年级学生计算总结_0

1 / 16 年级学生计算总结 关于提高小学生计算能力校本研修的总结 春光小学：邓玉芳 课题研究对象：三年级学生 一、课题的提出： 1、计算教学的重要性 计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有 助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学重要研究的重要问题。 2、学生现状 我们三年级学生在实际学习中计算方面所反映出来的情况却很令人担忧，学生的计算兴趣不高，计算水平低下，而且由于计算错误，直接导致部分学生的数学成绩较差，丧失了学习数学的兴趣。有些教师把这些都归咎于学生的粗心、马虎，但通过我们的长期观察，情况其实并非如此简单，2 / 16 孩子在计算上出现差错的原因是多方面的，有待于我们的研究和探索。 正是基于以上两个原因，我们提出了 提高小学生计算能力的策略研究 这个课题。 二、课题研究的理论依据： 三年级对数的运算要求： 1会笔算三位数的加、减法，会进行相应的估算和验算。 2会口算一位数乘整十、整百数；会笔算一位数乘二、三位数，并会进行估算；能熟练地计算除数和商是一位数的有余数的除法。 3初步认识简单的分数，会读、写分数并知道各部分的名称，初步认识分数的大小，会计算简单的同分母分数的加减法。 4会笔算一位数除多位数的除法、两位数乘两位数的乘法，会进行相应的乘、除法 估算和验算。 5会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，整十、整百数乘整十数，两位数乘整十、整百数。 6初步认识简单的小数，初步知道小数的含义，会读、写小数，初步认识小数的大小，会计算一位小数的加减法。 综上所述，每一个目标要求都没有离开 算 ，教学实践证明：学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基3 / 16 础，是保证学生未来发展的重要能力。 三、课题研究目标： 通过本课题的研究，分析影响小学生计算能力的各种因素，认真研究提高小学生计算能力的策略，努力提高学生计算 能力，培养学生的口算、估算和笔算能力，实现算法的多样化与优化的有机结合，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。 四 、课题研究内容： 1、研究影响小学生计算能力的各种因素及对策。 2、研究提高小学生计算能力的策略 五、课题研究方法： 1、调查研究法 :在实验开始前，对学生计算能力，通过问卷进行前期调查，摸清学生已有的计算基础，在过程中实施过程调查，在做题前进行效果调查，采用谈话， 问卷等形式，了解 学生现有状况及家长反馈的信息，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整。 2、经验总结法：通过实际情况进行归纳、检测、论证，形成课题研究报告。 3、评价激励法：采用 晋级 的评价方式激励学生，以提高学生的计算兴趣。 4个案分析法。跟踪调查 1-3 个孩子的作业，并进4 / 16 行分析。 六、课题研究过程： 启动阶段 1、确定课题组成员及研究课题 2、印发给家长的一封信。 实施阶段 1、调查研究，分析错因。 通过对三、四年级学生计算能力的调查问卷研究，我认真分析了学生计算错误的原因，主要有以下几点： 算法和算理不明。 经调查，有 7%左右的同学在计算时的错误是由于对算法和算理不明确而造成的。 轻视口算和估算。 数学课程标准明确提出 应重视口算，加强估算。虽然许多教师知道口算、估算的重要性，但部分教师被动地进行口算训练，认为估算的作用不大，当教材汲及时进行，不汲及时不进行或偶尔进行训练。调查中有些学生把口算题当成笔算来做，习惯于精确计算，不愿意进行估算，甚至有部分教师明确向学生提出口算题就用笔算来解！ 缺乏兴趣，没养成良好的计算习惯。 调查发现，尽管班情、学情不同，但学生对待计算的兴趣却普遍不高，而且随着年级越高兴趣就越低。