2019-2020年苏教版科学三下《今天天气怎么样》课堂实录.doc

2019-2020年苏教版科学三下今天天气怎么样课堂实录一、导入1、教师：同学们，你觉得今天的天气怎么样？（板书课题）（学生描述）2、教师：那明天呢？（学生A：明天天气很好或有雨等等。）教师：你是怎么知道的呢？（学生A：可能是雨天。学生B：可能是晴天。）3、教师：看来大多数同学都是猜测的。谁有办法知道准确的天气情况？（学生A：可以看天气预报。）教师：你是从哪里知道天气预报的？（学生：看电视）教师：我们还可以从那些途径获得天气预报呢？（学生：看报纸、网上查找、电话咨询等。）4、教师：可以获得天气预报的途径还真多。那么昨天老师已经让大家提前收看了天气预报，并且要求同学们记下了天气预报的内容。那老师想找一名同学来做我们的小主持人，像电视里的叔叔阿姨一样来广播一下今天的天气预报。谁愿意？（学生读天气预报的内容。）她学的像吗？那么就根据她播报的和你自己所记录的天气预报，来讨论一下，天气预报是从哪些方面预报天气的?（汇报。学生A：天气预报首先会预报天气情况，晴、阴、或是有雨等等，然后是风向和风力，最后是温度。）（板书）二、设计符号1、教师：这些是天气预报的天气情况。在日常生活中你都曾经遇到过哪些天气？（学生A：晴天。学生B：阴天、雪天、雨天、雾天、霜冻等等。）教师：除了这些你遇到过的天气外，你还知道哪些天气？（学生A：沙尘暴。学生B：龙卷风、台风、暴风雪等等。）2、教师：这么多种天气，我们要怎么来表示它们呢？同学们你能自己设计一些符号来表示这些天气吗？犹豫时间的关系，我们每个人只画一种天气符号就可以了，而且画的要简单易懂。（投影展示，设计人说出为什么这样设计。）3、教师：看来同学的作品时候，老师觉得大家的作品很有创意，老师也很欣赏同学的想象力。这些是同学们设计的天气符号，那么规范的、科学的天气符号是什么样的呢，我们一起来看一看。（出示图片）这些符号大家都认识吗？谁能说说这些符号分别代表哪种天气？（学生回答）三、了解现代与古代天气预报的不同1、教师：这些符号通俗易懂。气象工作者就是用这符号来表示各种不同的天气的。那么气象工作者又是怎样知道天气情况的呢？我们一起来看看气象工作者具体是怎样工作的。（短片）2、教师：短片看完了，谁能说说气象工作者是怎么知道天气情况的？（根据学生回答，板书：获取信息分析资料做出预报）3、教师：气象工作者在做天气预报的过程中，运用了很多先进的技术和设备。然而古时候，人们有这些技术和设备吗？那么有同学知道古代人是如何预测天气的吗？（学生回答）教师：同学们的知识面看来很广，知道这么多。/教师:看来对这方面不太了解，那么跟着老师一起来看看古时候的人们是怎样预测天气的。（1）课件：从动物、植物的反应来获知天气信息。图片：同学们来看看这两个松果有什么不同？（学生A：第一个松果鳞片是闭合的，第二个松果的鳞片是张开的）是的，空气干燥时，成熟的松果的鳞片就会张开。图片：(蜻蜓低飞)教师：看到蜻蜓低飞可能和下了阵雨有关，雨后空气湿度加大，其它昆虫不能高飞，所以蜻蜓就在低空盘旋觅食。（2）课件：看云（看风、看气象、看物象）识天气。教师： “天上钩钩云，地下雨淋淋”说的是天上出现钩钩云，预示着就要下雨了。“朝霞不出门，晚霞行千里” 是说，早上有朝霞，这一天会下雨天气不好就不要出门，如果有晚霞那么第二天是个大晴天，可以放心大胆地出门！人们通常通过长期对天气的观察，积累了丰富的经验。这些通俗易懂的谚语至今广为流传。教师：过去受科学技术的限制，人们对天气的预测主要是依靠对云彩、月亮以及动物行为的观察所得到的，存在很大的局限性。四、天气对人类生产、生活的影响1、教师：虽然现代与古代预测天气的方法不同，但是人们对天气情况的关心程度是一样的。比如说（图片：种地的农民）农民，他们关心天气吗？（学生A:关心）谁能说说原因？（学生A：庄稼的生长和天气有密切的关系等等。）（图片：训练、比赛的滑雪运动员）运动员们关心天气吗？为什么？（学生A：如果不下雪，他们就不能训练和比赛了。学生B：如果风很大，会影响他们的比赛成绩。）宇航员关心天气吗？为什么？2、教师：除了老师给你举的这些例子，你还能说说吗？各行各业的人们还有哪些人关心天气呢？ 五、总结及课外实践教师：看来天气对我们的影响还真不小，是不是？这节课我们学会了怎样行描述天气；设计并认识了更多的天气符号；了解了用天气谚语进行天气预报。