数学习题课小组合作课题研究个人工作总结

1 / 52 数学习题课小组合作课题研究个人工作总结 小组合作学习自 20 世纪 70 年代兴起于美国，至今已有几十年的研究历史，但将它应用于中国教育教学领域，仅始于十几年前，就我们目前的教学情境来看，小组合作学习的现象还不普遍，如果有小组合作学习的现象也是形式的，还没有落到实处，走过场的现象比较突出。尤其是面对五六十人的大班额，在课堂上，师生互动仍是课堂教学的主要活动形式，学生互动处于次要的地位 ，学生的课堂交往对象主要是教师，学生在课堂中或者只是 “ 个人 ” ，或者只是并无实质性功能的所谓班级之一员。小组合作学习是对传统班级授课制的一种改革，是教育发展的必然要求，是实施素质教育的有效途径，随着课程功能的转变，会有更多的教师参与到小组合作教学研究中来，得到更多的研究成果。 小学数学 “ 小组合作学 习有效性的研究 ” 课题 发表时间： XX-12-29 16:47:34 访问次数： 2001 摘要：本研究通过对乌鲁木齐市一所普通汉语学校二、三年2 / 52 级的部分班级学生进行为期四年的行动干预研 究 ,探讨小组合作学习的有效性。以区上的 “ 合作学习 ” 总课题的总目标为指导，把 “ 小组合作学习 ” 作为一子项进行研究。作相关分析发现：教师组织学生在有效的小组合作学习中可以调动全体学生学习的积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展吗？有效的小组合作学习是有一定的策略的，这种策略也是可以习得的。怎样的评价能够促进小组合作有序、有效的进行。 关键词： 合作学习 有效性 一、 课题的理论背景、意义、现状和趋势 1、理论背景： *合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有 明确责任分工的互助性学习。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。 德国教育家禄贝尔主张尊重儿童的 “ 自动 ” ，他极主张要通过有组织的游戏和活动来发展儿童的 “ 天性 ” ，使儿童在活3 / 52 动中自己教育自己，用活动的体验去取代 “ 说教 ” 与 “ 静听 ” 的教学方式。 数学课程标准 明确指出： *“ 有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。 ” 因此我们主张学生在快乐、活泼、生动、自由的氛围中接受教育，而小组合作学习则赋予了学生相当充分的自由和相当宽松的气氛，为学生创造性思维的发展提供了有利的锻炼和提高机会，从心理学情感理论来看，学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行锲而不舍的努力，有利于智高情高的发展。 因此，我们认为，在小学数学教 学中合作学习的研究将会促进学生主体性的发展，培养学生探索创新的精神，同时又为培养能与人和谐共处和合作精神。 2、课题研究的意义 合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能4 / 52 否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。 3、课题研究的现状和趋势 小组合作学习自 20 世纪 70 年代兴起于美国，至今已有几十年的研究历史，但 将它应用于中国教育教学领域，仅始于十几年前，就我们目前的教学情境来看，小组合作学习的现象还不普遍，如果有小组合作学习的现象也是形式的，还没有落到实处，走过场的现象比较突出。尤其是面对五六十人的大班额，在课堂上，师生互动仍是课堂教学的主要活动形式，学生互动处于次要的地位，学生的课堂交往对象主要是教师，学生在课堂中或者只是 “ 个人 ” ，或者只是并无实质性功能的所谓班级之一员。而教师又往往把全体学生当作 “ 一个 ” 来教，很难满足学生多方面的差异和需求，也限制了学生在不同领域的才能表现，忽视了学生独特的学习可能性。显而易见 ，在这些传统的教学中学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，这样的教学也直接影响着学生的合作精神与创新能力的培养。 小组合作学习是对传统班级授课制的一种改革，是教育发展的必然要求，是实施素质教育的有效途径，随着课程功能的5 / 52 转变，作为教育实践的学校，会更多的参与到教育教学研究中来，得到更多的研究成果。 二、本课题的研究目的和研究问题 研究的目的： 1、学生通过参与式的学习交流，培养探究与科学精神，学会与人交往，形成团队合作精神。 2、构 建小组合作学习的学习交流模式，提高学生的参与面及交流质量，从而提高学习效度，转变学习方式 。 3、构建新的评价模式。重视探究性评价，重视互助、协作性评价，重视多元化、多样化的评价。 、研究的问题： 1、怎样的小组合作学习才是有效的？是否有一定的策略？ 2、怎样解决学生个体之间的差异，让每一个学生在小组合作中得到应有的发展 ? 6 / 52 3、怎样的评价会对小组合作学习有一定的激励？ 三、研究方法： 1、实验对象：我校选择原一年级、班及二年级、班作为实验对象，把同年级其余的班作为实验对比对象。 