2020年三年级语文上册第二单元6古诗二首过故人庄教学设计北京版.doc

2020年三年级语文上册第二单元6古诗二首过故人庄教学设计北京版教材分析：过故人庄的诗人以平实的语言、清新的笔调描写了农村田园的美丽景色，表现了主客间质朴、纯真、浓厚的感情。两首诗在内容和写法上同中有异，因此进行比较阅读，既为教法，又是学法指导，以实现创造性的理解领悟。设计理念：“学生是学习的主体”。三年级的学生已经有了一定的古诗自学能力和迁移运用能力，因此本节课教学将遵循“由扶到放”“比较鉴赏”“适度拓展”的原则设计教学过程，努力发掘体现三维目标整合的教学点，把教师从单纯的诗文串讲中解放出来，为学生搭建自主探究的学习平台，引导他们自己在韵味飘香的诗宫去吟咏咀嚼，互相合作，探究古典诗歌的香醇与芳美，激发学生的有效思维，一句话：引导学生，让他们自己去“找饭吃”。教学目标：1、有感情诵读古诗，并体味诗人表达的思想感情。2、品味关键字、词、句，体味诗歌意境。3、初步学习鉴赏古诗的方法。教学重点：品味诗歌的意境，体会诗人的情感。教学难点：学习如何对比鉴赏诗歌教学准备：1、课前布置学生看注释、借助工具书，收集有关作者的信息;通读古诗，初步了解诗意。2、课件。教学时间：1课时内容提要(教学环节) 时间 教学流程 所需资源 解说学生学习事项学生用什么教学组织形式和方法去完成学习事项(问题、任务、活动、作业) 教师调控需要教师做什么以支持学生学习环节一：交流设疑，揭示课题 2 1、回顾出门做客的经历吧?交流印象最深刻的一次出门做客的情形。2、穿越历史的长空，走进唐宋时代，去看看留在那些著名的诗人心中的又是什么情形呢?(学生倾听，回顾)(听+想+说) 1、用问答式导入板书课题 多媒体课件 直接切入到学生的生活经验，激活学生的生活积累，引出新的学习任务，让学生充满认知期待。环节二：揭示教学目标 1 学生朗读学习目标 出示教学目标环节三;检查预习效果 3 1、解题及作者简介(交流预习中所收集到的有关孟浩然和陆游的信息)2、试读全诗(说+读) 1、解题及作者简介。2、根据学生试读适时点评、纠正。 培养学生预习，收集、整合信息的能力。环节四：以过故人庄为例，领悟学法(一)指导诵读，感受诗歌的形式美 3 1、按诗歌朗读节奏划分方法划分古诗节奏。2、按节奏朗读古诗。(个别读、范读、齐读)(做+读) 1、指导划分诗歌节奏2、听学生朗读，评价、指导 诗歌教学重在读，在读中感受诗歌的韵律美，在读中明诗意，“书读百遍，其义自见”。(二)整体感知，感受诗歌的结构美 5 1、自由朗读诗歌，思考：(1)诗歌的思路怎样?(2)诗歌的大意是什么?2、讨论、交流。(读+想+说) 提问并板书诗歌思路(三)品味剖析，领悟诗歌的意境美 12 1、品析名句：(1)“绿树村边合，青山郭外斜”描绘了怎样的景致?你认为哪些词用得好?为什么?(2)“开轩面场圃，把酒话桑麻”描绘了怎样的情景?表达诗人什么样的感情?2、再现意境。听老师朗读，闭目联想和想象美好的田园画面：透过诗，你仿佛看见(听见、闻到、感受到)了什么?同桌之间交流。3、品味诗歌所蕴含的情感这首诗表达了诗人什么样的感情?从哪里看出来的?4、齐读全诗(听+想+说+读) 1、引导品味诗歌名句，小结点评。2、倾听学生发言、点拨、评判。3、板书主旨 引导学生品味诗歌所表达的情感和所创造的意境，做到“披文入情，身历其境，从而培养学生的审美能力和健康情感。(四)指导背诵 2 1、根据思路背诵全诗2、背诵全诗(指名背诵、齐背)(读) 倾听、点评 熟读成诵，在读中加深对诗歌的理解。环节五：迁移运用，体会诗歌的鉴赏美 10 1、引导小结过故人庄学法。2、用学习过故人庄的方法自学游山西村，比较两首诗的异同。3、小组合作学习。4、交流学习情况。(1)比较相同，体会诗情。预设：1体裁相同，都是律诗。2题材相同，都是写到农村朋友家做客，都是访友诗;都描写农村风光，都是田园诗。3两诗思路相同。4主人都很热情。5都想再到朋友家做客。6写法相同，都是先叙事写景，后抒情。(2)比较不同，感悟诗理。预设：1过故人庄语言朴实，读起来明白易懂。2游山西村的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村既写景，又叙事，还带着哲理味。3过故人庄抒情比较直白，游山西村抒情则比较含蓄。(做+说) 1、指导比较方法2、巡视学生参与情况。3、引导、点拨、评判、板书要点。“由扶到放”，培养学生自主探究、合作学习的习惯，通过师生、生生互动、合作探究，达到对诗歌创造性的理解与领悟，培养学生对诗歌的理解力与鉴赏力。环节六：课堂小结 2 1、齐背两首古诗。