2019(五四制)沪教版语文六上《秋思详案》word教案.doc

2019(五四制)沪教版语文六上秋思详案word教案一、谈话导入：1孩子们，上节课我们学习了王安石泊船瓜洲的诗，今天，我们还要学习一首思乡的古诗，那就是唐代诗人张籍创作的秋思（板书课题秋思）。二、题解1、一首诗的诗题就像是诗的眼睛，它能告诉我们很多信息，所以在读诗之前一定要好好读读题目！现在请同学们和我一起轻声齐读课题。 2、“秋”是指（秋天），“思”是指（思念）。秋天的思念是悠长的，请把思字读得长一些。再读课题。3、那么从题目中你想知道些什么？（思念什么？什么引起他的思念？思念之情浓还是淡的？）4、是啊，这是张籍在秋风乍起，落叶纷飞时抒发自己思念之情的一首诗。张籍思念的是什么？是什么引发了他的思念？他的思念是淡淡的还是浓浓的呢？让我们一起到诗中去品味！。三、初读古诗，读懂诗意。 1大家课前都预习过课文，谁能把这首诗正确的读给大家？指名读诗。3、（弹多音字 见、尽、行）全班齐读多音字。4、出示全诗，个别读男女读齐读。这首诗同学们都读得字正腔圆了。5、好，古诗的朗读讲究的就是韵律美，要读出节奏，相信你们也能这样有节奏的读它！同桌开始练读!出示节奏的古诗。（刚才读得很投入，让我们现在一起来读读）7、什么引起他的思念？（洛阳城里见秋风）（1）谁能说说这行诗的意思？ 8、他思念什么呢？（家乡、家人）哪行诗看出？ “欲作家书意万重”（1）张籍用什么方式来表达自己的思乡之情呢？（写家书）（2）这是一封怎样的家书呀？（板书：意万重）（3）意万重是什么意思？你能跟它换个词吗？“抵万金”（4）是呀，十年了，那是多少个日日夜夜呀？年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢？同学们拿起笔来，把张籍想说的话写下来吧！（课件出示小练笔）（5）我看同学们都写得差不多了，来哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。 （6）把我们所有的话加起来张籍觉得够吗？（不够）9、是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心，这真是（欲作家书意万重）10、思念之情浓还是淡的？哪两行诗可以看出？（复恐匆匆说不尽，行人临发有开封）（1）他寄信时心情如何？你能从诗中找出这个字吗？“恐”是什么意思？他在担心什么？从这个恐字中你能体会出什么？谁能读出张籍的恐？（2）学习“行人临发又开封”A正因为他恐，才会（行人临发又开封）封”是什么意思？那“开封”就是？“又开封”就是把信合上，打开，又合上，又打开诗人为什么要重复这样的动作？B烽火连三月，家书抵万金，在古代，交通不便，信息不通，家书就是诗人与家人唯一的沟通渠道！这封价值抵千金的家书，作者怎能轻易的就把它发走啊。所以走之前，他怎能不又开封呢！读（课件：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。）C故人万里无消息，便拟江头问断鸿。有多少话要问，有多少情要表达！这封分量沉甸甸的家书，作者怎能轻易的就把它发走啊。所以走之前，他怎能不又开封呢！读（课件：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。）D故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。诗人年年想回去，看着别人奉诏回家，自己却年年不得行！这封饱含着万重意的家书，作者怎能轻易的就把它发走啊。所以走之前，他怎能不又开封呢！读（课件：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。）（3）张籍呀张籍你已经看了一遍又一遍，为何呀？生：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。四、作者简介：（1）我们知道，了解作者有助于我们理解诗意。一人一句话，谁来介绍他？让我们一起走近他，出示PPT张籍简介生齐读。 （2）在此情此境下，他写下了这首流传千古的思乡诗。 四、回读，深化情感。是呀，小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢！信带走了，可带走的仅仅是信吗？那他还带走了什么？现在陪伴张籍的只有洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是秋思（音乐响起）生读诗; 1、这一份刻骨铭心的思念呀！千百年都不会变，看，当年迈的母亲思念自己远在他乡的孩子时，她会轻轻的吟诵师诵读。2、当漂泊在外的游子疲惫、孤独的时候，她也轻轻吟诵生诵读。3、当独自在家的孩子想念远方的父母时，他还会轻轻吟诵，齐诵秋思。五、结束思乡的诗写了千百年，今天还在写，思乡的诗读了千百年，今天还在读。