2、实验方法：本实验以观察法，行动研究法为主，辅以调查、测试等研究方法。 3、实验材料：所有实验学生采用相同的教材，按照标准要求进行教学。 4、实验措施： 学习理论：学习有关理论文章，上网查找国内外同类课题研究的做法，学习北师大周玉仁教授，上海顾汝佐等专家有关小组合作学习的理论，深刻领会其精神实质，转变教 师的思想观念， 统一思想认识，增强教改实验信心。 领导重视：行政召开专门会议，研究制定方案，指导方案实7 / 52 施，期中、期末进行阶段小结，及时肯定成绩，发现解决问题。 经验带路：组织年轻教师听我校数学教学骨干雷彦华和杜红芳两位教师的课，学习她们的教改经验， 观看优质课录像实况，组织议课、评课 ，吸收先进经验。 讲座指导：由指导组、教研员每学期举行一次 “ 小组合作学习 ” 专题讲座，明确课题实验的目的、方法、步骤，增强动力。 教研促进：以实验班级为基地，围绕 “ 小组合作学习的有效性 ” 专题，组织中青年教师每人每学期上一节公开课，定期举行 “ 评优 ” 活动。 设备辅助：充分运用现代化的教学手段，提高实验的效率。(如：学具、实物展示台、多媒体 ) 总结提高：及时做好阶段性的经验总结工作，鼓励撰写专题论文。推广我校成熟的经验。 开展数学实践活动，促进 “ 小组合作学习有效性 ” 的开展。 8 / 52 积极开展案例反思，架设沟通理论与实践的桥梁。 及时进行教学反思，适时调整实验思路。 积极撰写教学日记，拉近师生距离。 加强对实验资料的收集和保管及整理工作。 四、研究的过程： 第一阶段：预备阶段。主要任务有： (1)选定我校研究的子课题并建立和健全课题研究的组织领导机构； (2)资料检索、筛选相关研究的已获成果； (3)问卷调查，了解学情； (4)制订课题研究实验方案； 9 / 52 (5)理论学习。提高课题研究和实验教师研究水平 第二阶段：实验阶段主要任务有： (1)开题培训，做好课题研究的总动员的有关工作； (2)修订完善实验方案； (3)构建 “ 小组合作学习有效性 ” 的课堂教学流程模式； (4)收集小组合作学习丛书 资料。 (5)收集 “ 小组合作学习 ” 实验研究的优秀课堂教学设计集锦资料。 第三阶段：深入阶段。主要任务有： (1)总结实验各个环节的具体操作规程 ; (2)精选范例，深化学习指导模式研究； (3)完善应用性成果和创新性成果资料； 10 / 52 (4)做好课题实验的监测、评估和总结； (5)撰写阶段性实验研究报告和论文。 第四阶段：结题验收阶段。主要工作有： (1)编辑出版 “ 小组合作学习课堂教学设计集锦 ” (2)召开课题实验研究的总结与交流会议； (3)撰写课题实验研究的结题报告； (4)做好实验结题验收的有关工作。 四、研究成果 1、形成了一大批物化成果 师生们在两年多的实验中形成一批有较高价值的成果，具体有：制作课堂教学典型课件、课堂教学设计集锦、课堂教学案例、学生日记、课堂教学反思、实验教师的11 / 52 我的成长历程和实验心得以及 “ 小学数学小组合作学习有效性 ” 的实验研究方案、 “ 小学数学小组合作学习有效性 ” 的实验报告等。 2、构建了合作学习教学模式 创设合作情境： 设计新颖的导课形式：或以故事引入，或以悬念激趣 ，或以问题探究等，为学习新知做好铺垫搭桥作用，为构建新的知识结构作好准备。 形成师生平等、协作的关系与地位，使学生有一种亲切感，乐意参与活动。教师应从学生的角度出发，根据学生的需求提供一切条件。 个人探索： 给学生探索的方法，给予个体独立探索的时空。 使学生明确探索应达到的目标与要求。 12 / 52 在探索过程中，学生应对自以为已学懂的知识进行归纳、整理，准备在小组中发言交流，同时将尚未理解的知识逐项列出以待与他人合作解决 。 组内碰撞： 改变原来的秧田型座位排列方式。如改为适合学生合作互助学习的 “ 蜂窝型 ” 或 “U” 字型、中心辐射型等。 组建 “ 互动互助 ” 学习小组。 选出互动互助学习小组长，并定期对组长进行培训，使组长能很好履行自己的职责。 强化合作互助形式，各学习小组根据问题进行合作互助学习时，先由一生汇报对问题的理解，再由其他成员补充，然后提出个人在自学中不能解决的问题，供全体组员讨论，最后，对达成的共识以及小组中不能解决的问题分别进行归纳整理，准备下阶段交流时发表见解，并提出组内不能解决的问题。 组际交流： 教师随机指定一个小组发言，由小组长派出自定的发言代13 / 52 表汇报该组对所学知识的理解，并由该小组成员优先补充。 其他小组对上述汇报做出评定，并提出本小组的补充意见和更正意见。 提出本小组在小组学习中不能解决的问题，由全体同学自由质疑，当学生 不能解疑时，由教师点拨、引导或讲解，满足学生的求知欲望。 及时进行对应性练习，内化新知。 小结反思： 指名学生初步总结学习了哪些知识，学习情况如何。 全体默想学了哪些知识以及知识是怎样形成的。 师生用精练的语言共同概括新知。 由学生对个体、小组学习情况做出评判，教师进行必要的总评，提出希望。 14 / 52 延伸扩展： 进行专题性研究、再次提供切合新知内容的练习题等，由学生独立练习，小组间进行互评、互议、互批、互改，充分开发同龄学生的素质差异与思维差异，帮助学生达到互帮互学、共同提高的目的。 