教研员培训计划

1 / 22 教研员培训计划 教研员培训 做个有作为的教研员的几项硬功夫。 1.不好学习、不想充电、不会总结、不善反思的教研员，算不上合格的教研员。从事教研工作的态度决定了你投入工作的状态，教研室应该是教育战线上的作战部，而非疗养院。建立教研员集中学习制度。教研员每年集中学习的时间累计应不少于 4 个月，由室主任制定每学年学习计划。学习计划含以下内容：学习内容：教材分析，教法研究，各地小考、中考、高考研究，教育科研理论等。学习方式：定点定时，以集中自修为主，辅以论坛汇报形式。学习效果：完成学习笔记、上交学习报告，撰写论文。 2.不善观察、不思改进、不会引领、不会示范、不能提高课堂效率的教研员，算不得有实力的教研员。从事教学工作的实力决定了你实施教学研究的效力，只会评评点点、指手画脚，不能蹲下身子，亲历而为的教研员，不能胜任当前课程改革的需求。 3.不会改编试题、编制试题，只会剪刀加浆糊式的拼凑试题的教研员，算不上高水平的教研员。诊断教学、检测教学是教研部门的常规工作，创造性地命制试题的水平决定了你评价教学的水准。 4.有想法没办法，有见识没勇气，敢思而不敢干，对当前教育的诸多弊端有痛切之思，但总是随大流，胸 怀着素质教育的理想目标，脚踏着应试教育的现实之路，这样的同行算不得2 / 22 有胆识的教研员。当前教育的诸多痼疾非大的变革难有大的改观，教研员的眼界要宽，站得要高，教研员的胆识决定了你变革教育的境界。 反思教育 ? 如果让我们当下的学生把他在学校里所学的知识全部忘掉，他们还剩下什么？他们剩下的东西还有多少是我们的教育提供的？ ? 为什么学生大学毕业了却不能就业？是教育没有培养出社会需要的人，还是社会不需要人？ ? 为什么我们的学生变得脆弱、孤僻、厌学、厌生？ 双重“人格” 的教育 ? 一边仰望星空 胸怀素质教育的理想目标 ; ? 一边脚踏实地 走应试教育的现实之路。 饱受煎熬的教育 ? 学生的身体素质下降了，学生的学习兴趣丧失了，学生课业负担一天比一天加重了，学生的心理健康越来越成问题了。 被扭曲了的教育 ? 所谓学习就是“学习课本”、“做作业”、“考试”三件事，学习就要“时间 +汗水”、“白 +黑”、“五 +二”。 ? 当一个人把他在学校里所学的知识全部忘掉，剩下的就是教育。 3 / 22 高效课 堂是实施素质教育的突破口 ? 把课堂还给了学生，可以实现高效课堂。 ? 课堂高效了，就能把时间还给学生。 ? 把时间还给了学生，校园里就可以读书了。 ? 学校是读书的地方，不是做题的地方。 ? 培养爱读书，明理，聪慧，仁义，诚信，有思想，有抱负，乐观自信，积极向上的人。 全面发展，走向社会 ? 全面发展，才会大家都好。 ? 真正的素质教育是不怕考试的。 ? 科学高效，育人为本才是硬道理。 ? 为考试而 培养的学生是走不出校园的“低能儿”，为升学而做准备的教育是让人离不开学校的教育。教育不应只是为升学做准备，而应为学生的整个人生做准备；教育不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的幸福负责。教育要带给学生希望与力量，带给学生内心的 光明、人格的挺拔与伟岸，使每一个学生能够成为社会的建设者和幸福人生的创造者。一言以蔽之，教育是为了让受教育者能早一点离开学校，走向明天，走向社会。 ? 素质好，何愁考！真正的素质教育是不怕考试的。 国家中长期教育改革和发展规划纲要的颁布是个 新的起点 ? 优先发展 育人为本 改革创新 4 / 22 ? 促进公平 提高质量 ? 理想的教学改革 ? 适应国情：既能纠正应试教育，又不会影响应试。 凡会影响到升学率的改革，都是得不到认可的改革。 ? 顺应当前主流的教育价值观： 1.教学价值观，以教为中心转变为以学为中心。 2.由应试教育转变为素质教育。 凡不能减轻学生过重学业负担的改革，都不是好的改革。 ? 合乎教育的本质： 1.尊重个体的独特性； 2.尊重个体的社会性； 3.尊重个体的高尚性； 4.尊 重个体的发展性。 凡只图眼前的名与利，不能给学生的后续乃至一生的发展带来深远影响的教育，都是缺 乏良知的教育。 理想的讲学稿 问题设计巧妙，可牵一发而动全身的讲学稿。精准、精炼、经典的讲学稿。学科特点、课型特点突出的讲学稿。能激发学生的探究欲望的讲学稿。有情境设计的讲学稿。