基于工作过程的课程开发结题报告

1 / 18 基于工作过程的课程开发结题报告 浅谈基于工作过程的课程开发 2016-11-19 13:47 来源 : 作者：甘少林 网友评论 0 条 浏览次数 161 浅谈基于工作过程的课程开发 Analysis of course development based on work process 甘少林 【摘要】根据职业教育课程发展的趋势和目前职业教育课程存在的问题，提出了基于工作过程进行课程开发的必要性和现实意义，探讨了课程开发中需要 解决的现实问题 ，以及针对上述问题所采取的对策。 【关键词】职业教育，工作过程，课程开发 Abstract:： There are some problems in the course of vocational on the trend of course development of vocational education to solve these problems,it is very important and necessary to develop vocational education course on the basis of work process in several ways. key words:vocational education,work process,course development. 一我国职业教育的课程现2 / 18 状及存在的问题 目前我国中等职业教育课程仍然是传统的学科体系的“三段式”课程。这种传统的学科体系的课程忽视了理论与实践的有机结合，忽视了知识与实际工作过程的联系，忽视了职业院校学生智力结构特 征，因而造成教师教起来难，学生不愿学、学不会、学而用不上的局面。 课程实施过程中之所以会出现这样的局面，尽管有学生自身素质与水平方面的原因，但更重要的是课程的原因。对我国传统的职业教育课程存在的问题，归纳起来，主要集中在以下三个方面：重理论、轻实践，不能有效地培养能力；重知识的系统性，忽视了知识与具体工作任务的联系；顺三角形的课程排列顺序，既增加了理论学习的难度，也不利于理论与实践的整合。 二 对职业教育现存课程问题解决方法的探讨 为了解决上述问题，我国职教界在借鉴 国外成功的职 业教育课程开发模式如“双元制课程”、“模块技能组合课程”和“能力本位课程”等的基础上，也探索出了一些比较成功的课程模式，如“模块化综合课程”、“宽基础、活模块课程”等。这些模式在加强对学生实践能力的培养的同时，也对学生综合 职业能力的发展有一定的重视，但并不能从根本上解决目前职业教育课程的问题。 职业教育课程发展的趋势，是从“知识本位”向“能3 / 18 力本位”转变，注重职业能力的培养，关注工作或工作过程与职业教育的密切相关性，因此职业教育课程改革的趋势应该是基于工作过程进行课程开发，即课程开发的 所有环节都要以工作过程为核心和基础。主要原因如下所述： 1基于工作过程的课程开发是适应中等职业学校特点和从业人员工作过程的需要。只有基于工作过程的学习，才可能产生对于具体情景的认识和体验，才能真正了解行业特色和对从业能力的基本要求。 2基于工作过程的课程开发是使学生满足职业能力要求的需要。目前社会的现状是，招聘单位着重考察的是概念能力、学习能力、而不是操作技能，只有基于工作过程的课程学习，才能有效地培养学生的认知能力，有利于激发学生的学习动机，有助于培养作为合格雇员所必需的素质与 行为。 3基于工作过程的课程开发是适应职业学校学生智力发展和学习能力发展的需要。只有基于工作过程进行课程开发才能充分把真实的职业情景和学校的课程、教育教学方法紧密联系起来，才能符合职业学校学生的智力结构特点和学习能力特点的要求，使学生了解完整的工作过程和行动过程，培养解决实际问题的能力，并在真实环境的实践过程中认识自己知识、技能、修养、态度等各方面的不足，并进而产生改进和提高的动力。 4 / 18 实际上，在职业院校的课程开发实践中，在一定程度上已经关注到课程和工作过程的密切相关性。但由于理论研 究、客观条件等各方面的限制，目前职业院校基于工作过程的课程开发是局部的、零散而缺乏发展的观点，因而在一定程度上缺乏科学性，甚至产生了一些片面的顾此失彼的结果。 本文将对基于工作过程的课程开发的现实意义、需要解决的相关问题和采取的相应策略做一探讨。 三基于工作过程的课程开发的问题与对策 职业技术教育的课程开发的基本步骤是：确定课程目标；制定课程方案；实施课程方案；实施课程评价。其中课程方案的制定涉及课程结构的设计和课程门类的确定；而课程方案的实施则涉及到每门课程的具体目标 、教学方法、教学组织形式等的确定和具体内容的选择、组织顺序和每门课程的具体实施过程。 