让我们在今后的学习中更多地去了解天气、认识天气、科学预测天气，让科学为我们生活带来更多的方便。附送：2019-2020年苏教版科学三下使沉在水中的物体浮起来教案设计教学目标：（）学会自己想办法解决问题，使沉在水下的物体浮上来。（）知道水中加盐能增加水的浮力；知道哪些材料适合制作漂浮物。（）在一系列探究活动中体验探究的乐趣。教学过程一、创设问题情景师：（出示两个同样大小的橡皮泥小球，其中一个做成空心的。）这两个同样大小的橡皮泥小球放进水里会怎样？生：师：（将两个同样大小的橡皮泥小球放进水里。）同学们发现什么？生：师：同样的两个橡皮泥小球，怎么一个下沉，一个却上浮呢？生：师：（剥开浮的橡皮泥，让学生观察、感悟。）沉在水下的物体很多，如橡皮泥、金属皮等，你能让它们浮起来吗？（课题：使沉在水中的物体浮起来。）（按原有的认识，学生认为橡皮泥小球在水中肯定是下沉的，但演示实验中却发现橡皮泥小球会上浮，引发了认知冲突。当学生提出猜想时，教师没有及时回答，而是适时提出挑战性的任务：沉在水下的物体很多，如橡皮泥、金属皮等，你能让它们浮起来吗？激发学生探究的欲望。）二、小组合作探究师：请同学们两人一组，想办法让橡皮泥、金属皮浮起来，并比一比谁承载的硬币多。学生小组活动。（本次活动不仅要学生想办法使沉在水下的物体浮起来，而且要比谁承载的重物多，通过比赛增加活）三、汇报研究情况师：请同学们汇报，你们用什么办法让下沉的物体浮起来的，承载了多少硬币。生：师：你们是否一下子做成功的？生：师：你们还有什么发现？生：（实验之后的汇报交流很重要，不仅要关注探究的结果，更要关注学生探究的过程。教师的三次导向性提问具有很强的针对性，因为有些信息是后面研讨必需的，这不仅有利于形成丰富感性表象，而且培养了学生仔细观察、积极思考的习惯。）四、研讨提升认识师：通过刚才的研究，你们知道有哪些办法可以使沉在水下的物体浮起来？生：师：为什么把物体做成空心的就能使它浮起来？生：师：橡皮泥或金属皮的重量没变，做成空心的后，体积增大了，这样与同样体积的水比就轻了，所以会浮起来。师：怎样才能承载更多的硬币呢？生：师：空间大，受到的浮力也大；空间小；受到的浮力小。五、探究潜艇原理师：同学们知道潜水艇吗？它有什么作用？生：师：让我们亲自来玩“小潜水艇”好吗？学生两人一组操作。师：“潜水艇”为什么能下潜上浮？生：师：真正的潜水艇有几个专用的水箱，灌进水就下潜，排出水就上浮，这就是潜水艇的原理。（模拟实验采取两人合作完成，比看教师演示效果好，学生亲历的活动，兴趣浓厚，印象深刻，体验强烈。）六、推测死海之谜师：人体静止在水里会怎样呢？生： 师：人可以躺在死海中看书，这是怎么回事呢？师：这都是猜测，水中加盐真的能使沉在水下的物体浮起来吗？在学生发表意见的基础上，提示学生试一试。（首先师生谈话唤醒学生原有认知，接着教师出示图片，引发认知冲突，并让学生进行推测，这有利于激发学生探究兴趣。）七、分组实验验证师：每组有盐、一个鸡蛋、一杯水，请同学们试一试。师：盐要慢慢加，并及时搅动。学生分组实验。生：。师：死海中的人为什么会浮在水面上？生:师：对，只有当物体比同体积的盐水轻时才能浮起来。（分组实验是为了让学生亲历探究活动，加强体验。这是新课程对科学课堂教学提出的要求。）八、归纳总结师：通过自己的研究，你们知道有哪些办法使沉在水里的物体浮起来？生：师：这里有塑料吸管和泡沫板，它们在水中是沉还是浮？师：它们怎么会浮起来呢？生：师：只有当物体的重量比同体积的水轻时，物体才会浮起来，反之就下沉。以上教学设计体现三大优点：第一，引发认知冲突。学生学习的动力从哪里来？我们认为关键在于学生的好奇心、求知欲。标准中指出：“儿童天生的好奇心是科学学习的起点，他们对花鸟虫鱼、日月星空的好奇心，只要善加引导就能转化为强烈的求知欲和学习行为”。本课设置了两次问题情境：开头的两个同样大小的橡皮泥小球，学生凭经验认为它们在水中是下沉的，看到的却是一个下沉一个上浮，无法用原有的知识解释，产生认知上的冲突，激起探究欲望；后面的死海浮人之谜，教师用一张图片及简单的提问，让学生产生了认知冲突，平时人静止在水中肯定要下沉的，可是死海中的人却浮在水面上，这是怎么回事呢？自然引发了学生的思考和探究。第二，降低学习难度。物体在水中的沉浮规律，很难理解也很难准确描述。因为这里涉及物体重力、水的重量、浮力大小，当物体所受的浮力大于物体的重力时就上浮，反之下沉。本课没有强调用专业知识解释沉浮原因，只是结合具体事物