有活动设计的讲学稿。 ? 研究教材： 吃透和挖掘教材的育人因素，立足学生的全面发展，解决全面育人问题； 吃透教材的编写 意图、 知识体系，解5 / 22 决知识的结构问题；吃透教材中对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题；吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局，把握住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探求的问题。 ? 研究学生： 学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点，了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学对策。 转变观念是根本。首先，要树立新的教材观，即教师不仅是教材的实 施者，更是教材的整合 者，建设者。过去，教师按照课本教书，教材写什么，老师就教什么；现在，学生有了真正意义上的必修课和选修课；课本不再以单元组合，而是以知识模块组合；知识变“矮”变“胖”了，即要学的东西比过去多了，但是难度降低了。这就要求教师要依据课标、基于学情对教材进行重组后整理出自己的教学内容，用教材去教，而不是教教材。教师不仅是一门课的执行者，还是课程的重要资源，是课程资源的开发者、建设者。教师可以根据自己对课标的理解，对教材中的有些内容可以去补充，有些则完全可以删去。 其次，要树立新的教 学观，即教还是不教在于学生，6 / 22 学还是不学在于教师。长期以来，高中教师总是习惯于在讲台上滔滔不绝地去灌输，把完成了自己的灌输，讲完了自己认为需要讲授的东西做为实现了教学的目标，实现了教师自己的“放心”。实践证明，讲授是效果最差的学习，学生的所得与教师的付出往往是不对等的。实施新课程改革后的课堂应该由专制走向民主，课堂上应该体现出和谐、民主的师生关系。教师要启发学生去自主学习，要培养学生独立思考，自我发展的能力。学生乐不乐学，会不会学，完全在于教师的引导和启发是否得当，是否得力，教师应该做一个循循善诱的智者。在课 堂上让学生自己提出问题，在老师的引导下研究问题，在训练中解决问题。实在解决不了的，学生需要老师去教的，老师才去发挥教的职能。 要实现减负增效，实施有效教学最重要。新课程是以减轻学生过重的课业负担的面目出现的，然而，新课程的到来，不管学生还是老师，都直呼负担更重了。“并行的科目太多，内容又多，课程比课改前多了很多。”不仅学生累，老师也累。新课程实施模块教学，老师必须有模块备课的思维，要自己先吃透课标，把真正对学生有用的内容教给学生，这无疑大大增加了老师负担。 如何给学生减负？ 首先应提高教师素质，实现教师的专业成长。新课程改革困难重重，其瓶颈在于教师队伍的整体素质不能胜任7 / 22 新课程的需要。让长期以来习惯于教材上有什么就去教什么的教师去自己整合教材、开发教材，不能胜任；让长期以来习惯于灌输、讲授的教师去启发、引导学生主动学习，不能胜任；让长期以来只做教书匠不搞研究的老师去指导学生实施研究性学习，不能胜任；所以，通过强化各级各类培训，加强校本教研，实施集体备课，开展岗位大练兵等活动，以不断提高教师胜任新课程的能力，是一件最紧要的事情。最起码，让教师面对新课程大增的内容，学会“用”教材， 而不是“教”教材。教师要钻得深，把教材里可用的点、该用的点挖出来；要站得高，知道每个单元在整个高中知识链中的地位，这样才可以根据主次轻重，该详的详，该略的略，该砍的砍，得到减负增效的目的。 其次要追求教学最大的有效性。一是要备课有效，这包括个人和集体的有效备课，也就是创造的教学情境要能激发学生学习兴趣，教学目标要适合所在年级学生的实际；二是实施有效的课堂教学，要做到精讲精练，学生要有充分的时间练，而不是教师满堂灌；三是布置有效的练习与作业，进行有效的讲评，作业要精选，不能给学生布置过量的作业，还 要分层布置作业，还要注意讲评学生在作业中出现的问题；四是有效的辅导，用课外时间和学生自修的时间帮学生做个别的辅导。 教研员怎样听评课 8 / 22 听课评课是教研员的一项常规工作，也是教研员要必备的能力之一，它集管理、诊断、评估、指导、研究、沟通、交流、鼓励等多项功能于一体 ,在很大程度上影响着教师课堂教学的规范和改革 ,影响着教师的专业化发展。