小松树和大松树 (第二课时)

1 / 6 小松树和大松树 (第二课时 ) m 小松树和大松树 (第二课时 ) 作者：佚名转贴自：转载点击数： 157 小松树和大松树 (第二课时 ) 【您正在浏览网提供的文章。更多资料请在站内搜索课文题目的关键字！本站（网）网址是】 教材简析： 本课是一则寓言故事，讲的是山上一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明、妄自尊大的行为。教育孩子懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。 教学目的： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课 9 个生字， 6 个二类字，认识 3 个偏旁。理解由生字组成的词语。 3、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。 教学难点 理解小松树和风伯伯说的话。 教具准备 课件、生字卡片小松树、大松树、山简笔画、三个表情图。 2 / 6 教学时间 二课时 教学过程 一、看图导入，揭题释题。 1出示小松树和大松树的简笔画 (1)小朋友，你们认识它们吗 ?(松树 ) (2)这两棵松树有什么不同呢 ?今天我们就来学习小松树和大松树这个寓言故事。板书课题。（出示 1）你 能读准它们的名字吗？ （ 3）我是小松树，你们愿意和我做朋友吗？ 师：你对小松树有哪些了解？咱们不能盲目交朋友。 它们长在什么地方？你能看着图，一边说一边做上动作，让老师知道得更明白吗？（出示 2） 二、精读品味，指导朗读 1、学习第二自然段 （ 1）师：小松树在山顶上，看到太阳公公从东方升起，白云姐姐在空中自由自在散步，它还听见大山爷爷在各和它说悄悄话 （师边描述边画简笔画）如果你是小松树，看到这些，心里会有什么样的感受？ （ 2）师：是呀，小松树看到了如此 壮观的景象，心里不禁想：我是世界上长得最高最高的松树了。它低下头一看，看到山下有一棵大松树。（师出示 3）请小朋友们接着读读第二3 / 6 自然段，你从小松树的话中读懂了什么？（生自由读第 2 节。） （ 3）师：（解析 “ 喂 ” ）师：那小松树这样跟大松树说话，你觉得小松树怎样？ 小松树说这段话时，会是怎样的表情？从三个表情图中选择一个来表示 （ 4）方法小结：读书有时可以加上动作表情来帮助理解课文 （ 5）大松树没有回答，它在想什么呢 师：读了小松树和大松树说的话，你还愿意和小松树交朋友？ 2、学习第三自然段 （ 1）师：小松树的话被风伯伯听到了，风伯伯会怎么想？ （ 2）他是怎样和小松树说的呢？谁来读读第三自然段。（出示 4） （ 3）谁摸过你的头？你能感觉到什么？ （ 4）究竟高多少呢？看着图想一想，说一说（出示 5）能通过读告诉老师吗？（师：老师这次听出来了，大松树比小松树高多了。）你能通过读让大家感觉到风伯伯对小松树的爱吗？你来给小松树讲讲道理？你来关心关心它？ (生继续读完第 3 节后，师给予具体评价。 ) 3、学习第四自然段 4 / 6 （ 1）师： 听了风伯伯的话，小松树会怎样呢？（出示6） （ 2）师： “ 惭愧 ” 是什么意思？你们能表演一下吗？你们遇到什么事也会觉得惭愧 (再次选择表情图 ) （ 3）师：这时候小松树心里会怎样想呢？（对不起大松树，我刚才不该惹你生气！） 师：没关系，你是个知错就改的好孩子。希望你快快长得高大起来。 (小松树会想：我应该谢谢大山爷爷，是你把我托的这么高。 ) 师：孩子，记住长得再高也不要骄傲。 （ 4）现在你们原意和小松树做朋友了吗？ 三、角色表演，升华体验。 1、 分角色朗读课文，要求读好小松树和风伯伯的对话。 2、说话：学习了课文，你喜欢谁？你想向它们学习什么？ 四、学习生字，指导书写。 答：人下面不能丢了一横。 反思 : 1、立求板书新意，抓住孩子的眼。一改常态 ,以形象的5 / 6 简笔画 ,进入孩子的视线 ,把故事串连成一幅动感图 ,以其“ 动 ” 牵制孩子的 “ 动 ”. 2、拉住文本情感之弦，身临其境，吸引孩子的心。 要培养孩子 “ 口诵心惟 ” 的最好办法就是激发孩子主动读书、积极探究的兴趣。首先，让 孩子参与到童话中来。新课伊始，以交朋友的形式进入情境，激起兴趣后，老师顺势提出问题，激发其读书兴趣 ,不能盲目交朋友，要对小松树有所了解。其次是应用动作、选择表情图，进行角色转化，想象小松树说话时会是怎样的神情、想象 “ 惭愧 ” 会是怎样的表情，让学生模仿小松树得意洋洋、轻视看不起人样子，“ 惭愧 ” 的样子，并试着表演一下，加深情感体验，然后带着表情读。 3、联系生活，情感牵移，拨响孩子的情。 我结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活知识经验、情感体验 “ 链结 ” 起来，实现更深语义层面的解读 。 1、 “ 喂 ” 字的解读 小松树说的话中有这么一句 “ 喂，朋友，你看我长得多高哇！ ” 一个 “ 喂 ” 传神的刻画了小松树骄傲自大的嘴脸。如何紧扣 “ 喂 ” 字，激活学生经验，加深体验，进而提高朗读的指导效率 ,我创设了这样一个简单易行且有效的情境：师指着一个孩子说 “ 喂，请把你的小刀借给我！ ” 再让学生体会一下，老师这样的语气借东西，愿6 / 6 不愿意借，为什么？然后让孩子读小松树的话体会小松树对大松树的傲慢无理。 2、 “ 摸着头 “ 的解读 风伯伯和小松树说话时是这样的“ 风伯伯摸着小松树的头说 ” ， “ 摸着头 ” 一词表现了风伯伯对小松树的关心 爱护。教学中，我是这样引导孩子联系孩子的生活说说生活中谁摸过你自己的头，感受长辈对自己的关爱。然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。 课堂教学以人为本，注重情趣的激发，充分以教材为例子，