浅谈综合实践活动过程中教师调控作用的发挥

1 / 3 浅谈综合实践活动过程中教师调控作用的发挥 提高调控力，培养学习力 浅谈综合实践活动过程中教师调控作用的发挥 学习力是指一个人或一个组织学习的动力、毅力、能力的综合体现，简单说，就是自我学习的能力。而综合实践活动课程为学生学会自主选择、自我发展、自我实现，提高素质构建一个全新的 “ 舞台 ” ，同时成为培养学生学习力的重要平台。在综合实践活动教学中，教师要尊重学生的个体差异，结合实际问题，因势利导，适时调控，最大限度地发展学生的学习力。 一、难易有度，适时调 “ 和 ” 。 综合实践活动过程中，由于学生个 体兴趣、经历、知识掌握程度存在着差异，因此，围绕着研究课题提出感兴趣的研究内容也不尽相同，有些极为浅显易懂，有的则无从考究，甚至严重脱离他们的理解水平和研究能力。例如：在进行节能灯与我的研究子题讨论时，学生提出感兴趣的内容可谓是五花八门：为什么叫节能灯 ?节能灯的历史有多久？节能灯为什么能节能？节能灯有多节能？ 种种问题令人感叹他们思维的活跃，但也应看到这些问题的答案有些一目了2 / 3 然，探究的价值不大，如：为什么叫节能灯？有些则太过专业，超出他们的理解水平，如：节能灯为什么能节能？ 针对这一现象，教师如果一 概否定，就会打击学生学习的积极性；如果置之不理，又会造成后面实践研究困难重重。因此，教师根据活动目标，及时调控，引导学生对提出的的问题进行筛选，剔除超出研究能力的问题和那些一目了然、探究价值不大的问题，制定难易适中的研究方案，确保活动的有序开展。 二、快慢有度，适时调 “ 速 ” 。 综合实践活动教学应注意教学节奏的调控。教学速度过快 ,学生容易情绪紧张、精神疲劳、焦虑；教学速度过慢，学生容易精神松懈、兴趣淡薄；教学均速不变 ,没有起伏 ,又会使学生感到了然无趣 ,缺乏剌激。理想的教学应做到快慢有度，既调动学生的学习兴 趣，又活跃学生思维。教师可以在引导制定研究方案时，合理安排每个环节的时间，并严格按照时间表执行，在探究实施阶段培养学生快看、快说、快记、快写、快做、快思的习惯。而在实施阶段，遇到难题，可以引导学生缓一缓，思考一下或跟同学讨论解决的办法，再继续研究；在讨论研究方案和汇报研究成果的过程中，对教学的关键之处，则可以通过适时暂停、重复强调、追问等方式，增强学生的关注，激发思考。这样快慢结合，使课堂和谐有序，培养了学生的学习力。 3 / 3 三、松弛有度，适时调 “ 趣 ” 。 综合实践 活动课程与其他课程最大的不同在于：学生是综合实践活动的 “ 主人 ” ，学生具有自主选择活动内容的权利。它的研究内容以学生的兴趣为出发点，因此，学生对这一活动可谓是兴趣盎然。然而，小孩子对新问题的 “ 热情 ” 来得快，消退得也快，往往是在选题阶段兴致勃勃，到了实施研究阶段，由于一些困难拖累了研究进程，他们就容易气馁，甚至放弃研究。也就是我们所说的 “ 三分钟热度 ” 。 如何才能防止活动过程中的 “ 三分钟热度 ” 现象呢？在实践中，我发现：首先，教师应放下 “ 身段 ” ，加入到学生的研究中去，跟学生一起研究、一起讨论、一起克服研究中遇到的 问题，让学生感觉到教师也是他们研究活动的一员，是跟他们 “ 同呼吸、共命运 ” 的参与者，由于教师身份的特殊性，这也成为调动学生研究兴趣的一种有效手段。其次，教师的语言尽量做到诙谐有趣，把幽默带到课堂，也就把快乐带进了课堂。做到 “ 课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存 ” ，学生在轻松愉快的氛围中学习，无疑会提高学习兴趣，收到良好的学习效果。