数学教师工作总结

1 / 8 数学教师工作总结 数学老师工作总结 教育家苏霍姆林斯基曾说过： “如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力活动就会带来疲倦。 ”面对一直以来学生对于数学学习所表现出的那种抵触的情绪、被动接受知识的无奈、课堂气氛的沉闷等等现象，不能不引发我们为师者的思考：如何才能让学生的数学学习兴致盎然？如何才能让学生真正的享受数学探究活动所带来的乐趣？这就要求我们在日常的教学中，改变传统的数学教学方式，恰当运用情趣 创设原则指导教学，给数学教学注入情感因素，增加情趣体验，使课堂高潮迭起，妙趣横生，使得学生在数学学习过程中得到情感熏陶、享受人文关怀。 一、创设有情趣的语言环境。 数学语言的严密性是对教师的要求，而学生对此的反应则是枯燥乏味。数学课堂教学中，力求把这些单调、枯燥、乏味的数学语言感性化、丰富化，应该是新的课程改革背景下我们所极力追求的。教师的机智、幽默、风趣的语言，不但能2 / 8 调剂课堂气氛，还能化解不必要的尴尬。使得师生间的关系和谐、融洽，使得学生的数学学习轻松、愉快。 在解决 “百分数 应用 ”的实际问题过程中，经常有学生搞不清部分与整体接间的关系，出现计算错误的现象。如在解决 “一个鸡蛋 75 克，蛋壳占鸡蛋总质量的15%，蛋壳重多少克？ ”这个问题时，有位同学就用除法算为 75÷15% 500（克），学生无心的出错诚然让人生气，但是如何让他记忆深刻，以后不再出现这样的错误才是我的目的。于是我笑着说： “天哪，这是什么样的母鸡下的蛋，蛋壳竟然比鸡蛋本身还要重？ ”全班学生轰然大笑，这个同学也跟着笑起来，然后悄悄地进行了修改。相信他 在以后的学习中，会吸取这个教训，学会自我检查、自我订正。 学生如果经常处在这样幽默风趣的语言环境中，也会变得机智活泼。在学习 “分数混合运算 ”时，学生根据主题情境图中的信息和问题：气象小组有 12 人，摄影小组的人数是气象小组的 1/3，航模小组的人数是摄影小组的3/4。问题：航模小组有多少人？列出了下面的算式：12×1/3×3/4。这时有个学生提出质疑： “可不可以列式为： 12×3/4×1/3？因为乘法是不3 / 8 分先后的，再说结果也 是相同的。 ”，我一方面惊讶于学生思维的灵活性，另一方面我也很期待学生的回答，因为这个问题直接关系着本课时的教学目的 ——分数混合运算的顺序与整数混合运算的顺序是一样的。于是所有的学生用满含期待的目光看向我，我却有意地把目光投向学生。在经过了一阵短暂的沉默以后，有了以下的对话： 小乐： “因为要求航模小组的人数，必须得知道摄影小组的人数，而摄影小组的人数只跟气象小组有关系，它们之间是依次链接的关系，气象小组的人数和航模小组的人数没有直接关系。 ” 大部分学生频频点头，似乎同意他的说法，这种解释也确实符合学生对于题意的理解和教材的编写意图。就在我想表示赞同的时候，小伟突然站起来说了一句话，让课堂气氛又陷入了沉默。 他说： “怎么会没有关系？我可以让它们间接地发生关 系 ！ 大 家 看 ， 我 们 可 以 列 式 为 ： 12×（ 1/3×3/4）， 1/3×3/4 表示的是航模小组分数上气象小组分数的一个分率，用这个分率再去乘气象小组的人数 12，就是航模小组的人数了。 ”一句豪迈的 “4 / 8 让它们间接地发生关系 ”，在解答了学生疑问的同时，呈现了教材都没有罗列的又一种解决问题的方式。谁又能说数学课堂只有数字、定义和公式？我不得不佩服学生的机智、风趣，惊叹于学生思维的灵活性及特异性。 二、创设有情趣的问题情境。 对于小学生来说，学习的积极性首先来自于兴趣，它促使学生主动地探求答案，寻求结果。在教学中，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，创设符合学生年龄特征的问题情境，会大大激发学生的学习积极性，使得数学学习有一个良好的开端。