师生共同解决互议、互评中出现的有代表性的问题。 采用全班座谈的形式，探讨今天学的知识能解决什么问题。 激发学生解决问题的兴趣，引导学生运用本课所学知识和本课学习中形成的技能去解决生活中的问题，从而有效改善学生自我知识结构。 3、建立了 “ 小组合作学习 ” 学习评价体系 开展实验两年多来，我校实验教师常芳青参加水区本课题评优课获二等奖，他的论文小学数学课堂中小组合作学习初探论文评比一等奖，这与她的虚心好学和课题组教师的帮助和指导是分不开的，也是对我们的实验工作和实验成绩最大的肯定。 六、研究成果的自我评价： 15 / 52 目前，根据已实施 “ 小组合作学习法有效性 ” 教学的学生反映，他们对此教学方法非常欢迎，真正体现自主。实验教师也认为，可以大大地提高学生的合作精神和探索精神，他们对问题的研究已延续到课外，学习的效果比原来要好。经过两年的努力，收到了预期的效果，主要表现在： 课堂更具模拟化，发展了学生的情商 培养了学生的合作意识：让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的 重要方式。 培养了学生的集体观念：合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成的作业。在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专16 / 52 家请教，取长补短，集中小组成员的智慧。由于讨论与作业同步进行，差生可随时提出问题 ，小组成员可以及时地解决，带动小组成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“ 荣辱与共 ” 的关系。 培养了学生的竞争意识：高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。虽然合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞 争成功的可能性才更大。经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。在合作学习中，具体的评价可在三个层面上进行：小组评价；组内成员评价；组间同等水平的学生评价。这三个层面的定期评价，能激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。 课堂更具活动化，发展了学生的能力 培养了学生多渠道获取信息的能力：传统教学中，教科书17 / 52 和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材产生依赖心理，不能适应信息社会的 “ 知识爆炸 ” 局面。因而，通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。在小组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去博物馆、实验室等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。 培养了学生的创新能力：应试教育忽视了对学生创新能力的培养，偏重知识的学习，这与当前知识经济时代注重人的创新能力格格不入，因而素质教育就要加强培养学生的创新能力。在相互教学中，能够发展学生的潜能，提高学生自我监控等方面的能力。运用讨论法，可帮助学生进行诸如类推、深层了解和解释正反面的争论、预测情境等较具深层思考意义的活动，同时可提高学生的言语表达和综合能力。 课堂更具民主化，培养了新型的师生关系 在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，同时教师可能对某一专门知识不了解，须请教专家或可利用学生的专门知识。在合作18 / 52 学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有 助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。 课堂更具个性化，不同的学生得到了不同的发展 经过一年多的实验，整个学校数学科的成绩有了明显提高，特别是培养尖子生方面取得了突出的成绩，在上学期市 “ 育苗杯 ” 数学通讯赛中，五年级学生取得了全县的前四名。 七、研究成果的推广及反响： 实验开展以来，家长对我校的课题研究给予了很多支持。为了真实了解家长对课题开展以来的感受，我们随机选取每个年级每个班部分学生家长进行了学生家长问卷调查表的问卷调查。 问卷有七道问题，有 “ 是 ” 和 “ 否 ” 两种备选答案，主要从师生关系、课堂氛围、学生的学习兴趣，学生思维能力的提高等几个方面考察合作学习的有效性。统计结果发现答“ 是 ” 均多于 “ 否 ” 。 19 / 52 初中数学 “ 自主学习教学方法探索 ” 课题实践研究阶段总结报告 黔西县太来中学： 张光华 2016 年 9 月以来，在县教研室的批示下， “ 自主学习教学方法探索 ” 课题实验小组开始对全县初中数学的教学进行听课、调查，了解、掌握基层教学的现状。