没有好5 / 16 的兴趣也没有好的习惯。调查显示，近 78%的学生认为计算做错的原因是因为 粗心 造成的。有少部分同学没有养成审题的习惯，还有相当一部分学生审题不够认真，做数学题只读一遍就开始运算。学生草稿习惯也不容乐观，根据教师的课堂观察，大部分的学生虽然有草稿本，但草稿本上的字迹潦草、散乱；相当一部分学生作业没有固定的草稿本 ，有在课本的空白处、课桌的面上等到处打草稿的现象，甚至还有有学生在手掌心上打草稿 这些现象是造成计算错误的重要因素。 2、探索提高小学生计算能力的策略 加强学生对算法和算理的掌握 要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。课标明确指出： 教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。 因此，教学时，教师应以清晰的理论指导学生掌握计算方法，理清并熟练掌握计算方法、运算性质、运算定律以及计算公式的推导方法，培养学生的简算 意识。 心理学中有这样一句话：首次感知知识时，进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰，能在学生的大脑皮层留下深刻的印象。如果首次感知不准确，那么造成的不良后果在短期内是难以清除的。因此，我们在进行计算的新授课时，对算法和算理的教学必须是准确的。算理探究和算法掌握具6 / 16 有同等重要的地位。算法是解决 怎么算 的问题，即计算法则。算理是解决 为什么这样算 的问题。如 2 7 3 7= 算法是同分母分数相加，把分子相加，分母不变；而算理是 2个 1/7 加上 3 个 1/7 等于 5 个 1/7。在新课程实施过程中，由于部分教师对 算法多样化教学理念的片面认识，出现了一味追求多种算法，而忽视算理探究的问题，这值得我们的反思。因此，计算教学时，让学生清晰地理解计算的算理，才能真正掌握计算的算法。 加强学生对口算和估算的训练 口算是小学生应该具备的最起码的基本技能。在四则运算中，最常用的是口算和笔算，口算是笔算的基础，笔算技能的形成直接受到口算准确度和熟练度的制约。因此，要加强口算的 教学和训练，切实打牢计算基础。 小学口算的教学内容，大致可以分为基本口算和简捷速算。作为笔算基础的基本口算，如： 20 以 内的加减法、表内乘法及相应的除法等，要求学生作到准确熟练、脱口而出。简捷速算的内容主要是应用运算定律、性质及一些特殊的法则方法所进行的简捷速算。 要提高小学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒坚持训练。教师每节课可根据教学内容课前可安排 2-3分钟时间进行口算训练，或结合教学实际情况有机渗透口算训练。 7 / 16 数学课程标准明确指出： 估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。小学阶段，估算的形式 一般是口算或目测，它作为小学数学课堂教学一个重要的学习内容，应引起我们的重视。教学时，要结合教学内容和生活实际，进行有计划、有步骤的估算训练，明确估算的意义、掌握估算的技巧、提高学生的估算能力。 加强对学生良好学习习惯的养成 培养学生一丝不苟、认真负责的学习态度，养成良好的学习习惯，是防止计算错误、提高计算水平的主要途径和措施。 1、培养认真审题的习惯。审题时要求做到一看、二画、三想、四算、五查。一看就是看清题中的数字和运算符号；二画就是在试题上标出先算哪一步，后算哪一步；三想就是想 什么地方可用口算，什么地方要用笔算，是否可用简便计算等；四算就是认真动笔记算；五查就是认真检查。 2、培养认真演算的习惯。在四则运算中，要训练学生沉着、冷静的学习态度。碰到数字大、步骤多的计算试题时，要做到不急、不燥、冷静思考、耐心计算。即便是简单的计算题也要慎重，切勿草率行事。能口算的则口算，不能口算的应注意认真进行笔算。演算时，要求书写整洁，格式规范，方法合理。同时，强化学生规范打草稿的习惯，以保8 / 16 证计算的准确无误。 3、培养细心检验的习惯。