大象版三年级上册科学第六单元飘呀飘，飘下来教案

1 / 24 大象版三年级上册科学第六单元飘呀飘，飘下来教案 第六单元飘呀飘，飘下来 学习重点： 本单元的探究过程能力训练目标是 “ 能借助简单测量工具进行观察，并提出问题 ” ，重点应该落实到会使用简单 的测量工具，由定性观察上升到定量观察阶段。并在使用工具的过程中继续培养发现问题、提出问题的意识和能 力。 关于提问能力的培养，本单元重点在围绕研究目标提出并选择适合自己研究的问题。有时候，学生的问题扩散程 度太大，反而不利于课堂教学的顺利进行，教师要提醒学生针对 “ 影响自转 旋翼下落速度的因素 ” 这个事情提问 ，提高教学效率。 教学目标： 1探究能力： 会使用简单的测量工具：秒表和尺子。 初步学习分析整理数据：确定 “ 最后值 ” 。 继续培养提出问题、记录问题的能力。 2情感态度价值观： 小组合作：分工、协作。 2 / 24 3科学知识： 知道影响自转旋翼下降速度的基本因素。 教学准备 1场地：无风宽敞的地方，在 2 米高处应有标记。 2工具：剪刀、秒表、尺、钟、记录纸、笔。 3材料：纸、回形针。 4电教设备：电脑、投影仪。 5课件：自转旋翼的制作 方法； “ 最后值 ” 的确定方法；对比实验的要求；秒表的认识与操作；记录表格。 6记录：表格 教学用时： 三课时 教学过程： 第一课时 （认识秒表，会使用测量工具，会记录数据并确定 “ 最后值 ” ） 师：有谁知道桌子的宽度？猜一猜大概有多少厘米？ 生： 50 厘米。 生： 80 厘米。 生： 师：同学们猜的都不一样。怎样准确地知道答案？ 生：用尺子量。 3 / 24 师：拿出我们准备的尺子，量一下桌子到底有多宽。（同学们测量桌子的宽度） 生 1：老师，是 54 厘米。 生 2： 53。 生 3：是 54 厘米。 生： 师：同学们实际测量的是 54 厘米左右，有一点误差是正常的。 师：想一想，为什么我们开始猜的都不正确？用尺子测量有什么好处。 生：用尺子量能准确知道桌子的宽度。 生：猜的不准确。 反思：这时，学生初步知道了 “ 猜 ” 是不准确的。 师：我们再来测量一段音乐的时间好吗？ 生：好！ 师：那怎样才能知道这段音乐用了多少时间呢？ 生：数数。 生：（用右手按住左手腕）这样。 师：哦，用计脉搏的形式也可以。那好，我们用自己的计时方式来测量音乐的时间。（教师放一段音乐，时间为 30 秒。同学们有的伸出手指在数，有的默默地在计时。） 反思：在这个环节，处理得简单了些。关于测量时间的方4 / 24 法，可以让同学们展开讨论，充分联系生活中的所见所 闻，找出多种多样的方法来，有机地渗透创造性、发散性思维的训练。最后，再根据课堂现有条件，确定各人的 测量方法。 师：多长时间？ 生： 25 秒！ 生：我测量的是 41 秒。 生：我测量的是 30 秒。 生： 师：把我们的测量结果记在小科学家记录本里。（同学们分别记录测量到的时间） 师：同一段音乐，我们测量的结果却差距很大。问 题出在哪里？ 生：我们的方法都不准。 师：要准确地测量时间，需要用到什么？ 生：用钟。 生：用秒表。 师：（手持秒表）秒表是专门用来测量时间的一种工具，有了它，我们就能精确地测量出音乐的长度了。谁用过 秒表？ 生：（有几名学生举手）我用过 在这个环节引出了本课的重点：认识秒表。关于秒表的应5 / 24 用场合还可以让学生说一说，充分利于同学们已有的知 识和经验，构建继续学习的支架。同学们已经知道了人们在运动会上、火箭发射等场合使用秒表，有些同学家里 也有玩具秒表。 师 ：我们先来认识一下秒表。 