发现：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展，学生的学习方式存在着单一、被动地接受知识；学生缺少自主探索，合作学习，独立获取知识的机会，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着 “ 以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心 ” 的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这种单一，被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。为转变以上的教学现状、推进素质教育 ，我们开始寻找课改实验方案，进行大量的材料搜集，理论学习，并与县教研室课题实验比较有经验的张兴国老师联系，了解课题实20 / 52 验发展的现状和实验方案。经研讨确定，选择若干个基本功较扎实、素质较高的教师先行尝试实验，并在全县教研会上倡导、学习 “ 指导 自主学习 ” 课改实验的有关理论和实验方案，通过一学期来的部分教师的实验现状和吸收外地成功的教改实验个案，从中总结归纳较符合我县教学现状，较容易被教师所接受的教改操作方案 “ 以学为本、因学设教 ” ，为课改实验的启动做好筹备工作。 “ 以学为本，因学设教 ” 教学模式，其主要特征是教会 学生独立学习，把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用，充分发掘学生的学习潜能，通过开放性、发展性的教学活动，课堂师生合作学习、探究，实现教师指导下学生自主学习。其建构图如下： 2000-2001 学年下学期，在局领导的一再重视和领导下，于2001 年 3 月 7 日，成立东山县初中数学 “ 指导 自主学习 ” 课题实践研究领导小组和中心教研组，由各中学数学组组长和数学骨干教师组成中心教研组成员。并于 2001 年 3月 10 日组织参与实验的教师进行理论学习与培训，培训内容是课题实验的背景、目标、意义、操作方案，以及由先行实验的教师分课堂教学各环节，结合自己的实践进行经验交流与反思，部分学校还做有关课题实验的运 作计划，实验方案的介绍，最后由领导小组公布制定课改实验的管理方案和21 / 52 实验目标，以及集体活动的安排。 为提高实验的效能，规范实验开展方式，我们还激请省课题组专家张文质老师到我县讲学指导，并组织教师参加省课题组举行的全省 “ 指导 自主学习 ” 课题实验研讨现场会。通过专家讲学指导，实地考察学习，使学验教师进一步转变教育教学观念，树立了实验的信心，实验研究方案也更明朗化。 我县在 2000XX 学年第一学期开始实施新课程实验，面对新一轮课程改革，我们的课题实践研究工作如何开展？数学新课程确立 “ 以学生发展为本 ” 的理念，并积极推进在教育内容、过程与评价等方面的变革，使数学教育面向全体学生，实现： 人人学有价值的数学 人人都能获得必需的数学 不同的人在数学上得到不同的发展 而 “ 先学后教、超前断后 ” 是 “ 指导 自主学习 ” 课题的22 / 52 基本特征，也是实现教师指导下学生自主学习的重要策略。其基本的转折点是教师由讲转向导，学生由他主学习转向自主学习；其特点是把教师 的 “ 教 ” 建立在学生 “ 学 ” 的基础上，课前指导学生进行自主性的超前学习，让学生充分发挥自主学习的潜能，解决各自现有发展区的问题；通过开放性、发展性的教学活动，课堂师生合作学习，解决学生最近发展区的问题，使课堂焕发生命活力。 从以上理论比较来看， “ 指导 自主学习 ” 课题研究的理论指导思想和新课程的基本理念存在着高度的一致性，而“ 指导 自主学习 ” 课题研究更关注的是课堂教学策略研究，因此在新学期新一轮课 程改革实验的基础上，如何实现课题研究与新课程实验的整合，是我县初中数学 “ 指导 自主学习 “ 课题实践研究的根本方向。为此，三年来，我们主要从以下几方面加强整合与研究： 一是真正转变教学观念，树立 “ 以人为本，以学生发展为本 ” 的理念。 只有观念转变了，才能在教学中真正贯彻新课程理念，变传统 的 “ 教师讲、学生听 ” 的 “ 以教师为中心 ” 的教学为 “ 自主、合作、探究 ” 的 “ 以学生为中心 ” 的课堂教学；才能实23 / 52 现 “ 师生关系融洽、合作交流、探究解难 ” 的生机勃勃的课堂教学景观。 二是创设民主、和谐、偷悦、宽松的良好课堂学习环境。 创设民主化的良好课堂学习环境是学生大胆质疑、交流合作、开放思维的 前提条件。有了民主化的学习环境才能实现学生的学习由原来被动的、接受式的 “ 苦学 ” 向独立自主的、主动的、探索性的 “ 乐学 ” 转变。 三是鼓励学生超前自学，并加强自学方法的指导和及时把握学生的自学情况，以便课堂导学。 四是努力创设问题情境，让学生体验和理解数学知识的生成，让学生感受数学生活化。 激发学生学习兴趣和探究意识。 “ 让学生在生动具体的情境中学习数学 ” ， “ 让学生在现实情境中体验和理解数学 ” 是数学课程标准给实验教师提出的教学建议。