对学校而言，其课程开发实际上是对现有课程进行改革，除了要遵循上述一般原理之外，基于前面的论述可知，改革的核心问题是要改变传统的因袭学科体系的课程，系统地以工作过程为基础确定课程目标、设置课程门类和结构并基于工作过程确定课程具体内容和内容的组织顺序，进而在课程实施的过程中改变 教学方法，体现课程的工作过程属性，以期达到既定5 / 18 的培养目标。下文将围绕进行基于工作过程的课程开发中存在的问题及对策进行论述。 1基于工作过程的课程目标开发的格式化、标准化、简约化问题与对策 基于工作过程确定培养目标，课程开发人员首先要对工作过程等有全面的了解和深刻的认识。最熟悉工作过程的是职业经营与管理人员和一线工作人员，他们理应成为课程开发的主要参与者。但现实情况是职业院校的课程开发多是学校相关人员单方面完成的事情，即使有企业参与，也是临时性的，偶然性的被动参与，而且参与的方式又大都是较长时间间隔内的一两次泛泛的讨论。这样的确定课程目标的过程显然是格式化和简约化的。 解决上述问题，首先要确定课程 开发的参与方：职业相关部门包括管理部门和相关企业的专家人员；教育部门包括学校、教育研究和教育管理部门。因为在目前的课程开发中，企业的参与者由于业内竞争激烈，有些内容不方便透露，因此，提供的只是一些模糊的认识，一般都没有翔实而可靠的数据分析。相关管理部门的协调将会对学校和企业的合作直到相当大的作用。在确定了上述人员之后，还要建立有相应的制度，变企业的被动参与为主动参与。解决这个问题就需要：学校要积极主动地和企业进行沟通与交流，了解企业的需求，根据企业的需求确定目标，同时，也让企业了6 / 18 解学校的资源、优势和所需要的 来自企业的协作，并在相关部门的协调下进行“校企合作”。要从政策上鼓励和引导企业积极和学校合作，从法律和制度上规范企业和学校的合作。 2基于工作过程的课程方案开发中需要解决的问题与对策 就目前来看，基于工作过程制定课程方案，存在多方面的现实问题，主要表现在：课程开发人员对基于工作过程的课程及其开发认识上不足，导致在开发过程中难以摆脱传统学科体系课程开发的影响；对工作过程认识不足，导致难以确定合适的课程模式和课程结构。 对于基于工作过程的课程理论认识不足的问题，须使参与课程开发的各方利 用多种渠道、采取多种方法，对这一课程开发的趋势、相关理论、实践案例等进行探讨和研究，理解工作、工作过程、基于工作过程的课程理念、基于工作过程的课程开发的核心要素等，并和我国进行课程开发的客观条件和实际情况紧密联系起来，建立系统的、整体的和发展的观点。 对于基于工作过程课程的实践基础认识不足的问题，在目前学校层面的课程开发中，课程开发实践者如相关教学管理人员已经注意到了把课程和工作或工作岗位联系起来的必要性，但是课程开发人员只是局部地看到了工作岗位需要的技能需求，而忽略了“工作过程”概念中“过程”7 / 18 的内涵，忽视了“过程”概念的高度情景性特点和系统性特点对学生能力方面的要求，也就是说对工作过程本身缺乏整体、全面和科学的认识，导致学校对从业能力需求和行业企业对从业能力需求认识上的差异。 基于工作过程进行课程开发，就要对工作任务进行分析，也就是说，具有 职业特色的工作任务是基于工作过程的课程开发的基础素材。学校的课程开发必须有企业的参与，从整体上了解相关的工作过程并进行工作任务分析，学校和企业必须建立长期、密切的合作关系和有效的合作机制，为了共同的目标 培养胜任岗位工作并具备职业生涯 发展或成长能力的饭店服务业人才而进行全面、系统、相互交融的合作。同时，要有科学的分析方法。 3基于工作过程的课程实施中出现的问题及对策 课程实施过程中问题主要表现在以下几个方面：具体课程的教学过程不符合实际的工作过程逻辑的问题。教学的实验、实训设施不能满足基于工作过程的课程教学要求。师资水平不能适应和满足新的课程实施要求的问题。 那么如何解决这些问题呢？根据对相关学校的课程实施改革方面的研究，要解决上述几个方面的问题，要做好以下几个方面的建设： “校企合作关 系”建设 8 / 18 基于工作过程的课程实施中一个首要的问题是课程内容是工作过程导向的，在教学过程中必须让学生对实际的工作过程有充分的了解和认识。要认识和了解企业，就要到企业中去，就要在参与完成企业工作任务的过程中激发学习的动机，充分开展行动导向的教学，提高“教”与“学”的效果，加强“学”与“用”的结合。校企合作关系的建立还可以帮助学校教师提高实践教学能力，丰富教学经验和改进教学方这就要求学校和企业建立长期、系统、全面的合作关系。 “教学设备和实训、实习基地”建设 对于中等职业教育来 说，校内实训或者企业务实习或实训都是专业教学中必不可少的环节。