而教材呈现给学生的大多数是抽象的、理想化的数学模型，教师要善于将这些抽象的 知识与学生熟悉的生活背景相联系，把数学问题融入学生感兴趣的故事、游戏、谜语或身边的实际事例当中，学生就会对数学学习产生亲近的欲望，不再望而却步。 在教学 “轻重 ”一课时，我创设了 “大熊和小猴子玩翘翘板 ”的故事情境，当我讲到小猴子老是被大熊高高地翘起在空中，非常的烦恼，想请同学们帮忙找找 原因时，学生的情绪高涨，一下子就发现了问题的根本：因为大熊重、小猴子轻。那么你有什么办法让小猴子赢呢？5 / 8 孩子气的问题符合孩子的心理特点和思维方式，同时也渗透了一种辩证的、转化的思想。开放性的思维活动也带来了意想不到的 “答案 ”，如 “叫上 10 只小猴子一起坐上去 ”、 “请大象用鼻子把大熊托起来”、 “小猴子在自己这一头捆上一块大石头”等等。这些情趣化问题的设计，充分调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，也充分证实了开 放性的教学氛围可能带来学生思维火花的精彩绽放。 三、创设有情趣的探究情境。 在数学课上，我们要勇于打破 “复习巩固、讲解例题、习题演练 ”等传统的教学模式，创设情趣化的探究氛围，引导学生自觉投入对于问题的探究，使得问题的探究不再单调、枯燥，而是充满积极的探索、情感的交流，思维的碰撞。从而引发学生积极的情感投入，获得积极的情感体验，发展学生的数学能力。 在教学 “百分数的认识 ”一课时，我没有按照教材提供的 “罚点球 ”的探究情境展 开教学，因为这对学生来说，还是停留在书面上，显得有些抽象。而是设计了一个 “投掷铁圈套沙包 ”的的数学活动，让6 / 8 学生分组选出代表直接参与比赛，比出全班投掷成绩最好的同学。当学生按照 “投掷次数 ”、 “投中次数 ”分别纪录下几位同学的成绩时，如何判断出谁的成绩最好便成了学生主动探究的问题，而对于 “命中率 ”的理解也就显得水到渠成。接下来的对于“百分数意义 ”的探究，始终围绕着 “哪个同学的投掷水平 最高 ”在进行，此时学生面对的事例是自己亲身参与的，面对的问题是自己亲自提出的，所以都有非常强烈的探究欲望。从中既体会了百分数产生的必要性，又公平评判了同学之间的合理竞争，是数学学习与人文情感的有效融合。在这个过程中，学生在自己喜欢的数学活动中，主动积极地发现数学信息，纪录数学信息，解决数学问题，使得数学学习活泼、灵动，趣味横生。 四、创设有情趣的应用情境。 数学源于生活而最终服务于生活，尤其是小学阶段的知识，在学生身边基本都能找到其生活原型。在实际教学中要善于根据教材内容特点，恰当延 伸、链接，把所学的知识应用到生活中，使学生真正感受到数学学习的价值，体味数学学习的乐趣，从而能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。 7 / 8 在教学完 “组合图形的面积 ”一课后，留给学生这样一个课外作业：回家以后测算自己家里的居住面积。学生没想到自己常年居住的房子也能和数学学习有联系，于是各显神通，运用自己所学的知识进行测量、计算，有的同学还画出了自家房子的简易平面图。学生在完成这个作业的过程中，表现出的积极主动和热情，是任何一道书面的计算题所不能比拟的；他们的情感投入也不是教 师再三地说教所能达到的；学生在活动中与父母、亲人的交流探讨已不仅仅体现在数学知识上，而是情感、思想等多角度的。学生在整个的活动中，既运用了课堂上所学的知识，又体验理解了数学源于生活、运用于生活的道理，感受到自己课堂所学的作用，于是课内外的互相补充更加激发了学生学好数学的信心。 在教学完 “购物策略 ”后，要求学生尝试推算：如果你每天买一瓶酸牛奶可以节约元，一年可以节约多少钱？全班 60 人可以节约多少钱？那全国的小朋友呢？……学生经过推算后感到吃惊，不起眼的 元，逐渐变成了一个巨大的数字。在此时适时提出问题：在以后的日常购物中，你想怎么做？学生的答案各具特色，却各有道理：购物要货比三家；购物不要被外包装所迷惑；常年购物 就 会 积 少 成 多 ； 节 约 就 要 从 日 常 购 物 入 手8 / 8 &hel