2、这节课你有什么收获?3、听老师小结(读+说+听) 1、倾听、评价2、小结 让学生在诵读中加深对诗歌的理解，在小结中享受到收获的喜悦。环节七：课后作业 默写这首诗附送：2020年三年级语文上册第二单元6古诗二首过故人庄教案1北京版一、教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。2、借助朗读、想象感悟诗中田园生活的优美意境，使学生从中受到美的熏陶。3、通过学习这首诗，感受朋友之间聚散两依依的浓浓情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好。二、重点难点：重点：感悟诗中田园生活的意境。难点：体会作者的思想感情。三、教学步骤：(一)揭题解题，导入新课：1、同学们，你们喜欢古诗吗?古诗中有很多表现朋友之间深情厚谊的，你能不能背诵一句这样的诗句?2、今天我们再来学习一首写朋友之间真挚友情的古诗孟浩然的过故人庄。(板书)3、说说对作者的了解，教师补充。孟浩然(689740)，湖北襄樊人，唐代山水田园派诗人代表之一，与王维齐名，著有孟浩然集，生活在盛唐开元年间，当时社会安定，经济繁荣政治清明。诗人一生没有作过官，基本上过着隐居生活，早年主要在家闭门苦读，四十岁时，来到长安，渴望出仕，但长安之行，求官失败,除赢得诗坛盛名之外，失意而归。其诗风平易清淡，有超妙之趣。4、“过故人庄”是什么意思?明确：过：拜访，故人：老朋友。到村庄拜访老朋友。这首诗是他隐居在鹿门山时，被一位朋友邀请到家中作客时，写了这首诗。(二)朗读全诗。1、诗歌最重要的学习方法是朗读。下面请同学们打开书，自由练习读诗，要求读准字音，通通诗句，读到自己满意为止。2、学生练读。3、检查学生自读情况。教师指导朗读：读文言诗词，重要的是吟读。吟读，是按照诗的个性来读，按照自己的体会来读。要读得比较慢，有时候有拖音。4、听录音。5、学生大声自由吟读过故人庄。6、齐吟全诗。教师随机点拨读法，如：后一句是相邀，要读慢一点，读得意味深长。(三)译读全诗。师导：读得好，朗读就进行到这里。下面进行译读。(板书：译读)大家不要以为“译”很容易，老师给你们出个难题，什么叫译读呢?以诗译诗，译出来的现代文也要有点韵脚，也要像一首诗。下面请同学们做一下“预备动作”，将这首诗的注释好好读一下，然后根据注释口头翻译课文。1、教师示范，学生注意对“押韵”的处理：“故人具鸡黍。”老朋友准备了丰盛的饭菜。“邀我至田家。”邀请我来到秀美的田家。2、学生们各自进行译读活动。建议：翻译的时候，将“家”、“斜”、“麻”、“花”用来押韵，但不一定用这几个字，“家”、“花”可以用，中间“斜”和“麻”怎样翻译押韵，第四句和第六句怎么翻译，想一想，把这两个问题解决了，就可以以诗译诗了。3、教师吟读一句，学生译读一句。明确：绿树村边合村外绿树环绕。青山郭外斜村外远处有青青的山崖。开轩面场圃打开窗户面对场圃和莱园。把酒话桑麻边喝酒边谈论着庄稼。待到重阳日等到重阳节的那一天。还来就菊花再来赏菊和喝酒吧。(四)背读全诗。师导：以诗译诗可以培养同学们的情味。好，下面一个学习环节是背读。(板书：背读)，背呢，也不能让你们轻易过关，先提一个问题。这首律诗每一联都写什么?同学们想一想，商量一下。1、学生商量、讨论，准备回答。2、交流：首联写作客原因，颔联写旅途见闻，颈联写到农家作客，尾联写作客的留恋。本诗着力描写了农家生活的朴实与故人的热情，表达了诗人对淳朴的田园生活的热爱，以及对朋友情谊的重视。3、根据这种思路，背诵这首诗。4、学生齐声背读。(五)说读全诗。师导：下面我们要进行说读。(板书：说读)说读是对诗人说话，就是把诗意扩展开来，在原诗句的基础上增加很多自己描写的内容，然后对诗人说。比如：“故人具鸡柔，邀我至田家。”诗人啊，老朋友准备了饭菜，还冒着热气，邀请你到山水如画的田园乡间作客。这就要有丰富的想像。1、同学们分小组说读过故人庄，每一个小组就只说读一联。2、每小组分别选派一名代表说读。教师吟读，学生代表说读。参考：绿树村边合，青山郭外斜。诗人啊，一棵棵茂盛的绿树把村子围了一个圈，小鸟展开翅膀在蓝天中飞翔，亮着自己清脆的喉咙，欢快地歌唱着，一只大公鸡在悠闲地漫步，村外有青青的山峰斜立着。开轩面场圃，把酒话桑麻。诗人啊，你轻轻地打开窗户，一缕暖和的阳光照.在窗子上，空旷的打谷场上，不时走过大公鸡，菜园里蝴蝶在飞翔，花儿把菜园子装扮得那么美丽，你手里拿着酒杯，在和朋友畅谈今年的好收成。待到重阳日，还来就菊花。诗人啊，喝着谈着，谈到以后的生活，可能是诗人说了一句，到九九重阳那一天，我再来喝菊花酒吧。这话说得好直率，犹如儿童般天真。也可能是主人说了一句，到重阳节这一天，再邀你来喝酒赏菊吧。这话说得好真诚，细心而热情的主人