由此可见，创设情境有利于激 发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数24 / 52 学的力量；同时有利于学生掌握必要的数学基础知识和基本技能。 五是倡导小组合作学习与交流，在小组学习中开展质疑问难、释疑反思的探究学习活动。 新课程倡导学生 “ 动手实践、自主探索与合作 交流 ” ， “ 指导 自主学习 ” 课题实践研究也重视小组合作学习的开展。学生在小组合作学习中，相互启发、相互质疑，彼此加深对问题的理解，有利于纠正独立学习中存在的错误和弥补知识上的缺陷。教师在组织和开展学生小组合作学习时，要注意合作学习的 “ 要求要有明确性、问题要有探讨性、交流要有针对性、学习要有互助性、合作要有指导性 ” 。 六是强化练习，内化能力，并引导学生从 “ 做 ” 中学，尽可能地做到课后习题当堂尝试，当 堂完成。 数学课程标准强调 “ 知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观 ” 三位一体的课程功能，是要求学生的学习必须是经历知识的探索过程和情感态度得到进一步的体验的基础上形成知识和技能的。因此，学生的数学学习必须是在体验知识的探索和生成的基础上来掌握与应用知识的，而数25 / 52 学知识的掌握和应用必须通过 “ 做 ” 数学来体现。所以，新课程的数学课堂教学还需要进行课堂练习和内化能力的。 通过以上几方面与新课程实验的整合与研究、实践，使我们的课题研究工作开展起来更加有序，组织研讨的内容更加丰富，实验教师实施教学更加科学，课题研究工作取得了良好的成果，其表现为： 实验教师主动学习现代教育教学理论的意识增强，并结合实践认真总结和撰写有关实验报告等文章，进行交流和汇编成论文专辑、数学案例分析文 集、尝试新课程教学后的思考和实验教师沈旭东个人教改论文集等，并有三位教师撰写的论文以学为本、因学设教、教材人化、还原数学思维的创造活动、鼓励和指导学生进行有效质疑登载在省中小学 “ 指导 自主学习 ” 网页的教师论坛坂块，并在 CN 刊物上发表。还有几位教师撰写的案例分析让每位学生都勇敢地站起来、在独立学习中发现、在合作学习中发展、合作学习中的导、让数学走进生活等文章也在 CN 刊物上发表交流。 在课堂教学方面，教师的教学观发生了较大的转变，师生关系进一步融洽，学生的自主学习，自主探究的积极性得到了26 / 52 充分的调动，课堂上打破了以往沉闷的气氛，出现了师生交流、共同质疑、释疑解难、探究知识的生机勃勃的景观。在学生学习成绩方面，参与课题实验的老师所任教的教学班在全县中考数学科成绩统计中位居傍首，如东山二中江巧玲、石斋中学的沈旭东、孙庆聪等老师所任教的教学班在几年的中考都取得了优异的成绩。 课题实验研究也存在一些问题，如个别教学班成绩不明显，有的老师理论学习不透， “ 先学 ” 指导不到位，课堂教学过程的设计简单化，师生关系不够融洽，学生质疑较不主动等等都有待于进一步探究和改善。 今后课题实验研究方向是进一步组织教师继续学习国家新一轮课程改革的理论和现代教育教学理论，转变教师的教育教学观念，在指导学生学习方面，加强学生 “ 先学 ” 的指导、督促、检查等管理；在教师的教学方面，重 视教师的导学、点拔等组织引导教学能力的培训和教师自身素养的提高；加强基层学校的课题实验的管理和集体研讨活动，提高学校课题实验的工作效能，努力创造符合学校实际，具有学校特色的优秀教改个案，使课题校本化。 武清区教育科研课题研究材料 27 / 52 小学数学合作学习的实践研究 课题研究阶段总结 课题负责人： 杨村第十二小学 2016 年 12 月 小学数学合作学习的实践研究 课题研究阶段总结 本阶段我 们主要做了一下工作： 一、进行实践，开展合作学习，改进合作方法。 课题组成员分别按照各自设定的小组合作模式开展起来。先将学生进行合理分组，试着运行，然后又调查学生对这种教学模式的感受、不足之处等等，我们就对学生的调查进行分28 / 52 析，针对性的改进我们的教学方法。我们每个月召开一次专题会议，大 家在教研例会上把各自收集到的信息汇总到一起，进行分析，归纳，整理，从而得到一阶段我们实验的真实情况和效果。针对一些存在的问题我们及时的进行调整，通过不断的更正，调整，我们对小组合作学习的应用越来越得心应手，也逐渐地摸索出里面的一些规律。 (一）科学合理分组，使学生 “ 可合作 ” 把学生按 3、 4 个人一组分成若干个组，最佳方案是好、中、差都有，男女搭配均匀，性格互补，成绩好能力强的做组长；若没有能力较强的组长，可以把三个实力接近的组员并成一个组，这样的小组是主导式和民主式两种，各有千秋。也可以把若干个小组分为 2 至 3 个大组这样便于量化比较。每个学生根据实力都定一个目标分，一般目标分要略低于实力分。如一个学生的实力是 20 分，那么就给他定个 18 分，这样他就不以及格为目标，如果考个 28 分，那么就为小组贡献 10 分，如组长的目标分为 90 分，若考了 85 分，则组长就负贡献 5 分，这样组员觉得比组长能干，学习就更 有信心，而组长觉得拖小组后腿，挺难为情的，就会加倍努力。