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小学语文教学改革 xxxxxxxxxx小学语文教学改革so100 实施方案 一指导思想 培养学生热爱祖国语言文字的思想感情指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感发展思维使学生适应实际需要的识字写字能力、阅读能力（接受信息）、写作能力（书面表达）、口语交际等能力（出口成章）重视提高学生的品德修养和审美情趣使他们逐步养成良好的个性和健全的人格促进德、智、体、美的和谐发展 二改革切入点 1、课前查阅搜集资料 2、阅读教学：课堂教学和课外阅读 3、开展语文综合性、研究性学习 4、考试评价 三实施要求、方法、途径 （一）小语教材中有许多值得探究的信息点引导学生课前预习时要善于发现通过多种途径查阅搜集相关资料进行理解、处理、整合逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力养成搜集资料练习查阅的习惯搜集的方法可以多样如上网、去图书室、看电视、调查访问等 （二）阅读教学 1课堂阅读教学 突出以读为主的训练 在阅读教学中朗读是基本训练之一是学习语文行之有效的方法因为文章的精义妙理作者的神思妙笔只有通过反复朗读才能体味得到而非分析讲解所能代替成功的朗读训练可帮助学生深刻地理解课文激起情感共鸣从而自然地达到“情动于中动形于外”的境地因此课堂上要给学生尽可能多的时间让他们潜心读书通过以读代讲以读促思让学生在读的过程中体会作者的思想感情和课文的语言特点 强化朗读感悟以读促解以情促悟 以读为主注重感悟是语文课程标准所倡导的阅读教学新理念 （1）以朗读代替听答促进理解 传统语文教学最大的弊端是教师机械训练学生被动学习这种“机械”与“被动”在阅读教学中表现为教师讲学生听教师问学生答学生缺少阅读实践缺少朗读感悟我们要致力于克服弊端走出误区要坚持以教师的导读代替讲与问以学生的朗读代替听和答通过多读来强化感悟与体验达到以读促解的目的 （2）主线推进横向联动加强整合 就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言一般都存在一个“主线推进”的问题传统语文教学是将“理解课文内容”作为主线推进的这是一种典型的“理解式阅读”且是单线独进不及其余的直线式教学其结果只能是少慢差费我们要根据语文课标的新要求构建一种以“朗读课文”作为主线推进的阅读教学新模式保证学生充分的阅读实践强化朗读感悟也十分有利于学生的阅读积累 以朗读课文作为主线推进但不是单线独进不是让学生死读傻读而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任务实行“横向联动”在朗读课文的进程中左顾右盼整体观照将识字、词句体悟、内容理解、写作技法、认识能力、创新思维、情感态度等等都一一渗透落实横向联动的关键是“整合”即将一切教学目标、教学内容、教学要求、教学活动、教学手段都融于“读”中以读促思以读促解以读促记以读促说以读促写具体的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用 （3）调动情感参与深化情感体验 调动学生的情感参与是强化朗读感悟的催化剂只有充分调动了学生的情感参与他们的学习才会有动力有潜力有活力他们对课文的主体感受和感悟理解才会更真切更深透阅读教学才能达到高层次和理想化的境界 2课外阅读 明确课外阅读的要求 课外阅读重在“认识中华文化的丰厚博大吸收民族文化智慧”、“吸取人类优秀文化的营养”、“培养学生广泛的阅读兴趣扩大阅读面”(标准)为了实现上述目标标准分阶段作了具体的要求：第一学段规定课外阅读总量不少于5万字按每学年40个标准周计算(两学年80个周以下相同)平均每天的阅读量应在100字左右第二学段规定课外阅读总量不少于40万字平均每天的阅读量应在700字左右第三学段标准就阅读总量作了大幅度的提升规定不少于100万字平均每天的阅读量在1800字左右当然上述日平均阅读量在阅读的过程中受识字数量阅读能力、兴趣文本及其他相关因素的影响可能呈“波浪”状推进这些都是正常的标准除了在阅读数量上给出了具体要求外还就阅读兴趣、习惯等综合阅读能力的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培养学生的阅读兴趣学会使用普通话一年级时能由图读文二年级时学会默读并在阅读中尝试积累中年段除了“普通话”、“默读”等基本要求外还要注重对优美语言的积累和领悟高年段则在中年段的基础上要求“每分钟不少于300字”注重了阅读速度的培养并强调了阅读的选择性提倡广泛地应用现代资源“扩展自己的阅读面” 选择合适的课外阅读内容 不少于145万字的“课外阅读总量”单从数量的安排上看呈递增状所以我们在内容的确定上也应有个层级性低年级的学生识字不多适宜从简单的趣味性的配图注音读物开始从单幅图一句话到多幅图一段文逐步发展到二年级时的每天一则小故事阅读的内容以童话、儿歌、民谣及浅显的配图寓言为主强调故事性、趣味性、形象性篇幅力求短小精悍、朗朗上口画面的设计要求鲜艳、漂亮、直观中高年 级的学生随着阅读能力的提高和阅读习惯的养成应逐渐由“以文为主、以图为辅”的注音读物过渡到纯汉字读物内容应以童话、寓言、浅显的古诗文及反映儿童生活的现实作品为主同时我们还要更新阅读观念适当指导学生浏览(含视听)有关的新闻媒体把阅读与社会现实结合起来提倡学生订阅或购买适合自己阅读的书报并养成定时阅读的习惯对于尝试阅读长篇小说的学生我们可根据实际情况予以指导对于学生阅读不适合的课外书籍时应给予引导切忌方式简单而使学生产生逆反心理确保学生健康地进行课外储存至于学生课外阅读书籍的来源既可依托学校的图书室也可向当地的图书馆去借当然更要发挥学生家庭藏书的功能 注重阅读方法的指导 课外阅读是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的桥梁如何指导学生掌握科学的阅读方法?第一课内与课外结合学习与生活应该是一个有机的整体阅读亦如此首先校内要开设好阅读指导课对学生的课外阅读进行科学的指导使学生逐步掌握一些基本的读书方法培养良好的课外阅读的品质其实有些课外阅读内容本身就是课内阅读的延伸比如学习了卖火柴的小女孩布置学生读安徒生童话；学习了狱中联欢引导学生读红岩；学习了景阳冈安排学生尝试阅读水浒传第二自读与交流相结合课外阅读虽多为自读但适当的交流是不可缺少的通过一周一次的课外交流活动一是对课外阅读具有促进作用坚持：“课外阅读”的学生有话可言而未读或少读的则有口难开；二是激发兴趣学生读到一篇好文章、一本好书会产生强烈的交流欲望通过交流既使本体所储存的信息得到了增益性循环又促使客体对相关文章或书籍产生强烈的阅读欲望；三是通过交流能澄清一些较模糊的认识引导学生健康的读书和读健康的书；四是通过交流一些好的读书习惯、读书方法能得到张扬同时我们还可以利用课外阅读交流的机会从量到质对学生的课外阅读情况进行评价及时地把握课外阅读的状况以便指导和调控第三课外阅读要讲究因材指导完成规定的课外阅读量很重要但更重要的是要学生读有所获总之课外阅读既要保证一定的阅读总量又要通过对阅读目的、阅读方法、阅读资源的深刻领会与探索切实提高学生的语文综合素养 （三）开展语文综合性、研究性学习 语文综合性、研究性学习重在学科内外的联系、重在学习过程注重激发学生的创造潜能能较好地整合知识和能力尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源优化语文学习环境努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系引导学生开展丰富多彩