师：（将机械式和电子式秒表放在实物投影仪上）秒表分为两种：机械式和电子式。由于电子式的秒表具有轻便 、好认读等优点，人们已经比较少用机械式的了。（将两种电子式秒表放在实物投影仪上）这是两种电子式的秒 表。它们有什么不同？ 生：一个中间有 5 个数字，一个中间有 7 个数字。 生：一个上面有 2 个 “ 头 ” ，一个上面有 3 个 “ 头 ” 。 师：你所说的 “ 头 ” 指的是秒表的按键。（教师边说边在投影仪上演示）按左边这个键，秒表开始计时；再按一 下左键，秒表停止计时了。现在的 时间是多少呢？是 0小时 1 分 32 秒 92，简单地读，就是 1 分 32 秒 92。 5 个数字的秒 表也一样操作，大家看，按一下左键开始计时，再按一下左键停止，多少时间？ 2 分 03 秒，这种秒表不能显示 “ 秒 ” 后面的数字，没有前一种秒表精确。怎样让数字回到0 呢？按一下右键就行了。 生：（表现出极高的兴趣）有意思！ 6 / 24 师：我们用秒表来做一个游戏好吗？ 生：（齐）好！ 师：游戏的题目叫 “ 谁的手最快 ” ，就是连续按两下左键，秒表上显示的数字越小，就表明所用的时间越短，谁 就是冠军！现在派一名同学上来领 秒表，开始比赛。 （学生活动，时间大约 5 分钟） 师：最快的是多少时间？ 生： 0 秒 36。 生： 0 秒 29。 师：还有更快的吗？ 生： 0 秒 18！ 反思：这个环节我觉得自己处理得较好，通过一个小游戏，同学们在不知不觉中掌握了秒表的使用方法，而且 “ 玩 ” 得很开心，达到了寓教于乐、 “ 做中学 ” 的效果。 师：真不错！我们已经会使用秒表了。下面我们再回到开头，用秒表来测量音乐的时间，每人测一遍，最后我再 告诉大家准确的时间，看谁测得最准！注意把测量结果记录下来。 （教师再放四遍音乐， 每个同学测量一次，并把测量到的数据记录在表格中。时间大约 5 分钟。） 师：每个人的测量数据是多少？ 生： 32 秒 16。 7 / 24 生： 34 秒 91。 生： 师：（教师将一个小组记录的数据放在实物投影仪上）每个人测量的结果都不同，现在我要你们只汇报一个最准 确的数据，怎么办？这时就要学会求 “ 最后值 ” 了。“ 最后值 ” 就是最接近真实的数据。（板书：最后值） 反思：这个过渡环节显得有些生硬。教师直接把 “ 最后值 ”的概念告诉给了学生，而为什么需要 “ 最后值 ” ，可 以让学生结合现实讨论一下，了解求 “ 最后 值 ” 的必要性。 师：怎样确定最后值呢？ 生：算平均数。（板书：平均数） 师：会不会算平均数？ 生：会！ 师：还有没有别的办法？ 生： 师：除了求平均数外，还有两种方法： 1.取中间值。（板书：中间值）就是不大不小，位于中间的那个数。比如 这个小组的中间值就是 28 秒 43 至 33 秒 52 之间。（板书： 28 秒 43 33 秒 52） 2.如果有两个同样的数据，那这个数据 也可以作为 “ 最后值 ” 。这个小组没有，哪个小组测出8 / 24 了同样的数据？ 生：没有。 师：那好，我们选择一种方法，算一算本小 组的 “ 最后值 ”是多少。 生：（同学们开始计算最后值） 师：请同学们汇报一下本组计算的结果。 生：（汇报结果） 师：这一段音乐的正确时间是 30 秒，我们计算的最后值与它的差别大不大？现在知道最后值的作用了吧。 生：知道了。 师：下面我们来做个练习。（显示投影） “ 尺子可以帮助我们知道长度。 ” 请同学们照样子说话。 生：秒表可以帮助我们知道时间。 生：弹簧称可以帮助我们知道重量。 生：温度计可以帮助我们知道温度。 