并且组长很快就会找到加分的重要途径，那就是最差的组员最有潜力，他距 100 分还有 82 分的空间，虽说未必能加满 82 分，29 / 52 但只要盯住组员，积极辅导，加个二三十分的希望还是挺大的，所以最后的结果是全体成员都在努力，这样连最差的学生都要学习了，小组合作肯定走向了良性循环。 当然学生定的目标分不能一成不变，过一段时间后要把不怎么合理的分数调整过来。 优化评价机制，使学生 “ 想合作 ” 及时评价、反馈、激励表彰是小组合作得以持久推进的重要保障。因为学生渴望得到承认，被认可，是他们学习动力的添加剂。怎样操作呢？大家不妨这样试试。每次测验后给每位大组长发一张反馈汇总表，前六名写上 “ 恭喜你们冠军，恭喜你们亚军直到恭喜你们第六 ” ，学生对这六个字非常在意，分析谁拖后腿谁拉分等。到了期中或期末就对前六名 18位学生发奖状和奖品，奖品不必买贵的，但必须是学生很有新鲜感的、很有兴趣的。这上来领奖的中间肯定有 6 位成绩是差的，看到他们脸有点红的上来领奖，你就会知道他们下次会更努力。 设计合作内容，使学生 “ 能合作 ” 教师在设计小组合作的学习内容时要注意它的可操作性和实效性。课堂教学是小组合作学习的主要阵地，但在课堂教学中不能盲目的小组合作。教师在备课时就应该仔细考虑什30 / 52 么样的问题值得在课堂上以小组合作的形式来进行。此外，教师留的课后作业，阶段测试的习题都可以 设计成小组合作的内容。 培养合作技能，使学生 “ 会合作 ” 为了调动小组内每个成员的积极性，教师必须培养组长和组员的合作技能。 首先是组长的责任心，和后进组员的上进心。要 把成绩好的学生和成绩差的学生紧密地联系起来，建立起一荣俱荣一损俱损的关系。让学优生带动学差生，让学差生抛弃自卑感，建立自信心，拥有成就感。组长要对组员负责，学优生要对学差生负责。小组的整体是对比竞争的基本单位，这个时候，小组成员就有了共同的奋斗目标，他们的合作才会有较高的效率。 二、收集资料，撰写课题论文，形成科研成果。 我们在实践的基础上，收集相关资料，进行阶段小结，并积极撰写课题论文、随笔，在各级各类论文评比中多篇获奖，在各级各类教育杂志上也有发表，形成了初步的科研成果。 31 / 52 三、研究的收获 初步的实践成果： 教师已能初步筛选适合 “ 合作学习 ” 的内容，能结合教材确定 “ 合作学习 ” 的内容，既要注意具有一定的基础性，又要具有不同的层次性，提出的问题要能够引起全体学生的主要思考，使绝大部分学生都有思考的余地和空间。并能初步组织学生开展小组合作学习，在活动中能发挥好教师的主导作用，充分体现学生的主体地位，使学生在小组合作学习中都有所收获。 学生在本课题 的研究中，已养成一些 “ 合作学习 ” 所必须的基本的能力。如： 学会收集。合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料或材料，如： “ 千克和克的认识，就需要学生收集同一种物品的各种包装重量，或许多不同物品的重量。学会表达。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是各人实际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。学会讨论。讨论是合作解决问题的 关键，每个成员表达了自己的32 / 52 想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。学会倾听。倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习。要学会倾听老师的提问，同学间的发言；要倾听操作要点；也要倾听小组分工要求；要倾听表扬之词；也要听得进批评之言，从而提高合作学习的效率。 初步的理论成果： 已获奖论文 教师姓名 时 间 论文题目 获奖情况 周艳芳 2016 年 3 月 浅谈信息技术在小学数学中的有效运用 山西省 优秀论文 三等奖 孟彦君 2016 年 12 月 追求课堂本色 提高课堂实效 晋中市 33 / 52 优秀论文 二等奖 陈瑞萍 2016 年 10 月 三角形的三边关系 山西省 优质课评选 二等奖 2016年 4月 浅谈小学生发展性评价 山西省 论文评选 二等奖 课题组成员成果： 陈瑞萍 浅谈小学数学教学中的小组合作学习 孙 慧 如何发挥小组合作学习的有效性 34 / 52 王建华 如何进行小组合作学习 王建兰 如何在小学数学教学中进行小组合作学习 白 慧 小学数学课堂教学小组合作学习有效性研究 郭东方 小组合作学习切莫 “ 顾此失彼 ” 王林仙 小学数学小组合作学习的几点思考 孟彦君 小组合作学习的有效性初探 马 彦 怎样开展小组合作学习 四、存在的一些问题 随着课题研究的深入开展，我们也遇到了不少困惑： 顾了 “ 知识水平 ” ，失了 “ 技能 ” 与 “ 情感 ” 。 教师常常为了 解决一个比较难的问题，而让学生合作学习，认为小组合作学习就是通过解决学习中的某些问题，而促进35 / 52 学生认知的发展。这样的合作，只是为了让学生掌握知识而合作，一种为达到目标而采取的策略。 