小学低年级英语阅读教学

1 / 4 小学低年级英语阅读教学 小学低年级英语阅读教学 在平时的小学英语教学中，大部分教师对阅读没有足够重视。他们在教学设计里面往往倾向于设计更多的好玩的游戏以及单词句型操练，可就普遍缺乏对学生的阅读训练。一般小学生阅读的来源就是课文，教师们除了把精力放在单词熟记和句型操练的研究上，还要对学生阅读能力的培养，阅读技巧的指导和培养。阅读教学是小学英语低年级教学中的薄弱点，也是难点。建构主义提倡 “ 以学习者为中心 ” 的学习，强调学生的主体作用。教师应以建构主义教学观为理论，依据并针对现存的问题进行小学英语阅读教学课堂 模式设计，结合教学实践提出新的课堂阅读教学模式，旨在提高学生的阅读能力。 1.对阅读材料的充分了解。 首先就二年级下 Unit8Arethesetomatoes?的课文来讲，这是本单元第二课时，是一个低年段课文阅读教学的课例。在教材研讨和集体备课环节中，我们通过对单元教学目标、重难点、教学方法策略等的研讨，确定了这一课时的教学在本单元中的位置，即这一课时是一个承前启后的部分，不仅是第一课时新学词汇、句型的再次重现运用，同时这一课时也有 比 较 多 的 新 的 语 言 点 ， 如 新 单 词 ：potatoes,tomatoes,beans,onions. 新 句 型 ：2 / 4 Arethesethose?yes,theyare. No,theyaren t.它又是第三课时（单元语言知识综合运用）的一个铺垫。 2.阅读要从整体教学入手。 在低年级小学英语阅读教学上，教师们应该以教材整合为手段，根据 “ 语篇教学 ” ，重视整体阅读，引导学生从整体上去阅读理解，而不是把单个单词句子与整个文章分裂开来。这是面向二年级 7、 8 岁小朋友的一节课，内容多，课文篇幅也较长，但我没有因此去分割语言，将语言变成零碎的部分，而是秉承 “ 整体教学 ” 的原则，整体呈现语言、整体教学 语言、整体理解语言，让学生在完整的语境中去听、去读、去说、去思考，从而感知语言的运用。这也是我们学校英语科组老师一贯的做法。由于故事情节是连贯性的，所以教师应该在这方面下大力度培养学生的整体阅读能力。 3.课堂教学是我们培养学生英语思维习惯的重要阵地。 如何让学生主动思考而不是被动地被输入语言，课堂的活动设计是非常重要的环节。本节课中，从复习部分的看图读句子猜单词，到新授句型时的 “magicEyes” （教师选取非常有趣的蔬菜图）让学生去观察和猜测；从阅读中的带着问题听课文，到课文的导读（思考人物语言中的 情绪）等部分的教学活动设计，都体现了教师对学生思维能力培养的重视和实践。 4.充分地体现了教学的层次。 3 / 4 层次分明的教学可以帮助学生梳理知识，逐步形成知识的小体系。如在阅读教学环节的听读设计：Listen,watch(Withoutwords)andfindout:Whomadetheface?-Listen,watch(Withwords)andfindout:Whatvegetablesdoesmockysee?-Listen,watchandrepeat(Learntoreadexpressively.).-Readinrolesingroupsoffour.-Readinroles.从以上的几个环节的设计，不难看出本课时教学中的教学层次优势，各环节环环相扣，承前启后，学生的听、读能力在循序渐进中得以训练和提升。 5.以生活经验为材料，创设阅读语境。 现在的小学英语教学当中，提到最多的莫过于情境教学，同样，在小学低年级阅读教学中，也极其强调创设阅读语境的重要性。教师应该在平时的阅读教学中创设多种情景支持，如：身体语言、动作、脸部表情等，还要多使用实物、图片、多媒体等视听材料，多安排实践活动，对学生的自主学习和发展提供有效的支持和足够的机会，如多设置一些游戏如：Bingo， Ask-Answer， GuessingGame， TongueTwister 等等。把要掌握的词、句编成歌曲；将对话内容改成 戏剧 让他们分角色表演。更好的是将课堂阅读教学设置成真实的任务教学，真正做到了寓乐于教、适合孩子们学习特点。否则他们上课时，会感枯燥无味，他们学习的兴趣也抑制。同时还要注意正确对待学生的语言错误，不是一错就纠，有错就纠，4 / 4 只有当一位或多位学生重复同一错误时，才进行适当的干预。 在现阶段，对于小学低年级英语阅读教学的研究方法是极其关键的。因为作为第二学习语言来说，小学外语开设课时远不够学生学习外语的要求，阅读便成为一个关键的部分。阅读教学应符合学生的年龄特点、知识结构、情感特征等。在小学低年级阅读教学中，教师要培养学生的阅读兴趣，以教材整合为手段，抓住词汇的学习，加以多媒体的辅助，融入学生的情感，调动学生积极性，使其能自行阅读，在阅读中享受学习英语