生：皮尺可以帮助我们知道距离。 师：刚才同学们说的尺子、秒表、温度计等都是测量工具 。它们都可以帮助我们准确地认识事物。 师：快下课了。最后请同学们把书翻到第 66 面的挑战自我，完成下面的 “ 试剑石 ” 。 （同学们做练习，下课） 第二课时 9 / 24 （制作自转旋翼，继续训练使用秒表的技能） 师：（出示自转旋翼）同学们玩过它吗？ 生：玩过。 师：（教室里在 2 米高处自前向后拉了两条黄线。教师将自转旋翼举到黄线处）我放手它会怎么样？ 生：会降落下来。 生：它会一边转一边下降。 师：我们试试看。（松手，自转旋翼旋转着降落下来） 生：真的！ 师：我们给它起个什么名字？ 生：小转子。 生：小飞机。 生：降落伞。 生：直升飞机。 生：哈哈，应该叫直降飞机！ 师：同学们起的名字都不错，想不想知道科学家叫它什么？ 生：想！ 师：这个东西像直升飞机上面的机翼，叫旋翼。直升飞机的旋翼是马达带动着转的，而这个却是自己旋转的，所 以叫自转旋翼。（板书：自转旋翼） 反思：感觉这里用 “ 自转旋翼 ” 这个词有些生僻，不如用同学们公认的一个名称还好。 10 / 24 师：我们都来做个自转旋翼吧？ 生：好！ 师：（一边播放课件一边讲解制作方法）注意，有三个要求不能改变，第一是纸的大小不能改变， 用老师发的纸 。第二是放飞时都从 2 米高度降落，这两条线的高度就是 2 米。第三，它要能旋转，我们不能把它揉成一团往下扔 ，它就不叫自转旋翼了。其它方面同学们可以任意创新。制作完就开始用秒表测量它下降的时间，每人放飞三次 ，并记录在 “ 小科学家记录本 ” 上。好，下面每个组分别派人来领取纸、回形针、剪刀、秒表和实验表格。开始 ！ （同学们开始制作自转旋翼，做完后分小组测量降落时间，并记录。教师巡回指导。时间约 20 分钟） 反思：从效果来看，这个环节处理得不太好。开始时，同学们 都在各自制作自转旋翼，慢慢地，个别差异就出现 了。有的同学速度快，有的同学制作得慢。先做完的，就开始放飞并测量下降时间。而这种测量活动一个人是做 不好的，测量的显得手忙脚乱，后做完等待测量的十分不耐烦，测量的准确性不高，有的小组还没有全部完成。 究其原因，是教师的指导和要求不到位。今后教学时，教师要明确指出小组合作的重要性，先做完的要帮助还没 做完的同学，然后大家合作进行下一步的测量工作， 411 / 24 人小组内可以分别设置放飞、测量、记录、指挥等不同的岗 位，并做到岗位 轮换。这样既能培养合作精神，又能取得理想的教学效果。 师：停！哪些小组测量完了？ 生：（大部分小组的同学举手） 师：下面我们来计算每个同学的最后值。没测量完的就用已经得到的这一部分数据。还记得求最后值的几种方法 吗？ 生：求平均数。 生：还可以算中间数。 师：是确定中间值。还有呢？ 生：看有没有两个一样的数。 师：对。现在开始确定最后值，将结果填在记录表中。 生：（各自计算、填写最后值） 反思：同学们大多用取中间值的方法。两个相同的数难以得到；求平均数的方法同学们大多觉得烦 琐，而且对于 分、秒这样的带两位小数的数值，他们还不会计算平均数。所以，今后的教学重点应放在取中间值这个方法上。 师：填完了吧？你们得到的最后值是多少呀？ 生：（同学们汇报交流） 师：不错！今天我们学会制作自转旋翼了，还会用秒表测量它的下降时间。下面，我们对这节课作一个小组评价 12 / 24 。（投影 “ 小组评价表 ” ）这里有 5 项评价标准。针对今天的表现，小组讨论一下，如果一个同学做到了其中的 3 点，那他就得 3 分，做到了 4 点就得 4 分。知道了吗？ 生：知道了！ 