顾了 “ 主体地位 ” ，失了 “ 主导作用 ” 过去，我们过分地强调教师的主导作用，出现了 “ 满堂灌 ” 、“ 填鸭式 ” 的做 法；现在，我们强调了学生的主体地位，课堂中又出现了 “ 放羊式 ” 的现象。我们经常会发现，合作学习表面 “ 热热闹闹 ” ，实际上是 “ 活而无序 ” 。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。 顾了 “ 合作学习 ” ，失了 “ 独立思考 ” 。 我们也发现，当要求学生独立解决问题时，有的学生无从下手，等待着合作交流。为何造成这种现象的呢？因为小组进行合作交流学习的时候，大多数是那些思维敏捷，反应快的学生主导着交流的过程，能力稍差的学生则人云亦云，没有自己的思考 ,久之就养成了一种惰性，等着别人给他提示和启发，或者干脆等着别人说出答案。 36 / 52 顾了 “ 优秀学生 ” ，失了 “ 弱势群体 ” 。 在小组合作学习中，能力较强的成员受到尊重，取得领导地位甚至抢尽风头；而反应较慢的学生表达跟不上节奏，羞于开口，甚至会丧失小组合作学习的兴趣。小组合作学习过程中出现能者独尊，弱者失趣的现象，原因在于老师忽略了弱势学生，评价只关注了小组的学习结果，不注意学习过程和个人的学习进步。 顾了 “ 个人评价 ” ，失了 “ 小组评价 ” 。 开展合作学习后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是 “ 我认为 ?” 、 “ 我觉得 ?” 、 “ 以我之见 ?” ，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是 “ 你说得真好！ ” 、 “ 你的见解真不错 ” 。显然，学生不正确的发言方式是由教师不科学的评价造成的，同时也把集体劳动的成果变成了个人的功劳，还会影响其积极性。 五、下一阶段的任务： 加强学习， 增强教师科研意识。加强教育科研理论和科研方法的学习 ,以精深的专业知识引领课题研究。 37 / 52 立足课堂，抓好科研常规活动。进一步加强小组合作学习方式的倡导和研究，在实际操作中着重研究小组合作学习的时机和内容以及评价方式，不断开展教育教学反思，把课题研究落实到实处，争取出更多的研究成果。 扎实有效，实施规范化的课题管理。加强课题过程管理，深入研究，不断完善方案，并注重研究资料的积累。 “ 如何开展小组合作学习 ” 课 题研究报告 一、课题的提出： 现阶段在小学课堂教学中广泛地进行 “ 如何开展小组合作学习 ” 的研究，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动 全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习真正的作用 ,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完38 / 52 善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容着手研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。 二、课题概念表述： 小组合作学习于本世纪 60 年代末、 70 年代初在美国产生，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。各地的小组合作学习在概念、具体实施策略、方法等各个方面存在差异。综合来看，我们认为可以对小组合作学习作如下表述：小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为 评价和奖励依据的教学策略体系。 三、研究指导思想和研究目标： 1、指导思想 以新课程理念为指导，积极培养学生合作交流、自主探究39 / 52 和实践能力以及创新意识和创造能力。 依据新课程标准，结合教学实际，改变教学方式，使师生互动，共同参与。 不断反思，重 视合作交流、自主探究的过程和方法，讲求实效。 2、研究目标 使学生能够积极主动地参与学习，能相互合作、讨论、交流，培养竞争意识。 发展学生敢于质疑问题、分析问题、解决 问题的能力，培养学生主动发表自己见解和乐于倾听他人见解的良好习惯。 训练学生多渠道获得学习信息及处理信息的能力。 培养学生勇于交流、善于发现、愿意赞赏的合作意识和合作能力。 通过合作学习的研究让教师探索出新的教学方法。 40 / 52 四、课题实验的实施 1、组织参加实验的教师学习国内外有关小组合作学习的理论，使实验具有较高的理论起点，防止实验流于形式和经验。 2、营造民主、开放的教学氛围，为小组合作学习实验的开展奠定良好的环境基础。 营造民主、开放的教学氛围，有利于激发学生的学习和创造热情，直接影响着学生的主体性发展，是开展好小组合作学习的主要前提。为此，我们从以下方面着手做好工作： “ 学 ” ：学习新课程标准，帮助教师树立 “ 以 人为本、实践创新 ” 的新的教学理念。 “ 实 ” ：在实践中落实。不泛泛空谈，要把学习的收获、体会落实到教育观、教学观、学生观、人才观的转变上，落实到育人的每一个环节上。