学生在计算时要做到绝对万无一失，不出差错是不可能的。 教师要教育学生养成计算后认真检查演算的习惯，把检验当作计算题不可缺少的环节。检验时要做到耐心细致，逐步检查：一查题目中数字是否抄错，二查计算过程、计算结果是否有误，发现错误及时纠正。 七、课题研究的效果、成果 经过近一学期的课题研究，运用以上措施方法对学生数学计算能力的提高产生的效果： 学生对于计算题的兴趣正逐步增强。在课题研究的实践探索中，我逐步改善了数学教学的模式，坚持计算天天练，数学课前 2分钟进行口算，每天晚上进行 3-5 分钟的计算练习。 学生的计算能力在逐步增强。学生的计算错题 在逐渐减少，计算正确率已达到94%。 八、思考 1、进一步认识口算和估算在提高学生计算能力方面的重要作用。重视口算与估算训练，经常给学生提供口算与估算的机会和创设学习情境，开发学生的学习潜力，进一步激发学生学习的主动性和积极性。由学生反馈信息可知：学生估算意识的激发一是有赖于教师的 提示 ，二是有赖于反复的强调和训练。口算与估算学习意识和习惯的培养，不能一蹴而就，有一个长期训练积累的过程。学生口算与估算应9 / 16 用意识与应用习惯的培养，需要教师持之以恒，还有待进一步总结经验，在其他年级进行推广。 2、我们打算在下学期全面实行 改错本 ，并作为子课题进行实验。 如何提高小学二年级数学计算能力总结 吴秀瑾 计算能力是学生学习数学所必备的基本能力，是学习数学的基础，培养和提高学生的计算能力是小学数学的主要任务之一。计算的准确率和速度如何，将直接影响学生学习的 质量。很多同学总以为计算式题比分析、解决问题容易得多，因而在计算时或过于自信，或注意力不能集中，结果错误百出。因此，计算教学不容忽视。如何提高学生的计算能力，让学生 正确、迅速、灵活、合理 地进行计算呢？在教学工作中，我做了探讨和研究，取得了一些好的效果，总结几点心得如下 : 一、发现问题，改变学生认识。 为了让学生认识到计算的重要性，我首先在学生中开展了一项活动：让学生自己搜集计算中经常要犯的错误，包括出错原因，看谁找的认真，错因找的准。学生的积极性被调动起来了，也就把问题抖落了出来 ： 题目看错抄错，书写潦草。 6 与 0， 1 和 7 写得模棱两可； 10 / 16 列竖式时数位没对齐等 ; 计算时不打草稿 ; 一位数加、减计算错误导致整题错 ; 做作业时思想不集中 . 从一些学生的计算错误来看， 粗心 的原因有两个方面：一是由于儿童的生理、心理发展尚不够成熟，另一方面则是由于没有养成良好的学习习惯。第一方面是个自然成长过程，第二方面则可以采取相应方法进行培养，所以在引导学生分析原因的同时，要把培养学生良好的学习习惯突出出来，这是提高计算能力的关键， 也是素质教育的基本要求。 二、培养学生良好的计算习惯 做题计算中出现的错误，大多数是粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成的。因此，良好的计算习惯是提高计算能力的保证。在计算训练时，要求学生一定做到一看、二想、三算、四查。 1、看：就是认真对数。题目都抄错了，结果又怎么能正确呢？所以，要求学生在抄题和每步计算时，都应当及时与原题或上一步算式进行核对，以免抄错数或运算符号。要做到三点： 抄好题后与原题核对； 竖式上数字与横式上的数字核对； 横式上的得数与竖式上的得数核对。 2、想：就是认真审题。引导学生在做计算题时，不11 / 16 应拿起笔来就下手算，必须先审题，弄清这道题应该先算什么，后算什么，有没有简便的计算方法，然后才能动笔算。另外，计算必须先求准，再求快。 3、算：就是认真书写、计算。作业、练习的书写都要工整，不能潦草，格式一定要规范，对题目中的数字、小数点、运算符号的书写尤其要符合规范，数字间有适当的间隔，草稿上的竖式也要数位对齐、条理清楚，计算时精力集中，不急不抢。 4、查：就是认真演算。计算完，首先要检查计算方法是不是合理；其次，检查数字、符 号会不会抄错，小数点会不会错写或漏写；再次，对计算中途得到的每一个得数和最后的结果都要进行检查和演算 .