师：那我们开始小组评价吧 。 生：（小组讨论，互相评价，填写实验表格上的评价表） 反思：开展小组互评，还是个尝试。从学生表现来看，基本能做到公平、公正。今后，在评价的内容、标准的制 定等方面还要逐渐让学生自己做主，评价的形式也需要多种多样。以取得最大的实效性。 师：时间到，将实验表格放到各组的档案袋里。下课。 第三课时 （了解对比实验的要求，知道影响自转旋翼下降速度的因素） 师：（出示两个自转旋翼，翅膀长度明显不同）我这里有两个自转旋翼。如果将它们同时从 2 米高处放下，猜一猜 ，会有什么现象 ？ 生：会掉下来。 生：一个快，一个慢。 生：左边的下降得快，右边的下降得慢。 师：我们看看猜得对不对。 （老师放手，两个自转旋翼以不同的速度下降） 生：同学们猜对了，下降速度不一样。 13 / 24 师：自转旋翼的下降速度与它的什么因素有关？小组讨论一下，并把讨论结果写在 “ 小科学家记录本 ” 上。 生：（小组讨论并记录） 师：你们的猜想是怎样的？给同学们汇报。 生 1：我想，它下降的快慢和翅膀大小有关。 生 2：和它的宽窄有关。 师：什么宽窄？ 生 2：就是它的身子，下面那一部分。 师：哦，还有吗？ 生 3：加的回形针多，下降得就快。 生 4：对！ 生 5：我想，把它的翅膀做多几片，它可能下降得慢。 师：（教师将同学们的猜想用电脑打在屏幕上）好，同学们已经说出了许多假设。这些假设对不对呢？ 生：不一定。 师：怎样知道对不对？ 生：做实验。 师：这个实验应该怎样做？ 生： （无言以对） 反思：同学们对于 “ 怎样做实验 ” 这样的问题显得束手无策。以往总是由教师安排好了实验，由学生来操作。这 样的验证性实验只能训练学生的操作能力，验证概念的14 / 24 正确性，且往往只能得到正确的答案。打个比 方，这就好 象学生是坐在老师安排好的车上、走老师安排好的道路、看教师安排好的风景。学生的探究能力只是得到了极为 有限的发展。如今，为达到自主、合作、探究的课改理念，我们要改这种 “ 跟团式的旅游 ” 为 “ 自助游 ” 的形式 ，实验内容的确定、材料的选择、步骤的实施、人员的分工等学生力所能及的工作要由他们自己来定，教师作为 伙伴和指导者，提供必要的帮助就行了，这样经过长期的、循序渐进的训练，有利于学生科学探究能力的提高。 师：我们首先要确定一个研究题目，以小组为单位，选择一个我 们最想研究的假设，比如： “ 自转旋翼的下降速 度可能和翅膀大小有关 ” 。我们就得做两个自转旋翼出来。这两个自转旋翼要不要做得一模一样？ 生：不要。 师：那要做成怎么不一样的呢？ 生：要做成一个翅膀大，一个翅膀小。 生：要是做成了一模一样的，就没法比了。 师：对了。我们今天做的是对比实验，对比实验要求两个实验材料只能有一个地方不同，其它的都要一样。想一 想，其它哪些方面要一样？ 生：加的回形针要一样多。 生：身子的宽窄也要一样。 15 / 24 生：还有，飞的高度要一样。 生：纸要一样。 生：形状要一样。 师：好，总之，除了翅膀大小不一样，其它 生：（齐）都要一样。 反思：对比实验是科学教学活动中经常用的一种实验方式。关于对比实验，同学们之前还没有正规的、有意识地 训练过，甚至不知道对比实验的基本要求 实验材料只能有一个因素不同。在这里，我采用讲授式直接告诉学 生了，这个方法的掌握今后还要不断强化。最好能设计几个小活动让学生感悟到对比实验的规则。 师：这个实验还有哪些要注意的？ 生： 师：比如，每个自转旋翼要测量几次？ 生：三次。 师：为什么要 三次，一次不行吗？ 生：一次不准。 生：可能会有失误。 