湖南电子音像版小学信息技术《童谣配图》说课稿

1 / 6 湖南电子音像版小学信息技术童谣配图说课稿 湖南电子音像版小学信息技术童谣配图说课稿 我的设计理念 : 1改变学生的学习方式。学生变被动学习为主动学习，并通过多种学习方式（如自主学习、协作学习、自我创新）获取信息，掌握操作。 2任务驱动法。事先设计好由易到难的任务，让学生在完成任务的同时掌握新课内容，解决重点难点。 3探究法。对于每个操作任务，鼓励学生思考，尝试操作，自行分析问题并寻求解决问题的方法，让学生从 “ 学会 ” 转化为 “ 会学 ” 。 一、说教材 （一）教材简析 本课是湖南省电子音 像出版社出版的小学信息技术五年级第二单元 5 课内容。本单元以 Word 基础知识为主线，使学生初步掌握 Word 制作的基本方法。 本课教学中，主要通过学习插入图片、编辑图片从而为儿歌配画。本课教学在本单元中起承上启下的作用。 （二）学情分析 学生已经初步认识了 Word 这个文字处理的好工具，学会了2 / 6 用 Word 写文章及简单的排版等操作知识；对本节课所学的“ 插入图片 ” 和 “ 编辑图片 ” 的方法，在 PowerPoint 学习中已经初步具备。 （三）教学目标 知识与技能：学会在 word 中插入文件中的图片并进行页面设置，并 调整图片的大小及改变图片在文中的位置，进一步设置文字的字体格式和段落格式，使作品更加美观，并充满页面。 过程与方法：学生通过不断深入的问题引发思考；学生通过教师示范、练习等操作提高能力。 情感态度与价值观：进一步感受信息技术带给人们很多方便；了解事物时常有不同的解决方法，培养学生的审美情趣。 （四）教学重点与难点 1、插入相关的图片，然后对图片的大小、位置等进行调整。 2、进一步设置文字的字体格式和段落格式，使作品更加美观，并充满页面。 二、说教法 信息技术的学科特点决定了在教学中必须 “ 立足基 本操作，渗透基础知识 ” ，从一些学生喜闻乐见的信息处理任务出发，引导学生由易到难完成任务，以培养学生对信息技术的兴趣和意识。因此，在本课的教学中，我把 “ 儿歌配画 ” 活动贯穿整个教学，采用了情景导学法与任务驱动法，激起学3 / 6 生的求知欲。同时，在教学过程中辅之以演示法、迁移法，并借用了艺术课的 “ 三位一体（即欣赏、技能、情感）教学法 ” ，发挥学生的主体作用，以期达到教学效果的最优化，使学生具有获取、传输、处理和应用信息的能力，从而把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。 三、说学法 本课教给学生的学法是 “ 接受任务 自我探索 思考讨论 合作操练 ” 。建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。故此本课教学过程中，巧妙设计，让学生带着一个个任务通过自我探索，课堂讨论，实际操作，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。 四、说教学环境 1教学媒体：计算机网络教室； 2学习资源：提供声音、文字、图片、视频、操作步骤演示。 五、说教学过程 根据本课教学内容以及信息技术学科特点，结合五年级学生的实际认知水平和生活情感，设计教学流程如下： （一）创设情景， 激情导入 在课的开始我是这样设计：首先教师展示设置好的二张比尾巴图片，激发学生的兴趣。完成后，教师引导说：在 “ 画4 / 6 图 ” 中可以用 “ 粘贴来源 ” 命令插入计算机中的图片，在文字处理软件中插入图片也有这样的命令吗 ?插入图片后，我能随心所欲地摆放吗 ?图片的大小能调整吗 ?怎样按规定调整纸张大小呢 ? 引入到本堂课的内容：童谣配图 （这里运用了逆向教学法，向同学们展示形式多样的儿歌配画，深深地吸引了孩子们，教师引导学生广开思路，激起了他们在 Word 中插入图片的兴趣。） （二）自主探究，主动建构 这一环节是课堂重点部分，我没有直接教授，而是采用 “ 任务驱动法 ” 进行教学，任务是课堂的 “ 导火索 ” ，教师布置任务 为童谣配画，驱动学生学习图片的插入，而由图片的插入而引出图片大小、位置的改变，大胆的让学生自己探索。 在操作过程中学生解决不了的问题，有 3 种求助方法： 1教材的阅读； 2同学之间的帮助； 3教师的指点。这个环节充分体现了学生的自主性，让学生在不断尝试中得到新知。体现学生是学习的主体，学生把教材、同学、教师都作为学习的帮助者，目的是为了自我学习，同时也可照顾学生之间的差异。让先完成教学任务的同学帮 助学习慢的同学。 学生基本掌握后，选取不同层次的学生走上讲台为大家演示，给学生提供一个展示才能的机会。在演示操作过程中出5 / 6 现的问题，全班同学一起想办法解决，教师进行适当的点拨。 （此环节的设计意图是：在课堂上不是让老师牵着学生的鼻子走，而是让学生真正成为学习的主人。） （三）巩固新知，作品创作 学生在完成教学任务后，掌握操作技巧，就有一种创作的欲望。这时教师让同学们根据所学知识，完善自己的作品。 学生自我创作，教师走到学生中间巡回指导。鼓励学生遇到问题相互讨论、协作解决。及时掌握学生创作过程中出现的问题，针对普遍性问题就需要面向全班反馈。 （此环节的设计意图是让学生进行想象创作，充分发挥自己的潜能。） （四）汇报成果，评价交流 一堂好课，最后的画龙点睛之笔也很重要。教师引导同学从技法的运用，构图是否合理等方面，让同学之间展开互评。教师选取好的作品让全班评。评价本着发展学生个性为原则，评价方法灵活多样，鼓励学生创新。让学生不要单一的只用好和不好来评价，而是要说出好在哪里，实现评价结果多样化。在这个教学活动中，提高学生的口头表达能力，信息的辨别力，学生的信息素养，这正在我们信息技术力求的目标。 （ 此环节的设计意图是，计算机成果的展示可以促进学生自觉学习，开拓视野，拓宽思路，使他们在友好的氛围中相互6 / 6 学习，相互启迪。通过这样的展评，使学生不断产生创新的火花，构思出更好的作品。教师及时发现每一位