因此，培养良好的学习习惯是防止计算错误，提高计算能力的重要途径。 三、培养学生口算能力，切实打 好基础。 口算是主要靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式，它是计算能力的重要组成部分，所以，要提高学生的计算能力必须打好口算的基础。 1、为了提高学生口算的准确率和速度，我根据学生知识结构，有意识地让学生记一些特殊数学的组合，如：和是整十、整百的两个数这些计算结果的记忆，不但 对提高学生的计算准确率有很大的帮助，而且大大地提高了学生的计12 / 16 算速度。 2、每堂课上安排练习。每节数学课视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排 3 5 分钟的口算练习，这样长期进行，持之以恒，收到了良好的效果。 3、多种形式变换练。 例如：视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、 对抗赛 、 接力赛 等等，提高学生的应变能力。 总之，培养学生的运算能力，应该贯彻在整个小学阶段的全过程，既要加强对学生基本技能的训练，同时也要注重对学生的针对性训练。只要家长能够和老师积极配合共同关注孩子，孩子的计算能力一定能得到提高。 小学二年级学生 计算题错误原因分析及对策 赵金仙 华宁县宁州镇示范小学 小学二年级学生计算题错误原因分析及对策 【摘 要】：小学生计算错误是一个很普遍的问题，很多学生，一听就懂，一学就会，一点就通，可是一算就错。二年级是培养小学生计算能力的重要阶段，千以内数的加、减法笔算和表内乘除法是这一阶段的重要教学内容，是整个小学阶段数学教学的一个重点。但是计算中的错误是最让我们老师和家长头疼 的问题，针对这一现象，本文阐述了笔者13 / 16 记录的学生作业和考试卷中出现的两大类问题、十三种错误情况，并针对这些情况讲述了笔者总结出来的应对策略。 【关键词】：计算题、错误、对策 小学生计算错误是一个很普遍的问题，很多学生，一听就懂，一学就会，一点就通，可是一算就错。二年级是培养小学生计算能力的重要阶段，千以内数的加、减法笔算和表内乘除法是这一阶段的重要教学内容，是整个小学阶段数学教学的一个重点。但是计算中的错误是最让我们老师和家长头疼的问题，针对这一现象，我将学生作业和考试卷中出现的问题 做了详细记录，并根据学生出现的错误研究了一些解决办法。下面就谈一谈我两年来研究分析的学生出现的两大类问题、十三种错误情况。 一、计算法则不熟的错误原因及对策 批阅学生作业时，我发现有三种情况是属于学生计算法则掌握不 熟产生的错误。 第一种： 48=36 、 364=8 、 67=32 、 69=45 。错误的主要原因是学生记不住乘法口诀，没有掌握正确的记忆方法。 第二种 错误原因是不理解被减数中间有 0 的连续退位减法算理。 14 / 16 第三种 =100-100 =0 针对以上三种错误，我在实践中总结出了三种应对策略。 1、口诀不熟 逆推记 。 学生的第一种错误是乘法口诀记忆不熟悉导致的，我引导学生运用 逆推理解记忆 法计算，如：看到48 就倒回去想 38= ？ ， 因为 38=24 表示 3个8 的和是 24，那么 48 就表示求 4 个 8 的和，就用 3 个 8的和 24 加 1 个 8 得 32，就推出 四八三十二 。记 六七四十二 时倒回去想 六六三十六 ， 记 六九五十四 就倒想 六八四十八 。这种推理既能理解口诀所表示的意义，又容易记住口诀的正确得数，有效地减少了第一种错误的出现频率。 2、算理不解 念歌诀 。 针对学生总是不理解被减数中间的 0 退位后发生变化的算理，我就巧妙地引导学生将退位减法中： 哪位不够减，就向前一位退 1 当 10 再减 变成一句歌诀：0 上有点变 9减 。在理解算理的基 础上借助这句歌诀，就轻松地突破了小学二年级学生计算中的一个难点。当遇到被减数中间有 0 的 15 / 16 连续退位减法时，学生就能应对自 如，错误率大大降低 。如右题： 3、顺序不清 创情境 。 数学课程标准