师：三次测量得到的数据，我们要再怎么样？ 生：求最后值。 师：比较最后值，就知道我们的假设正不正确了。好，下面各组来三个人领取实验表格和材料。我们选择一个假 16 / 24 设，开始实验吧。 生：（开展对比实验研究：制作、测量、记录、确定最后值、得出结论。时间大约 15 分钟。） 师：同学们得出结论了吗？没做完实验的也只好停下来，课后再完成了。现在请同学们汇报实验结果。 反思：每次活动，总有部分小组的同学不能完成任务。大家的进度不一，这是正常现 象，但是，他们 “ 权益 ” 怎 样受到保护？教师光说一句 “ 课后再继续做 ” 还不行，实际上，课后极少有人继续做。这是一个应该受到重视和 有待思考解决的问题。 生：加两个回形针比加一个回形针下降得快。 师：也就是说，自转旋翼越重，下降得越快。还有哪个小组也得出了这样的结论？ 生：（有两个小组的同学举手） 生：但是我们发现，不加回形针时，它就翻滚着下落，比加一个回形针还快。 师：这说明加一个回形针是最合适的。别的实验小组呢？ 生：我们的结论是，翅膀越大，它下降得越慢。 师：别的小组有同 样的结论吗？ 生：（有五个小组的同学举手） 师：不错。你们小组呢？ 生：我们跟他们一样的题目，还没做完。 17 / 24 师：哦，等会儿接着做啊。还有没有研究别的题目的？ 生：我们研究的是翅膀翘的高度。翅膀翘得高，下降得快，翅膀平的，下降得慢。 师：嗯，好！还有别的结论吗？（没有学生举手）没有了。其实，影响自转旋翼下降速度的原因还有很多，我们 以后还可以用对比实验的方法发现更多。根据同学们刚才得出的结论，想一想，怎样做出一个下降最慢的自转旋 翼？小组讨论一下。 生：（小组讨论，时间约 1 分钟 。） 师：怎么办？ 生：我们想，这个自转旋翼应该是翅膀做大，加一个回形针，翅膀还要平。 师：那我们课后就做一个最理想的自转旋翼，比比谁的下降最慢，好吗？ 生：（齐）好！ 师：最后，我们对本课的学习情况做一个小组评价。（投影显示评价标准）按上节课的要求，小组讨论后给每一 个同学打分，写在实验表格上。 生：（组内互评，时间约 3 分钟） 师：好。这节课就上到这里，下课。 反思：从教学效果看，学生基本达到了教学目标。会使用秒表和尺子等简单的测量工具；初步学习了用确定 “ 最 18 / 24 后值 ” 的方法来分析整理数据；也知道了影响自转旋翼下降速度的基本因素。 主要的问题在于教学过程的开放性方面还要加强，进一步体现学生在科学学习活动中的主体作用。在第二课时对 比实验规则的形成、第三课时实验计划的制定等环节中，显示出老师在教学中有点放不开，有怕的感觉：怕放开 了收不回来；怕形成不了结论；怕预定的教学目标完不成。所以，牵着学生走的情形随处可见。新课程理念告诉 我们，答案不是目的，答案也不是唯一的。同学们在原有的知识和经验的基础上探索出的新知都是教学的成果。 认识科学的目的不完全在于知识的数量和准确程度，而更重要的是学生的参与程度和探究过程能力的培养。在课 堂上还应该鼓励学生多发表个性化的语言，畅所欲言，避免急功近利、牵着学生直奔目标的思想，这样才能让学 生的科学素养得到切实提高。 教师要为儿童创设一个探究的情境，激发他们主动探究的兴趣和动机，只有让他们爱科学，才能更好地学科学、 用科学。自转旋翼这个教学内容可以用 “ 举办自转旋翼大赛 ” 的形式引入，符合儿童喜欢比赛，乐于竞争的 年龄特点。探究过程基本上可以按照 “ 创设情景 提出问题和假设计划与组织设计与制作事实与证据整 理数据表达与交流 ” 的一般探究程序进行，适当地强19 / 24 化 “ 提问 ” 和 “ 定量测量 ” 的环节，凸显二级目标的培养 。 