“ 动 ” ：我们依课题需要而动，如改革了课程设臵，设臵了 “ 课前 3 分钟展示 ” 、 “ 开心十分 ” 等活动课，根据各年级学生的不同特点，设计不同的活动内容，如辩论、表演、演讲等，让学生在轻松的活动氛围中大胆表现自己、锻炼自己。 41 / 52 3、构建小组合作的教 学模式。 在借鉴国内外先进的教育理论、发达地区教育经验的基础上，我们初步提出了课堂状态下小组合作学习的基本构想，它分为五个环节：合理组建学习小组 对小组成员进行合理分工 教给小组合作的方法 抓住合作契机提供有价值的合作内容 改变评价手段，提高合作兴趣和水平。 第一环节：合理组 建学习小组。通过学习和研究，我们遵循“ 组间同质、组内异质 ” 的原则，对学生进行分组，具体方法如下： 做好分组前测工作，给学生排名次。要求把实验班上的全体学生按其以往的学业成绩从最高排到最低。需要注意的是，这 种排列要做到完全客观。 、依据前测成绩，按照 “ 组内异质、组间同质 ” 的原则将学生分到各小组。分组要做到以下几点： a、每组都应该包含学习成绩好、中、差的学生。 B、应使全班各组人平均成绩大致相同。 C、不允许学生自由选择本组成员，防42 / 52 止出现组内同质现象。 D、应注意小组成员的性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。 E、每组设语文、数学小组长各一名，并定期轮换。 第二环节：对小组成员进行明确分工。明确的分工能够较好地体现成员间的团结协作，有利于学生合作意识的培养。我们将组内成员具体分工，有小组长、记录员、汇报员、评分员等，每人一岗，定期轮换，让每个成员都能从不同位臵上得到体验、锻炼与提高。这在组织形式上保证了全体学生参与合作的可能性，提高了合作的参与度与合作效率。 第三环节：教给合作方法。古人云： “ 授之以鱼，不如授之以渔 ” ，可见方法的习得是培养能力的关键。小组合作中，教师要注重教给方法，帮助学生培养合作意识。具体要做到以下几方面： 鼓励学生勇于交流。由于不少学生存在怕出错的心理，合作时只是个别学生唱主角，多数同学等闲视之，因此教师要尽量鼓励他们勇于交流，积极参与，乐于合作。必要时，可采取强制性规定：如讨论必须由组内最不爱发言的同学来汇报，组间同样搞竞 赛。这样每个组长都行动起来，耐心帮助不爱发言的同学来 43 / 52 汇报，经常如此要求，有利于组内成员共同进步，效果不错。 告诉学生学会倾听。要让每一个学生明白学会倾听是最好的学习方法之一 ，学会倾听是有教养的表现，要注意培养学生乐于倾听他人的见解，要按一定的顺序参与交流或合作，避免出现你争我抢的失控现象。 引导学生敢于质疑。古人云：人贵有疑，有疑则思。新课程也倡导提出问题比解决问题更可贵，可见质疑对于思维发展是至关重要的。在引导学生小组合作交流时，如果不注意正确的方法，就会出现人云亦云、思维从众的现象。因此要不断地培养学生敢于质疑、创新思维的品质，在交流中敢于提出不同的问题，提 高交流质量。 引导学生善于发现。发现有利于培养学生的探索能力，促进学生自主学习。在合作交流的过程中，要努力引导学生善于发现小组同学可取的意见和独特的见解。 鼓励学生愿意赞赏。合作交流中容易出现各抒己见的现象，教师应鼓励学生愿意赞赏、欣赏他人独特见解和创新思维的表述，这样不仅调动了 学生的积极性，更有助于发扬师44 / 52 生、生生之间的民主学习，为学生自主探究知识创造条件。 第四环节：抓住合作契机，提供有价值的合作学习内容。 小组合作并非每节课都适用，究竟选择何时师生互动，展开交流合作更有利于学生自主探究学习？通过研究我们认为： 不能独立解决或完成时，可交流合作。教学中时 常会遇到 围绕 “ 参与式教学 ” 提高课堂教学效率 在小学数学教学中要重视对学生主动参与意识的培养，采取相应的对策充分调动学生的主动性，引导和帮助学生积极参与教学活动，使学生真正成为知识的发现者。小学数学 “ 主动参与式 ” 教学模式是通过多年的课堂教学实践探索构建而成的。 一，教学模式名称 小学数学 “ 主动参与式 ” 教学模式。 二，理论依据 45 / 52 数学课程标准中明确指出： “ 小学数学要使学生即长知识、又长智慧。 ” 在实施创造教育中，必须发挥教师的主导作用与学生的主体性相结合。学生最主要的特性是主体性，培养主体性是我国教育改革的需要。主体性的特征就是自觉能动、自主和创造性。在教学中，教师一定要尽最大努力引导学生学习的主动性和积极性，发挥学生的主体作用，要最大限度的让学生自始至终的参与到知识的形成过程中，在学习的过程中寻找真理，找出解决问题的方法，成为学习的主人。因此，在教学中教师要改变以知识的积累为取向的教学模式，建立构建学生身心全面发展为目标的 教学模式。 三、教学模式的特点 充分体现 “ 主动实践，积极参与。 ” 以学生为主体，培养学生创新精神和实践能力。 四、教学模式的范围 应用范围是小学数学高年级的应用题教学及几何形体概念教学。 五、 “ 主动参与式 ” 教学模式流程 46 / 52 1.揭示教学内 容，明白目标要求。 上课前，就告诉学生本节课的探究内容，明白要达到的目标要求。 2.复习旧知，导入新课。 通过复习与本节课有关的旧知，为新知识的学习做好铺垫。 3. 创设情境，引导参与。 在教学中，创设情境能激发学生学习的内动力，能促使学生积极主动地参与教