听评课既是一门科学，又是一 门艺术，要听出特点 ,抓住实质 ,点出关键 ,评出水平 ,给人以启发 ,令人心悦诚服 ,并非易事。用心研究如何听评课，提高教研员的听评课能力， 是每一位教研员专业成长的必修课。 一、听课 听课是评课的基础和前提，只有听好课，才会评好课。 做好听课前的准备。 1.业务准备。熟悉课标，把握教材，了解学科教改信息。 2.材料准备。要准备好听课的记录本、教科书、参考书等，确定好听课时间。 3.学情准备。在听课前要了解任课教师的学识水平、工作态度、教学经历、教学特点等，同时还要了解学生学习情况。 听课时精力要高度集中，做到“四动”：耳、眼、手、脑四个器官并动。耳听：听教师的要求、讲解、提问，听学生的发言 。眼看：看教师的教态、板书、演示，看学生反应、动作、神态。脑想：想课堂上每个环节、每个方法的目的、作用、必要性。想环节之间的联系。手记：尽可能记录课的9 / 22 全过程，特别是重要的环节；记下自己听课过程中的思考。 二、评课 评课的内容。 1.教学观念是否体现课程改革的理念。2.教与学的目标是否明确。 3.课堂教学结构是否合理 。 4.教学方法是否得当 。 5.反馈 矫正是否有效 。 6.教学效果是否显著 。 7.重点是否突出，难点是否突破。 8.“两主”作用是否协调。 9.容量是否适中。 10.时间分配是否合理 。11. 是“用教材教”还是“教教材”。 12.教学手段的运用是否适当。 13.课堂教学是否始终在进行对学生的观察能力、表达能力、操作能力、思维能力的训练。 14.教师的基本功是否扎实。 15.课堂教学过程中是否呈现思维与活动的起伏。 评课的原则及方法。 1.评课的原则。平等性原则。善于创设一种民主、平等、和谐的评课氛围。求实性原则。从教师已有的水平出发，从学生的实际出发，优点看得准，问题提得准，解决问题的办法可行。提高性原则。有针对性地提出问题、提出改进的具体建议和方法，真正帮助教师提高教育教学水平。 激励性原则。要充分发掘优点、肯定优点，给教师以足够的信心和希望，调动教师研究教学的积极性主动性。2.评课的方法。听课过程中就要做好评课的准备评课前要回忆课的主要过程、典型环节，回忆以往自己对某问题的了解、认识。分析整理：主要优点，形成理性认识，还要在课中10 / 22 体现，评课时要有理有据。不足之处及原因一定要找准，要分析到位，令人心服口服。改进的具体意见，一定要从实际出发，切实可行，要因人而异，因课而异。 评课时应注意的问题。 1.不要轻易发表见解，评课前要深思熟虑，如果教研员的发言总是不疼 不痒，不深不透，肤浅草率，长此以往，威信难以树立。 2.评课时一定不能照稿读，可以适当看提纲。在正式开口评课之前要把自己要表达的内容在脑子里过一遍，表达时要做到：有逻辑性，语言流畅，语气肯定。 3.要抓住重点评，细枝末节要一带而过，不要从头评到尾，面面俱到，这样会令人产生听觉疲劳，产生厌烦之心。 4.要一分为二地看问题。要充分肯定优点，再指出不足之处。 欲抑先扬，接受批评会顺理成章。要善于从好的教学设计中发现不足。要善于从问题中发现闪光点。 5.要因人而异，有针对性。对不同层次的教师要求也不一样 ：对教学比较成熟的教师要高标准、严要求；对一般胜任的教师应指导在教改上下工夫；对刚毕业的教师只要教态自然、教学过程安排合理，没有知识上的错误就可以了，并且要多鼓励。 6. 既要谈课的具体内容又要结合课提高认识。只谈具体问题得到的只是细枝末节；只谈理论认识，教师会觉得不解渴，在实际教学中还是无所适从。 7.要提出改进的具体建议。评课时切忌谈优点、谈不足条条是道，就是不谈11 / 22 应该怎样改进，教师虽然知道了自己的不足，可是到底应该怎样做还是心中茫然。 8.评课时要注意场合 。即在不同的时间、地点、面对不同的对象评语应有所不同 。尤其在领导及同事面前，要多谈优点，谈缺点时就要把握分寸，要含蓄，点到为止，最好不指名道姓，或者说成是普遍存在的问题，只要本人领会就可以了，问题和不足尽量个别交流。 教育总是面向未来，服务于未来的，教育观念、教学方法、教学手段都不会永远停留在一个水平上，他们会随着现实生活的发展而发展，这是科学的教育发展观。教研员在工作中要不断地学习、反思。