另外，教师在小组合作学习、评价作了有益的尝试，对没有与 “ 大部队 ” 一起完成教学活动的部分学生如何处理 也提出了自己的困惑，这些都是有待于科学教师们不断探索的新课题。 2、降落伞 一、做伞玩伞，自主发现问题 师：我刚才仔细看了一下，课前让大家准备的材料大家都准备得很充分了，现在我们就利用这些材料做 一个简易 的降落伞，有问题吗 ? 生 (齐声 )：没有。 师：好，很自信 !以前做过吗 ? 生：我做过，用塑料袋和夹子做的。 生：我也做过，用一个手帕和线，还有透明胶带 (做重物 )。 生：我和哥哥一起玩过。 师：玩过就有经验了，可以帮助没做过的同学，其他同学可以参照课本第 51 页的制作方法，试着每人都来做一个 简易的降落伞。 (学生自由制作，老师仔细关注着每个孩子的进展情况， 5 分钟后，有的孩子基本完成了。 ) 师：做好的同学玩一玩，看看自己的降落伞做得怎么样。 (越来越多的同学制作好了，并自由 玩起来，有几个孩子 20 / 24 想站到椅子上以获得更高的高度，老师示意可以。提醒学生注意安全。一会儿，所有的同学都玩起自己的降落伞 ，但有的效果明显不好，自己又试着进行修改 ) 师：来，介绍一下，你的降落伞做得怎么样 ?有什么特别的感受和发现 ? 生：我的做得还可以吧，觉得很好玩。 生：我这个落得太快了，一松手，它一下子就掉到地上了。 生：老师，我和赵明的降落伞比赛，他的降落伞下降得非常慢，是不是因为它那个笔帽 (作重物 )很轻 ? 师：你们是怎么比的 ?是不是比得不公平 ? 生：公平，我们是从相同 的地方一齐松手的。 师：你们想得很周全，注意，比的时候一定要从同一高度放伞。好，发现问题了 ! 生：老师我这个也用笔帽坠在下面，落得也还是很快的。 生：我还发现张明珠的降落伞做得非常好。 师：好在哪里 ? 生：飘得很慢，好像是因为它的那个塑料袋比较大，所以受到的空气浮力就大。 师：你想得比较深刻，已经是从受力的角度进行思考了，你的发现值得继续研究。 生：老师，线的长短好像也不一样。 师：你可以再说具体一些吗 ? 21 / 24 生：我看到刘昕的线比我的线长，下降就慢。 生：不对，我这个线也很长，但是也很快就掉 下来了。 生：老师，为什么降落伞下降得有快有慢呢 ? 二、提供材料，分组探究问题 师：玩了自己的降落伞，看了同学的降落伞，同学们发现了好多问题，有的下降得快一些，有的下降得慢一些。 那么降落伞下降的快慢到底受哪些因素的影响呢 ?根据刚才的发现和自己的猜想，我们来总结一下。 生：我觉得与伞面有关系，伞面大，下降就慢。 生：我反对，我这块布作伞面，也够大的了，为什么一下就栽地上去了 ?(边说边演示，同学们笑 )所以我认为与伞 面的轻重有关系，可能伞面轻就下落慢。 师：你是说与做伞面的材料 有关吗 ? 生：是。 生：我猜想与挂在下面的重物有关，重物越重下降得越快。 生：我猜想与线的长短也有关。 师：这个线叫拉线。 生：与风也有关系吧，如果风大它下降就会慢。 (教师根据学生的汇报一一板书：降落伞下降的快慢可能与_有关。伞面大小 ?伞面材料 ?重物 ?风 ?拉线长短 ?) 师：大家想到这么多的影响因素，但光是猜测是不够的，还需要用科学的实验去证明。由于一节课的时间有限， 22 / 24 现在每个小组从中选择一种因素进行验证，你们认为如何 ? 生：好。 师：想好选哪一个因素后，小组还要在一起 好好讨论一下该怎样去完成这个实验。哪些因素需要保持不变，哪个 因素又要改变 ?如何去比 ?需要什么样的材料才可以完成这个研究 ?把你们的思路在科学笔记本上简单记录一下。