满不在乎 ” 、 “ 不好意思 ” 、 “ 瞪起眼睛 ” 这些提示语，帮助学生理解诗歌内容；通过理解 “ 这样方便快捷 ” 、 “ 没人看见 是我 ” 、 “ 用不着你管我 ” 这几种心理状态，让学生进行自省，从而懂得遵守规则的重要性。 （四）调动情感，续写诗歌 经过前几