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他有点喜欢撒谎教案设计 案例 前不久我听一位青年教师上一节研究课（人教版第8册13课倔强的小红军）发生在课堂上的一个片断令我深思： （通过插图导入新课接着听课文录音初步感知课文） 师：大家边听边想课文讲了件什么事 （学生回答略） 师：你对小红军有什么认识 生1：小红军是个很坚强的人 师：（微微点头）嗯 生2：小红军是个勇敢的人 师：嗯 生3：我觉得他有点喜欢撒谎 师：（微微一怔）哦还有谁说 生4：我认为小红军是个倔强的人 师：（面露喜色急不可待地）对小红军是个倔强的人 （板书课题）齐读课题 （接着老师按照已设计好的教案按部就班教学） 下课后我问执教老师：“你是否注意到了有个孩子说小红军有点喜欢撒谎”他不好意思地说：“我注意到了可是我当时很犹豫不知道该如何把握又怕不能完成教学任务” “他有点喜欢撒谎”这是孩子初读课文后非常的阅读感受而且它不同于别人“勇敢”、“倔强”、“坚强”的认识初看这种感受似乎不太正确联系课文仔细想想这个感受又是多么合情合理撒谎就是说假话、骗人了小红军说的几次话确实都不是真话作者也正是从人物的语言、外貌、神态、动作的描写来充分表现小红军的倔强品质教者这时完全可以抓住这一契机适时调整教案就从“撒谎”入手切入教学可以首先肯定孩子的独特感受“你真是个读书认真的孩子”“是的我也发现小红军有点撒谎他撒了几次谎你从知道的他为什么要撒谎你看待小红军的撒谎现在大家赶紧到课文中去找答案吧”如果教师能够这样因势利导那么既尊重了这个学生又激发了学生的阅读兴趣也可以实现教学中的阅读期待因为课文的教学重点正是小红军与陈赓的四次对话 反思 在我们的课堂中经常会出现一些意外的小插曲学生的表现似乎不尽人意回答问题总也到不了老师心目中既定的标准答案上来教师因此感到很失望教起来也觉得很费劲我觉得这主要是教师本身教学观念上存在着问题“阅读是学生的个性化行为”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”学生只有在与文本、教师、学习伙伴之中不断的对话过程中才能加深对阅读内容的理解和体验而教师在这一过程中扮演的角色应该是引导者和促进者案例中教者发现了“他有点喜欢撒谎”这个契机但没有好好引导让这个思维的火花很快熄灭了真的是非常遗憾课程标准明确提出“要珍视学生独特的感受、体验和理解”课堂应该是生成的课堂不应该是既定的教师要鼓励学生大胆质疑引导发现让他们敢想敢说真正让学生成为学习的主角主动探究知识那么就一定要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解教师只有从观念上彻
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