学习、反思的意义在于不断地认识自己、发展自己；在学习和反思中不断走向成熟。 新右旗教研员“赴京培训”实施方案 过去的几年，教研培训中心教科研工作取得了一些成绩，让我们看到了全旗教研工作展现出的崭新面貌和良好发展态势，令人鼓舞和振奋。同时我们也清醒地认识到，全旗教育科研工作仍然存在一些薄弱环节和突出问题。为进一步提升我旗教研工作实效，全面发挥教研室的教学研究、指导、服务职能，需要加强教研员的专业素养。为此，我旗选派教研员赴北京培训，制定实施方案如下： 一、指导思想： 教育科研体现一个地方的办学水平，教研员专业成长是教科研发展的关键。为了提高教科研质量，增强教研员12 / 22 科研意识，提升教研员科研能力，提 高教育教学质量，实现科研兴旗的目标，特制定本实施方案。 二、组织领导： 组 长： 副组长： 组 员： 三、参训教研员学习内容： 1.常规教研方面。 组织教研活动情况。 组织教研活动的形式，采取哪些针对性、问题性、创新 性的教研方式方法提高教研活动的实效性。 高效课堂的模式及指导。 “高效课堂”的基本环节，如何设计导学案提高导学案的实效性，如何实现先学后教，当堂检测的目标。高效课堂备课分集中备课和个人备课，集中备课分几步走，各个步骤的主要任务是什么？个人备课的主要任务是什么？ 考试检测情况。 不统一检测命题如何进行质量监控？如统一抽考，命题的目标是什么、试题的难易比例如何确定、评估的标准是什么？ 学生作业布置与评价情况。 13 / 22 小学 1-3 年级不布置作业，如何达到课标要求的最终目标？ 4-6 年级家庭作业及课堂作业比例？初中生作业量及评价标准是什么？如何设计有梯度的作业满足不同层次的学生？ 教学质量评价。 教学质量评价的 具体措施。教研室如何从宏观上评价？学校微观评价的要求与细则？ 2.特色、创新教研方面 3.管理方面 青年教师培养。 青年教师具体培养方案、方法、措施及 3-5 年具体培养 规划。 教师、学生评价细则。 运用什么方法、措施，从教师、学生哪些方面进行评价，从而促进教师的专业发展，学生的综合素质提高。 4.教科研方面 科研课题的申报、立项、过程管理、结题及结题推广如何进行。 四、参训教研员须知 ： 1、参加培训教研员在培训前要有不少于 500 字的学14 / 22 习计划； 2、参加培训教研员在培训结束后要有不少于 1000字的学习心得； 3、参加培训教研员在培训结束后要将培训资料、培训计划、培训心得交教育局人事师资股； 4、参加培训教研员在培训结束后要在本学科的教研活动中，向全体学科教师交流学习心得，做培训讲座； 5、参加培训教研员在培训期间要积极学习，多和专家或其他参加学习的老师交流，多宣传我旗。 6、参加培训教研员在培训期间要积极学习高效课堂模式 ，结合我旗实际，思考我旗高效课堂的模式。 7、参加培训教研员在培训期间要定期汇报学习心得。 西溪小学校本培训计划 发布人：陈秋云发布时间： 2016 年 11 月 9 日发表评论 基础教育课程改革的不断深入，对教师素质的提高提出了更高、更深层次的要求，教师应该从实践中反思，在反思中进步，尽快提高实施新课程的专业化水平。因此，校本培训是推进课程改革和促进教师专业发展的有效途径。本年度我校将继续以校本教研为主要内容，加大教师校本培训力度，并作为学校工作的立校之本、强校之路、 兴校之策。 15 / 22 一、指导思想 以提高教师知识水平、业务能力为主要目标 ,面向全体教师 ,造就一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有一定教科研能力、适应新时期新课程改革需求的教师队伍。 二、成立校本培训领导小组 组长：陈长根 副组长：朱晓敏 成员：陈秋云、俞依依、卢秀景、胡晓莉、吕飞燕 培训领导小组将在教育局及学区干部的领导下，做好师训的指导、管理、协助、评估、考核及总结工作，提高师训质量。 三、培训目标： 1通过校本培训，使教师群体形成共同的学习愿景，改善心智模式，转变教育观念，明确学校发展方向，树立自我发展目标。 2以新课程改革为导向，深化培训工作，加强队伍建设，促进教师的自主成长和提高，建立现代教育思想，优化知识结构，拓宽知识面，培养创新精神和实践能力。 