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1 / 3 教育随笔：层级过渡 有机生成 教育随笔：层级过渡有机生成 学习的目的是学以致用，成为一种素养，形成一种技能。地图的学习更是如此，首先需要让学生明确地图阅读的作用，然后掌握地图的阅读功能。而这个过程需要一定的体验性，需要学生认识逐渐完善，逐步深入的过程，也就需要注意教学引导的层次性，一步步有机生成，体现学生认知的逐步完整性。 所以，在地图的阅读一课学习中，首先通过学生生活中遇到的地图，调动学生用地图表达的冲动，设置相应的教学情境，你能不能在开家长会之前绘制一幅教室内部分布图，让你的 父母很容易按图索骥地找到你的座位，做到我们的教室当中。 限时五分钟让学生尽快绘制，思考地图绘制的过程，从而起到课堂置疑的作用。然后不用解释，让同伴相互品评，按图索骥会有哪些可能，如教室门口的方向，教室的大小，不同地理事物的区分等，自然而然地让学生感受到一幅完整的地图在于 “ 此时无声胜有声 ” ，在于一种约定俗成的沟通，通过比例尺的设定，便于进行相对距离的测评，符合实际大小特征；如果地图上没有经纬网，也不是 “ 上北下南，2 / 3 左西右东 ” ，可以实行指向标约定，一清二楚地进行图中事物不同方位的阅读和确定 ，还可以通过相应的图例与文字数字标记等，简化图形的绘制，起到快捷直观的绘制和识读作用。 这样，学生是从阅读的角度对绘图进行品评，类同于换位思考，也就对课本内容有相应的深入性，这样转乘到一幅地图的阅读，信息提取，渗透地图的阅读方法，一看图名，二看比例尺和图例，三看方向等阅读地图内容，学生也有了相应的方向性和技巧性，提高阅读速度。特别是接下来结合读图比拼活动，让学生进行同一幅图问题内容的读取，不同地图信息的归纳等，无形之中让学生经历发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程，经历 “ 学 -读 -用 ” 的过程，知 识上从感知到再现，再到输出层级提升，能力上从认识到判断再到学以致用，回归到自己绘制一幅地图要注意的事项提醒，不仅让学生明确地图绘制是一个系统的工程，也是一个规划和调整的过程，不断完善的过程，体悟到学习过程也是悟人生的过程。 总之，层级过渡，有机生成，需要对学生的认知规律和学习规律进行尊重，给学生多一些体验和
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