总有一天你们长大了，也许要远离家乡，追寻自己心中的梦想，你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、是最不能割舍，最让人魂牵梦绕的地方，让我们合上书再读一读这首动人的诗篇。十：板书设计：秋思 （唐）张籍 见-意万重思乡情 恐-又开封 叙事抒情附送：2019(五四制)沪教版语文六上金黄的大斗笠word教案教学目的：1、 掌握本课生字词，会运用。2、 有感情的朗读课文。3、 理解三个风雨镜头点染故事的方法。4、 体会姐弟俩天真活泼和无私、纯洁的手足之情。教学重难点：1、理解镜头点染故事的方法。2、体会姐弟俩天真活泼和无私纯洁的手足情。教学用时：1课时教学过程设计：一、 导入：问学生：看到过斗笠吗？谁见过让谁描绘斗笠的形状：（斗笠是一种用篾箬叶编制成的一种檐帽。它象帽子，但顶上是尖的） （象个小山峰，帽檐比较宽）。 问：它有什么作用呢？（如：遮日挡雨）根据上面两个问的实际，教师小结引入。讲：我在小时候曾经看到过斗笠，而且还用过呢！ 记得有一天下雨了，我没带雨具，而且又轮到我值日，等我想回家的时候，发现同学都走了，只剩我一个人孤零零站在校门口，雨又那么大，天又渐渐黑了，我很是害怕，如果回不了家怎么办？而就在这时，爷爷拿着一顶斗笠来接我了，他给我戴上斗笠，一路上，我感觉到非常温暖！直到现在，我都还记得那种感觉，很幸福，也很温暖！不知道同学们有没有跟我一样的经历，如果没有，那么今天我就想带你们去看看“金黄大斗笠下”的故事。板书课题：金黄的大斗笠高风二、感知课文内容 检查生字词 配乐范读课文，学生体味作品的语感和情感，注意句子与句子之间、句子中词与词之间的停顿（有意识解决课后练习一）。 带着问题听范读：文中描绘的是一幅什么样的图画？（听完范读后，请同学概括一下。）小结：文中描绘的是风雨中姐姐为弟弟送斗笠和两人在风雨中嬉戏的画面，那是一幅充满童趣的画面。（学生回答意思对即可）三、自主合作探究引导精读课文，这幅风雨图中有三个特写的风雨镜头，请同学们在课文中把它们找出来，并概括风雨变化的特点。（生讨论交流，再请同学回答，并板书。）风雨图 镜头一：风小、雨稀镜头二：风疾、雨急 镜头三：风雨交加让同学齐读第一个风雨镜头，给予纠正并指导其朗读，注意散文朗读的停顿。提示质疑a、第一个镜头为何要如此划分，依据是什么？b、与第一个镜头做比较，在第二个镜头中，从那些词语可以看出风 雨的变化？这里用了什么修辞？ c、第三个镜头中连用“风来啦！雨来啦！”有什么样的作用？（学生分组讨论，合作探究以上问题，然后指出具体句子。）小结第一个镜头是25段，从“叶子翻过背，雨线数得清”来突出“风小雨稀”的风雨特点；第二个镜头又采用了拟人的手法，生动传神地显示出景物的动态，用“风摇得树叶哗哗响，雨使得小男孩跑得急”来突出风雨的变化风疾雨急；第三个镜头连用两个短句，是为了渲染一种紧张的气氛，来突出风雨交加的特点。因此，第三个镜头在朗读的时候语速要放快点，来渲染这种紧张的气氛。（过渡）在这个风雨交加的镜头里，什么人物出现了？（姐姐）姐姐出现得及时，使得风雨只赶上洗洗斗笠。也由于姐姐的及时出现，故事得到了进一步的发展。请一位同学朗读姐弟俩在金黄的大斗笠下嬉戏的这一段课文，其他的同学注意听，并对他的朗读作出评价，教师给予纠正，并让全班齐读。（训练朗读）四、重点研读（过渡）斗笠临时搭成的小房子里不仅有着姐弟俩快乐地嬉戏着，房檐下还时不时地传出了姐姐和弟弟的笑语。请同学们仔细品读这一语段，体会该语段的深刻含义。（让学生自主探索，通过全班交流，体会该语段的深刻含义）提示质疑a、姐姐是怎么知道风雨来临的？b、弟弟是不是正想淋个澡？c、从该语段中能看出姐姐和弟弟什么样的人物性格特点？d、说说姐弟俩的关系如何？小结姐姐通过乌云在窗下的影子及风吹过竹林所发出的声音知道风雨即将来临，从姐姐的答语中可以看出她是个聪慧而又观察力强，识得风雨的人。她看到了天气的变化，就赶忙给山上牧羊的弟弟送去斗笠，这也体现了姐姐对弟弟的关心和爱护。（板书：姐姐：聪慧，识风雨）弟弟看到姐姐送来斗笠，心里非常高兴，却又故意说，你要不送斗笠来，我正好淋个澡，从这里我们可以看出弟弟的天真、可爱、又非常地调皮。（板书：弟弟：天真、可爱、调皮）在笑语之后，作者又用拟声词和拟人的手法写出了笑声的欢快，尽管风雨交加，可姐弟俩的手足之情却是温馨如春，快乐的笑声掩盖了雨声，也战胜了风声，被人的感情所战胜。（这部分是对语言的咀嚼消化阶段，也是师生合作交流的最佳时机，所以，教师用暗示的方式来引导学生理解该语段的含义。）（过渡）在课文的最后一段，作者把斗笠比作“大蘑菇”，这样比喻好在哪里？师小结：用“大蘑菇”来比喻斗笠，既形象又贴切。作者没说“风息了”“雨停了”“金黄的大斗笠可以拿下来了”，好象风还在吹，雨还在下，可景物却发生了变化，变成雨后阳光照射下充满生机的“天晴美景图”。（重点研读中，指导同学朗读姐弟对话这一语段，研读后，请同学们分角色朗读课文。）五、小结这篇文章有景有情，用景来点染情，描绘了一幅充满生活欢乐的风雨童趣图。画中有风有雨，有人有物，而且色彩鲜明。作者从姐姐给弟弟送斗笠这样的一件平常小事感悟出姐弟俩纯真的情义，歌颂了人世间最无私的姐弟亲情。希望同学们在以后的生