如何针对学生的学段特征进行创造教学设计与实施

1 / 5 如何针对学生的学段特征进行创造教学设计与实施 如何针对学生的学段特征进行创造教学设计与实施 在音乐课程创造教学实施中，老师们可能会面临一些问题，下面我们分别从音乐课程理念和课程内容标准等方面，来解读教师应如何在音乐教学当中贯彻学生创造能力的培养。 创造创造能力的培养对于一个人未来的成长是至关重要的。作曲家创作一首作品，一定是根据他已有的经验和自己的想象来进行创作的。那么作曲家的创作属于一度创作，这个我们教师都能理解。当演员对作品进行演奏、演唱时，我们把它称作是二度创作。其实，在演奏、演唱之后，还 有一个三度创作，就是教师在课堂中与学生进行交流，学生在听赏音乐的时候，他们自己会对音乐作品有一定的理解，这个过程我们就称之为三度创作。所以，音乐教学的生命在 “创造 ”这两个字当中。而在理解创造教学时，教师不要只关注节奏这种单一的创造性教学，其实创造教学可以融会贯通到歌唱教学、游戏活动、演奏、欣赏等每一环节当中。比如，在唱歌教学中，学生用动作表达的对歌曲的感受都是不一样的，那么这就是一种创造；我们听赏一首音乐作品时，可以让孩子们谈一谈这首音乐作品描写了一种什么样的音2 / 5 乐情境，这也是一种创造 。因此，音乐本身就是一个最具创造性的艺术，那么音乐教学也应该是创造性最为突出的学科领域。所以，音乐教师要关注的应该是如何把创造融会贯通到教学领域的每一个环节当中去。 课标是指导音乐教学的纲领性的文件，我们可以根据课标划分的不同年级进行不同的创造教学设计与实施。创造是音乐的生命，在诸多的艺术形式当中唯独音乐不能存伪，它是从无到有，全程都体现创造的过程。而在音乐课堂教学中，教师也要面对创造教学涵盖的多方面内容。 一、探索音响与音乐 能够运用人声、乐器声模仿自然界或生活中的声音。教师要引导学生主动发现生活中 的声音，这是学生探索发现的过程。小学一年级学生刚进课堂，教材内容就有这方面的内容让他们去学习。比如引导学生发现城市中的声音，自然界中的声音等。但教师如果不主动提出这样一个问题，孩子就不会给予关注。这说明音乐是一种音响的艺术，所以小学一、二年级的学生在进入教学时可能不能很好的掌握音高、节奏，但它首先会对声音有一个认知。所以，老师们可以在开始阶段用这样的一种方式，让孩子能够运用人声、乐器声模仿自然界或生活中的声音。但低年级孩子储备知识的能力有限，教师可选择主题鲜明的、短小的教学活动。比如火车来了，从刚开始有 鸣笛声 “呜 ”，然后引导学3 / 5 生想象火车由慢到快声音的变化，孩子会进行想象（咔 -嚓 -咔 -嚓 -），然后越来越快（咔嚓咔嚓），最后慢下来直到火车进站。这个过程当中既培养了学生的想象能力，又培养了他们对速度、节奏变化的理解。到了三到六年级，教师在文字表述上要与一、二年级略有不同。除了要求学生能够运用人声、乐器声及其他声音材料表现自然界或生活中的声音之外，还要要求学生在教师的引导下能自制各种各样的打击乐器。比如用盒子来模仿敲鼓的声音，用薯片盒 子放一些豆子、大米模仿沙球的声音，还可以用瓶子轻轻敲击来模仿金属乐器三角铁的声音。在教学过程当中再配合一些节奏和其他的音乐要素，既培养孩子的动手能力，又培养孩子的创造力和想象力。其实，关键在于教师能不能给孩子提供这样一种创造机会。学生本身都是有创造潜能的，能不能给学生一个培养，激发他们创造潜能的基体，是我们教师需要去完成的。在七至九年级又有不同的要求，它要求学生对于自己的创造的成果要有一个自己的评价和互相评价。 二、即兴编创 根据不同的年级，对学生即兴编创的标准也不一样。但即兴编创涵盖的主要内容有：编创 表演动作；编创音乐故事和游戏；编创歌词；编创节奏；编创旋律。 编创表演动作是教师们经常用的教学手段，比如在课堂中教师播放一首歌曲，学生用身体来表达歌曲的情绪。其实学生4 / 5 在做的过程当中，就是一个主动审美的过程。这正好与新课程标准提出的 “以审美为核心 ”相对应。在整个审美活动当中，学生经过自己内心的梳理和判断，对相关的音乐要素进行一个审美判断，最后用他们自己的体验和感受创造出相对应的肢体动作，在整个教学活动当中凸显的也是学生的创造性。当说到编创表演动作这个方面的时候，教师通常是针对歌词来进 行编创表演的。但需要强调的是，除此之外，教师们还要根据音乐本身，音乐要素来创编动作，这样才能为学生的创编活动提供一个多角度、多视野的领域，也有助于引导学生深入音乐本体，整个教学过程会更具有音乐性。比如，我们用肢体表现旋律的高低，我们的脚与手怎样结合打出作品中的节奏、节拍。所以，建议教师们在编创表演动作中多关注音乐本体，进行大胆的尝试。 编创歌词也是小学阶段教师经常运用到一种教学手段，因为歌词是孩子最容易理解，最容易掌握的。比如在东北好这节课中的最后一个环节让学生们根据自己家乡的特点来编创一下歌词，唱一 唱自己的家乡好，这同时也培养了学生对自己家乡的热爱之情。 编创节奏需要根据不同年级学生的水平提出适合他们的学习目标。比如针对低年级的学生，教师可以采用一些简单的节奏型，让学生自由组合，并从中体会出不同节奏及其情绪的变化。教师也可以就地取材，用学生身边可以利用的一切，5 / 5 比如在课堂当中借助于纸杯子、书本等等充当教学用具，教师要开动自己的想象力，那么课堂就会非常的活跃。 最后一个是编创旋律，比如有一种旋律填空的编创形式，教师给出几个音之后让学生自己编创下一小节，教师与学生进行一个上下呼应，或是采用接龙、鱼咬尾等 其他方式。其实在整个过程当中，学生的想象力、专注力也得到很好地激发和培养。所以，音乐培养了人的一种综合素养。音乐是人骨子里散发出来的艺术，而人本身