科研论文：在良好的语言环境中促进幼儿语言的发展

1 / 7 科研论文：在良好的语言环境中促进幼儿语言的发展 科研论文：在良好的语言环境中促进幼儿语言的发展 幼儿的语言是在一定的社会环境和实践活动中积累起来的，其口语表达能力在很大程度上是受特定的生活环境、学习环境以及由此引起的主观心态、情绪等因素制约的，因此环境对幼儿语言的发展有着深远的影响。随着幼儿园集体生活的开始，幼儿之间相互沟通的机会增多，为幼儿运用语言表达、交流提供了机会，幼儿的语言能力迅猛地发展起来。因此，教师要为幼儿创设良好的语言环境，在丰富多彩的语言环境中促进幼儿语言的发展。 一、在日常生活中为 幼儿提供语言交流的机会和条件 首先，应充分利用周围环境来促进幼儿语言发展。本学期中，我们非常注重主题环境的创设，同时让幼儿参与到环境的布置中，使幼儿成为环境的主人，通过幼儿与环境的相互作用来发展幼儿语言。因此，平时我注重利用丰富多彩的主题环境来刺激幼儿语言的发展。如主题活动 “ 我升大班了 ” ，幼儿每人画了一幅自画像，并将它们布置在活动室的墙面上，孩子们并常常聚在画像下寻找自己的画像，并大声地和同伴交流着， “ 看，那个梳长辫子的就是我。 ” 、 “ 我把自己画成了公主，上面戴了皇冠。 ”“ 哈，你们看，张润源把自己2 / 7 画成了光头 。 ” 主题活动 “ 动物王国 ” 中，孩子们参与布置了 “ 逛动物园 ” 、 “ 海底世界 ” 、 “ 中华恐龙园 ” 等，丰富多样的内容吸引着孩子们的注意力，常常能看到他们聚在某一块墙面下大声地讨论、交谈着。幼儿进入到这个环境中，总是情不自禁有表达的欲望，在与环境的互动中，体验到了语言交流的乐趣。在布置环境时，我们经常根据主题的变换随时更换或增添新的内容，保证幼儿新鲜的感官刺激，让环境说话，从而更好地促进了幼儿语言的发展。 其次，抓住日常生活中各种表达机会，支持、鼓励幼儿用语言交流。生活是幼儿语言的丰富源泉，生活中的时时刻刻都是培养 孩子语言表达能力的好时机，只要我们善于引导，善于为孩子创造机会。进入大班以后，幼儿进入了语言表达的高峰期，他们对周围事物变得敏感、好奇，而对新奇事物的渴望进一步激发着幼儿诉说的愿望。新买了玩具、图书，会兴奋地向同伴介绍，休息日去哪儿玩了要讲给同伴听，遇到高兴的事情要说，遇到难过的事情也要说，发现了与众不同的新事物更是兴奋地说个没完 教师要特别注意培养和保护孩子的谈话兴趣，为孩子提供充分讲述的机会。可以利用空余时间，让孩子自由讲述他们最近感兴趣的话题，或者教师有目的地提出孩子们感兴趣的话题让他们说给朋友听。如： “ 你最喜欢的玩具是什么？ ” 、 “ 谁是你的好朋友？ ” 、“ 昨天爸爸妈妈带你去哪儿玩了？ ”“ 你过生日时是怎么3 / 7 庆祝的？ ” 等等，这些话题都是孩子们的最爱，他们往往乐意与同伴分享其中的快乐。有时，我们会利用空余时间组织幼儿讲故事、猜谜、脑筋急转弯等，为幼儿提供更多语言锻炼的机会。 二、在游戏活动中促进幼儿语言的发展 游戏是幼儿快乐而自主的一项实践活动，在游戏中幼儿愉快地与同伴交往合作，作为思维工具和交际工具的语言，自始至终地伴随着游戏的进行，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和完善语言的最佳手段。在游戏中，幼儿身 心都得到了最大限度的放松，真正使幼儿有话敢说，体现了教师与幼儿，幼儿与幼儿之间关系上的平等，为幼儿提供了畅所欲言的机会。区域活动中，孩子们在搭积木、下棋、制作手工作品等游戏过程中运用语言互相交流、讨论，语言能力在游戏中得到不断地发展。区域活动中，我们还在午睡室一角新增了图书角，充分利用图书角的书本环境来促进幼儿语言的发展。