基于工作过程的课程更要求学校做好实训、实习基地的建设工作。这是中职才人才培养的过程特点决定的，也是工作过程导向的课程实施中的行动导向的原则决定的。 师资队伍建设 师资队伍建设问题在我国各级种类教育中都是一个至关重要的问题。在基于工作过程的课程实施过程中对教师的理论水平、专业技能水平、实践操作能力、教学方法创新能力等都提出了更高的要求。目前中等职业学校的老师大部分老师都是直接从本科院校毕业从事教学工作的，缺乏实际的工作实践经 验。而基于工作过程的课程实施中最重要的之9 / 18 一就是专业教师一定要有丰富的实际工作经验。目前可以采取的途径有： 1）开展校企合作，使教师了解、参与企业的实际工作过程，并在此过程中实现能力的提高； 2）对教师实施基于工作过程的实践训练，可以结合企业的各级各类管理层培训进行，使教师在提高对操作和管理过程的认识的基础上，提高与专业教学相关的业务能力； 3）从行业管理部门或相关企业聘请行政管理人员、高层管理人员、专业技术人员等作为学校的兼职教师。这是国内外旅游职业教育院校普遍采用的做法，不仅可以缓解学校专业教师缺乏的现实需求， 也可以通过兼职教师的教学和日常的交流与沟通，提高校内教师的业务 水平。 4）鼓励教师基于自身发展的需求，采取多种渠道、多种方式进行多种内容的自学，如在专业理论和专业技能学习之外的教育教学理论的研究与学习，尤其是行动导向教学方法的研究与学习。职业学校要为专业教师到企业挂职、兼职、实习、交流、进修学习等创造条件，要求专业教师每隔一段时间都要深入到实践的第一线，以了解行业的最新发展动态。 四 总结与展望 本文根据职业教育课程发展的趋势和目前职业教育课程存在的问题，提出了职业教育基于工作过程进行课程开发的必要性和现实意义，指出了基于工作过程进行课程开发10 / 18 在现阶段需要解决的现实问题 ，最后针对上述问题提出了相应的对策。 上述研究结论只是初步的探索，对于课程方案的设计、课程的具体实施过程中教材的开发、教育教学方法的改革等都还需要大量的理论和实证研究。对于基于工作过程的课程开发来说，还有课程评价与学生学习评价很多方面改革的问题，课程开发所有环节和方面的问题都还需要进探索。 参考文献： 1黄 远水我国高等旅游职业教育问题研究旅游学刊， XX 2徐国庆实践导向的职业教育课程开发研究 博士学位论文 华东师范大学 XX： 3赵志群职业教育与培训学习新概念科学出版社， XX 4姜大源教育层次提升与教育内容扩展 从德国 IT 领域继续教育方案看我国高职定位北京联合大学学报， XX，第 01 期 5雷正光职教课程实务概论北京：中国科学技术出版社， 2000 6姜大源职业技术教育原理北京：经济科学出版社 1998 7姜大源“学习领域” 工作过程导向的课程11 / 18 模式职教论坛， XX，第 24 期 8黄克孝当前职教课程改革中值得关注的倾向职教论坛， XX，第 30 期 9姜大源指导优先原则与建构优先原则的特征及其融合 关于职业教育行动导向的教学原则思辨，职教通讯 ,， XX，第 2 期 10赵峰，沈祖芸创新职业能力培养中国教育报，第 2 版， XX 浅谈基于工作过程的课程开发 【摘要】：专业课程教学模式的改革是 职业教育教学改革的重点之 一。 职业教育是以培养高素质的技能型人才为目标的，因此我院着力于课程改革，在教学过程中着力培养学生的职业能力、综合职业素质和创新能力。本文就以尝试基于工作过程的课程开发谈一点个人体会和思考，以供同行参考交流。 【关键词】：职业教育；工作过程；课程开发；学习领域； 一、课程改革的必要性 目前随着生产技术的发展，很多企业都急需知识技术层次高的技能型人才，然而现实的职业教育无法满足社会的需求，造成学生毕业后的就业竞争越来越激烈，能够满足12 / 18 企业需要的人才少之又少，根源就在现实的职业教学 中，传统的教育观念以及沿用了几十年的课程与教材，习惯了过去的教学方法和手段。理论教学无法系统深化，实训教学孤立，无法与理论教学相融相通、有机结合，这与我们高等职业教育人才培养目标和规格的要求产生严重冲突，用一种崭新的课程体系取而代之将势所必然。 课程体系创新的本源就是打破传统课程体系的束缚，解放教师教学理念的禁锢，激发学生的学习热情。其核心是开发教师教学思路，提高教师教学设计和实践教学能力，让学生在完成工作任务中不断获取知识与及技能。毕业时能独立操作，做到“零距离”上岗。 二、课程改 革的思路 通过教学改革，要建立一个完整的、科学的、有特色的高职人才培养的教学体系。体现“以就业为导向”， “以企业活动为主线” ，研究其职业分布和学生就业方向； “以能力培养为中心，知识够用为度”来架构专业教学体系，在教学内容突出专业技能、综合能力及综合素质的培养。 