平面直角坐标系教学反思

1 / 4 平面直角坐标系教学反思 平面直角坐标系教学反思 在以往的教学中本节课我曾用过以下两种设计方案： 1、给出结果（平面直角坐标系） 解释结果（坐标轴、原点、坐标平面、象限、点的坐标等） 应用结果（已知点求坐标、已知坐标描点） 归纳小结 2、创设情境：怎样描述直线上一点 a 的位置 ?(建立适当的数轴 )，怎样描述平面上一点 b 的位置 ?(类比，建立适当的直角坐标系 ) 给出结果 解释结果 应用结果 归纳小结而这次的教学设计，通过教学与现实结合来激发学生的思维兴奋点，通过展示数学知识发生与发展的过程，揭示知识的来龙去 脉，把枯燥无味的数学知识转化为学生感兴趣的问题，进行积极的思考，收到了较好的教学效果。 有人说过，数学教学应当是一个 “ 以知识教学为基点，以能力培养为核心，以个性教育为肯綮 ” 的三维结构，只有这样，才能实现 “ 知识与技能、过程与方法、情感与价值 ” 的均衡发展。这里关键是要把数学教学设计成 “ 再创造 ” 的形式。其中，设计一个 “ 好的初始问题 ” 是实现 “ 再创造 ” 的条件，让给学生自主探索的时间和空间是实现 “ 再创造 ” 的前提条件，教师的有效点拨是实现 “ 再创造 ” 的根本保证。 新课程强调转变学生的学习方式，改变以往单一的、被动的接受 式的学习，倡导构建具有 “ 自主、合作、探究 ” 特征的2 / 4 学习方式。因此，我在这节课的教学设计中，充分挖掘贴近学生实际生活的素材，在实际问题情境中抽象出平面直角坐标系的概念，进而去探究点在平面直角坐标系中的特征，加强数学与实际的联系，让学生体会数学在生活中的广泛应用，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，积极尝试小组合作学习，鼓励学生的自主探究和合作交流。培养学生在自主学习中发现问题、提出问题的能力，启发学生养成与同学合作交流，在合作交流中陈述自己的意见的习惯。这样，不仅激发了学生学习的兴趣，调动起学生学习的积极性，而且 增强了学生的集体荣誉感。 通过这节课小组合作交流，发现学生特别积极活跃，学生与学生之间的相互交流，使每一位学生都有均等的参与交流展示的机会。我感到非常高兴，由于运用 “ 自主、合作、探究“ 的学习方式，不仅为学生自主发展拓展了空间，而作为教师已不必告诉他们应当学什么东西，学生已经有了兴趣学习更多的知识和探究更深入的问题的强烈愿望。 然而，由于受学习习惯的影响，以及课堂组织还不是很到位，导致小组合作交流中还存在着一些问题： （ 1）、从学生的参与情 况来看，有部分小组成员没有积极参与到交流过程中，把自己作为个体孤立起来； （ 2）、从交流的结果看，在小组交流后进行班级交流，学生反馈出来的还不是小组合作交流的结果，而是学生个人的想3 / 4 法。 针对以上存在的问题，在今后的教学中将采取一些改进措施： (1)、教学中要尽量激发学生参与的积极性，引导学生从交流中体验合作的快乐； （ 2）、积极引导学生掌握一些基本的合作交流技能，让每个学生都有机会说出自己的想法和展示自己，引导小组成员互相评价； （ 3）、根据学生的实际和教材的特点，尽量创设合作交流的机会，加强小组 同学之间的互动，培养学生的情感交流和合作意识。 虽然我努力备课组织课堂，但在教学过程中还有很多的不足：如拓展知识较多，知识细节较多，致使少部分接受慢的学生没能得到很好的理解和锻炼，这让我明白了拓展知识的有序性和渐进性；有时课堂气氛不够活跃；对学生的课堂表达能力还需加强训练。在教学过程中，仅仅用课内几分钟时间，要求学生领悟数学思想方法，懂得数学价值，升华情感，对大多数学生来说可能要求太高。有效的办法是课内外相结合，在课前向学生布置