图书角里各种图书都是幼儿自己带来的，并根据主题活动的开展，请幼儿不断增添新的书籍，如在开展 “ 动物王国 ” 这一主题中，幼儿收集了不少关于珍稀动物、恐龙、海洋生物等动物的书籍。这些图书都是幼儿自 己最喜欢、最感兴趣的图书。区域活动时，许多小朋友都爱进图书角翻看自己喜爱的图书，在看图书的过程中，他们有的自言自语，边看边讲述图书内容，有的互相交流，讲述自己在图书中的发4 / 7 现，图书角成了孩子们的快乐天地，在阅读、交流中语言能力得到了锻炼。角色游戏是幼儿最喜欢的游戏之一，在角色游戏中，鼓励幼儿积极进行角色扮演，练习角色对话，发展语言水平， “ 写真馆 ” 、 “ 医院 ” 、 “ 超市 ” 、 “ 银行 ” 、“ 礼品店 ” 等，幼儿积极运用语言进行交流、交往，从而获得语言的发展。在开展关于 “ 恐龙 ” 的动物主题活动中，孩子们陆续收集了一些关于恐龙的资料，如恐龙图片、书籍，恐龙玩具等，随着这些资料的出现，孩子们开始在游戏中也渗透进了恐龙的内容。如，在礼品专卖店，孩子们将恐龙玩具搬上了货架，大声地吆喝，吸引顾客来购买；图书角里，孩子们专注地看着各种恐龙图片、书籍，并互相讨论介绍着恐龙的名字、特征、生活习性等；绘画区里，孩子们也在介绍着自己画的恐龙， “ 看，我画的是霸王龙，嘴上在吃肉呢！ ”“ 我画的是梁龙，它的脖子特别长。 ”“ 我的是剑龙。 ” 为此，我根据幼儿的兴趣和需要，在活动室一角布置了游戏环境 “ 中华恐龙园 ” 。区域活动中、自主性游戏中、饭后，都能看到恐龙园中孩子们的身影。有的在认真翻看着恐龙图片、图书，有的拿着各种不同的恐龙正在边玩边大声讲述、讨论着， “ 我的是霸王龙，它的牙齿尖尖的。 ”“ 这是肿头龙。 ”“ 不对，这是双冠龙，你看它头上是这样的！ ” 在轻松的游戏环境中，幼儿可以大胆地与同伴交流，充分发表自己的意见，大胆运用自己的语言来表5 / 7 达各种想法，连一些平时不爱讲话的幼儿也能进行一些简单的语言交流。教师还可以围绕幼儿语言发展的目标不断丰富游戏材料、游戏内容及形式等，使幼儿在语言表达上向更高水平发展。 三、在教学活 动中鼓励幼儿积极讲述 在教学活动中，我们发现，很多幼儿在自由活动时，愿意与同伴、老师交谈，声音也很响亮，甚至手舞足蹈。而到了教学活动中，很多幼儿就不愿意发言，声音也变得很轻了。这说明，幼儿在成人和同伴多的人面前比较胆怯，对自己缺乏自信。因此，教师要及时鼓励孩子，要善于肯定幼儿学习及活动过程中的成功之处，增强他们的自信心。如，当幼儿学会运用一个优美的词语，学会使用一句完整的语句时，教师要及时给予他们赞许的目光、鼓励的微笑、肯定的口吻，多说 “ 你真棒！ ” 、 “ 太好了！ ” 、 “ 你一定行！ ” 等积极性评价语言，使幼儿对自 己的能力充满信心，从而更积极主动地说。语言活动中，好听的故事，儿歌，形象突出、色彩鲜明的图片等，都能激发幼儿讲述的欲望，教师要善于启发引导，为每个孩子提供讲述的机会。除了语言活动，在其他各个领域也应为幼儿积极创设良好的语言环境。如数学活动中，要注重学习、操作过程的讲述；美术活动中，鼓励幼儿用生动的语言描绘看到、想象到的画面，介绍、评价自己的以及同伴的绘画作品等。 6 / 7 四、给语言发展缓慢的幼儿多一些耐心与鼓励，为他们创设良好的心理环境。 在我们的幼儿中，有一部分性格内向，整天少言寡语，语言表达能力低下，相较之 下他们交往能力也存在着一定的障碍，不会表达自己的意愿，不善于与同伴交往。对于这一部分幼儿，老师要区别对待，给予更多的耐心去引导、鼓励他们，并在他们讲述时，做一个耐心的倾听者，同时也要鼓励其他幼儿认真倾听，帮助他鼓起说的勇气。当他们在讲述中遇到障碍，不能正确表达时，老师更应该做一个帮助者，适时伸出援手，帮助他准确表达自己的意思，将话讲完，让这些幼儿感觉到大家喜欢听自己说话，并不因为自己说得不好而不爱