以此为目标我校经过长期的社会调研，深刻体会到以数控技术为代表的现代加工手段在社会制造业中逐渐普及，操作维护数控设备的技能人才短缺已成为一个事实。作为技能人才培养的基地，应把数控技术应用专业作为一个品牌专业来建设。并依托“江南机器集团” 国有大型军工企业“校企合作”13 / 18 的课程开发特点，将“数控操作工技能等级证书”国家职业资格标准融入课程标准，以典型零件的加工为课程内容的核心，学生进入以真实工作任务作为演练的实训场所，通过职业培养和学习，使学生的职业能力和职业素质在学习过程中逐步获得强化，实践能力得到加强，具有创新精神，从而全方位地体现教学过程的职业性、实践性、开放性，实现课程教学目标。 三、课程的开发 结合现代工业技术的特点，制定以 为主线的数控专业教学大纲。组建包括企业专家、教育专家、一线骨干教师、一线技术员组成的专业 指导委员会，进行企业工作岗位职责调研，进行工作分析，获得主要工作任务，归纳成典型工作，确定行动领域，转化学习领域，设计典型学习情镜，确定数控加工技术就业岗位所需人才素质、知识与能力的培养目标， 结合数控操作工国家职业标准的知识点和技能点，确定课程标准，在工学结合的基础上进行基于职业工作过程系统化的教学改革，通过选取具有数控技术的典型性、代表性的典型零部件的加工，使学生能掌握较复杂零件的工艺设计及制造的方法，体现“双证融通、产学合作”的指导思想，为学生获得数控加工中、高级工职业资格证书及将来的岗位迁 移提供技术支持和知识储备。 14 / 18 工学结合的课程体系构建流程 、岗位分析和总结岗位工作任务： 在职业分析的基础上，根据行业、企业对高职人才的需求情况；专业对应的各工作岗位、对应的职业资格证书，应设置的专门化方向；就业情况等对数控技术岗位群进行分析。 、归纳主要工作岗位的主要工作任务 典型工作任务； 在“职业岗位群工作分析表”基础上，梳理、归类和整合职业行动能力，选择合适的载体，凝练出典型工作任务，确定典型工作任务。 、行动领域的归纳 与分析 根据专业培养目标和规格要求，按照从简单到复杂的典型工作任务的顺序，进行任务分析，并依据技术复杂程度和知识难易程度，归纳形成由简单到复杂的典型工作任务，归纳成数控技术专业的行动领域。 、学习领域的构建 依据行动领域分析结果，对行动领域进行教学归纳，构建基于工作过程的学习领域。学习领域间的排序遵循职业成长规律 ,学习领域内部结构以工作过程为主线，串行相关知识和技能，符合学生认知规律 ,以职业行动能力为对象，进行递增培养，对知识的重构具有连续性，能力培养具有递15 / 18 进性。 、学习领域具体化的教学开发 学习情境的设计 学习情境的设计按职业工作过程为导向，以单一到综合、简单到复杂、入门到精通的认知规律、职业成长规律为依据，根据职业工作过程将每个教学情境设置若干个理论和实践一体化的工作任务和项目任务，学生通过完成若干个具体的工作任务循序渐进的完成情境的学习，在每一个学习情境中帮助学生获取经验性知识，并渗透理论知识的传授，不断提高实际解难能力。 四、基于工作过程的教学理念 、教学方法的更新 普通教学方法是，教师讲解有关知识，学 生理解并练习，通过测试反馈，再纠正，达到学习的目的。而基于工作过程的教学是以任务为主线、教师为主导、学生为主体，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是已学知识，哪些是新知识，学生在努力完成任务的过程中在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，进行自主学习，但此时对知识掌握可能还不很牢固，最后完成任务并总结经验、分析存在问题、提出困惑、讨论交流，从而实现对所学知 16 / 18 识的掌握。事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学 生学会学习与分析、学会与人合作、学会总结与反思。 、教学过程的开放性 基于实际教学条件和企业生产特点，对教学内容进行的选择、组织和加工，依据企业生产的产品，选择合适的教学载体，这些教学载体不是一成不变的，在课程培养目标的指导下，载体能够根据企业生产情况，及时调整与更新，从而保证教学的时效性、先进性，并能够及时将新技术、新装备、新工艺、新材料等成果和信息融入教学过程中，有利于学生实现知识的掌握、技能的培养和素质的提高。在教学中任务驱动，教师依据任务的意义、目的，把握好任务设置的方法，设 计和编排开放式的“学习任务”，让学生带着任务学习，达到培养学生的创新精神和实践能力的目的，充分体现以学生为主体、教师为主导的教学思想，培养学生的思维技