2019春北师大版数学五下3.2《分数乘法（二）》word教案.doc

2019春北师大版数学五下3.2分数乘法（二）word教案教学目标： 1、知识与技能：结合具体情境，进一步探索并理解分数乘整数的意义，并能正确计算。2、数学思考与问题就解决：借助类比迁移和数形结合的思想方法，进一步探索并掌握分数乘整数的计算方法。3、情感态度：能解决简单的分数乘整数的实际问题，体会数字与生活的密切联系。教学重点： 掌握求一个数的几分之几是多少的分数应用题的特点和解题方法。教学难点：进一步探索并理解分数乘整数的意义。一、创设情境，引出新知。1、数字信息奇思有6块饼，笑笑吃的饼个数是奇思的1/2，淘气吃的饼个数是奇思的2/3。2、提出问题，并解决。（1）笑笑有多少块饼？（采取四人小组合作交流，最后由小组长汇报讨论结果，奖励讨论结果最好的小组）根据学生回答，板书：61/2=3（块）把6块饼看成一个整体，得到6块饼的1/2是3块饼。（2）淘气有多少块饼？板书：62/3=4（块）求一个数的几分之几用乘法。 学生观察、读题、理解题意，根据题中信息，提高数字问题。62/3=4（块） 创设情境激发学生的学习兴趣二、知识类比和迁移。1、创设“今年几岁”的情境。（出示课件）2、解决问题（知识类比迁移）（1）小兰今年几岁？相当于把36平均分成四份，取其中的1份，（2）小强今年几岁了？方法同上三、巩固练习，深化理解。1、书上试一试，出示课件。2、完成课本，练一练1、2、3。3、利用分数乘整数来解决生活中的实际问题。 学生独立解决问题，然后进行交流，说出自己的想法。四、开放问题，拓展思路观看视屏冰川时代一段出示课件：课本P27第9题（松鼠的尾巴最长与最短）回顾通过比较进行独立计算，集体订正独立解决，然后交流。 鼓励学生说出自己的想法，并与同伴进行交流。利用分数乘整数的方法来解决生活中的实际问题，提高学生分析判断能力。五、板书设计： 分数乘法（二）61/2=3（块）把6块饼当成一个整体，得到6块饼的1/2是3张饼。62/3=4（块）把6块饼当成一个整体，得到6块饼的2/3是4张饼。六、教学反思：附送：2019春北师大版数学五下3.3分数乘法（三）word教学设计教学内容：北师大版小学数学教材五年级下册第9-11页。教学目标：1、在操作活动中，借助图形语言，理解分数乘分数的意义。2、探索并掌握分数乘分数的计算方法，并能够正确计算。3、能运用分数乘分数的知识解决简单的实际问题。重点难点：重点：理解分数乘分数的算理，掌握计算方法，并能熟练地进行计算。难点：理解分数乘分数的算理并掌握直接约分的方法。课 型：新授课（计算教学）教学时数：2课时教学准备：教具：课件。学具：4个长方形纸条、铅笔、尺。教学过程：（一）、复习 说出下面算式表示的意义及计算方法，并口算出得数。3 4这是前面所学的整数乘分数，那么分数和分数相乘，又该怎么理解呢？（二）导入新课出示情境图提问：庄子的这段话，说的是什么意思？每天截一半，这里的一半，是指什么？如果用分数来表示，一半怎么表示？你能用乘法算式表示出庄子说的这一段话的意思吗？（学生尝试，教师在黑板上扮演）（三）自主性学习，教师引导师：出示意图：学生读题一张长方形纸条，第一次剪去它的，第二次剪去剩下部分的。此时，剩下的部分占这张纸条的几分之几？如果第三次再剪去剩余部分的，那么剩下的部分占这张纸条的几分之几？引导学生分析：从图上看，一张长方形纸条，第一次剪去它的，第二次剪去剩余部分的，从这句话中，你能得到哪些有用的数学信息？如果从这句话引申出数学问题，你觉得应该怎么列出算式？学生分析。引导学生列出如下式子：=想一想：方框中该怎么填数？学生分析：如果第三次再剪去余下部分的，那么余下的部分张纸的几分之几呢？学生质疑，师生一起讨论：你还有什么问题吗？（四）实践尝试 出示：引导学生用如下的方式操作：在涂的过程中，让学生思考：这一次，我涂的分数是多少呢？这个式子表示的又是什么意思？（五）概括讨论，分析分数乘法的计算法则1、先分析以下两个问题：（1）请你说说，涂红色部分占斜线部分的几分之几？占整张纸的几分之几？（2）你能按上面方法先涂出，再涂出的吗？2、课本第10页“做一做”：按照刚才的方法，先折一折，想一想，并算出结果。3、你能总结分数乘分数的计算法则吗？（分数乘分数的法则：分子相乘，分母相乘，能约分的要约分）（六）练习巩固独立完成第10页“试一试”，并思考：分数乘分数，得到的积一定比原来的分数大呢？还是小呢？你能发现什么规律？（七）课堂小结 通过这节课的学习，你认为分数与分数、整数相乘的计算过程中，它们的计算方法有什么相同与不同的地方吗？你还有什么疑问吗？作业布置学困生：完成课本第11页的1、2、3大题。优生：完成课本第1112页。板书设计分数乘法（三）意义：求一个数的几分之几是多少，用乘法计算。计算法则：分子乘分子，分母乘分母。教学反思：部分学生对分数乘分数的意义理解不透彻，但让学生用长方形涂出两个分数相乘的结果时，很多学生不会涂出来，特别是第二个因数不会