3通过培训，了解基础教育课程改革与本学科发展动态，加强理论学习与教学实践的联系，不断探索学科改革的突破点，促进每位教师专业发展，提升创造性使用教材16 / 22 的能力，适应教学改革与课程改革的需要，了解国内 外教育科学研究新成果，能独立开展教育教学研究，提高自我反思、自主发展能力。 4通过学习、借鉴、研讨、交流，进一步培养教师在工作中学习的意识与习惯，指导教师学会学习，学会反思，能取人之长，补己之短，提高教师的教育教学实践能力和教育创新能力，为提高学校教育教学质量奠定基础。 5解决教学实际中的困难和问题，总结推广教学教育经验，探索教育教学规律，推进学校教育改革的深入发展。 6进一步探索以校为本的有利于教师专业发展与岗位成长的培训实施策略和操作技术，形成以校为本的教研 与培训典型案例。 四、培训对象、内容和形式 培训对象：全校所有在职教师。 培训内容： 1、系统化的培训内容： 继续师德师风的培训。其内容包括教师职业道德规范，与教育相关的法律、法规等内容。 教育理论培训。其内容包括课程改革的内容，课程改革背景、目标、课程结构、教学策略、课程评价、课程管理以及结合社会实践活动课程等。目的就是更新教师观念，17 / 22 吃透课程改革神实质，尽快适应课程改革要求。 新教材培训。了解新教材编写思路、结构、内容、要求，目的是提高教师驾驭教材的实际能力。 科研素养的培训。学习教育科研的基本方法，从教学实践中发现问题，以科研促教研，培养专家型教师，建立一支科研型的教师队伍。 教学基本功培训。结合课堂教学实际，把教学的各环节分解开来，逐项进行培训。本学期校本培训的重点，是市教育局重点“有效课堂”的相关研究，从备课、上课、批改、辅导、讲评、命题、评价等方面对教师进行培训。 培训形式： 1、基于网络的开放的培训方式。 利用各类学习网站，充分利用网络中的教育资源 ，提供教师一些实用的教师学习网站，青年教师必须在“永康市教师专业发展平台”上注册，利用其丰富的资源，促进教师自主学习。任课教师随时将学习研究的成果发布到网上相应的栏目内，用于与其他教师共同探讨、学习、改进。定期由学校选出一个反映教育教学热点、难点、疑点、焦点的问题，作为学习主题，让教师围绕主题进行学习讨论。 2、基于校园的自主的培训方式。 以专题讲座、课例、研讨、观摩、小组交流等形式，积极探索“参与、互动、合作、探究”的培训模式，倡导以18 / 22 学习型团队为载体的自主学习，合作学习、网络学 习和研究性学习等灵活多样的学习方式，使教师在“做中学”、在实践中反思、研究、进步、提高。每位教师都有权利和义务自主地开展和参加教育教学讲座、研究、观摩、研讨等培训活动。 五、培训工作要点 1、认真开展校本培训工作，夯实教师培养梯队。 做好青年教师的在岗培训。学校努力为新教师创造更多的学习机会，提供广阔的学习空间，使青年教师尽快胜任教学工作。我们仍采用师徒结对“传帮带”的方法，师傅全程指导青年教师教育教学工作，切实提高青年教师的课堂教学水平，培养出高素质学习型的青年教师。 通过开展“新调入教师汇报课”、“说课”、“教研课”等教学竞赛等活动，结合校本教研，以“赛”促“训”，做好教师的培训工作，创造机会给他们压任务，让他们挑担子，使他们在工作中得到锻炼，提高能力。 凭借学校名师、学科带头人及骨干教师组成的团队培养优秀教师，做到“边培训、边应用”、“树骨干、推典型”，以点带面，不断提升教师的专业化发展。 利用外出听课、学习的机会，有针对性地选派教师外出，学习先进的课堂教学经验。创造条件“请进来，走出去”，多渠道提高教师的课堂教学水平。 19 / 22 关注教师的自身发展，积极组织广大老师开展自学反思、学示范课、研实验课，使他们在自反思中逐步成长和成熟，全面提高教育教学能力。 2、加大校本培训力度，增加培训人员，充实培训力量，不断提高校本培训的实效性。 针对学校青年教师增多的情况，学校增加培训人员，加大校本培训力度，专门抽出有经验的老教师培训青年教师，进行备课、上课、教学反思和教学基本功的培训。 对教师的情况进行综合摸底，努力将学、教相结合，以学促教，以教促学；集中培训与分点培训相结合、集体培训与个人自学相 结合，不求大求全、力争让每个培训教师都学有所获、并能应用于教育教学实践中去，使教师的教育教学不断得到更新与发展。 立足“校本”，狠抓“教研”，构建以课堂教学为中心的校本研修机制，培训、教研真正结合课堂，真正指导帮助教师解决课堂教学中出现的各种“真问