（企业管理专业论文）中等职业学校学生职业生涯设计教育的研究.pdf

中等职业学校学生职业生涯设计教育的研究 捅要 中等职业学校开展学生职业生涯设计教育，是社会经济发展和中等职业教育本质任务 的迫切要求，当前中职生大多是学习基础较差、成功体验较少的初中毕业生，他们的自我 认同水平、自信心偏弱，同时缺乏设计自我职业生涯的意识、能力与实践，这是其在激烈 的人才竞争中难以获得成功的重要原因，这迫切要求在中职学校开展职业生涯设计教育。 本文运用问卷调查法、访谈法、文献法等研究方法，在职业生涯、职业生涯设计，职 业指导、职业辅导、职业生涯设计教育等概念内涵及其关系的基础上，重点探讨了中职学 校学生职业生涯设计教育的基本要素和具体内容，以期从理论上把握中职学校学生职业生 涯设计教育，以便为中职学校学生职业生涯设计教育实践提供理论上的支持。 中等职业学校学生职业生涯设计教育是有目的、有计划、有组织的培养学生进行职业 生涯设计的意识与技能，发展学生综合能力，促进学生职业生涯发展的活动，是以引导学 生进行并落实职业生涯设计为主线的综合性教育活动。调查发现，目前中等职业学校学生 职业生涯设计尚处于自发阶段，表现为：在职业生涯发展定位上存在盲目性、对自我职业 生涯发展目标追求偏颇、对自我职业生涯发展潜力认识模糊以及设计自我职业生涯的意识 与技能较弱等特点，需要加大引导力度。中等职业职学校职业生涯设计教育在我国尚处于 起步阶段，本研究将继续关注中职学校学生职业生涯设计教育的推广与普及、以职业生涯 设计教育为主线的中职学校教育教学综合改革、中职学校学生职业生涯设计教育教材开发 等问题，以期推动中职学校学生职业生涯设计教育的研究与实践向纵深发展。 关键词：中等职业学校职业生涯设计职业生涯设计教育 d e sig no ft h ee d u c a tio no fc ar e e rpia n nin go fs e c o n d a r y v o c a tio n ais c h o ols t u d e n t s a b s t r a c t t h ee d u c a t i o no fc a r e e rp l a n n i n go fs e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t si st h eu r g e n t d e m a n d sa s k e db yt h es o c i a le c o n o m i cr e f o r l i la n dt h ee s s e n t i a lt a s ko fe d u c a t i o ni ns e c o n d a r y v o c a t i o n a le d u c a t i o n n o w a d a y s ，m o s to ft h es e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t sa r et h o s e g r a d u a t e so fj u n i o rh i g hs c h o o l ，w h o s ef o u n d a t i o no fs t u d yi sl o w e ra n dt h ee x p e r i e n c eo f s u c c e s si sl e s s t h e i rc o m p a r a t i v e l yl o wl e v e lo fs e l f - c o g n i t i o n ，t h el a c ko fc o n f i d e n c e ，a n dt h e l a c ko fs e n s e ，a b i l i t ya n dp r a c t i c eo fd e s i g n i n gt h e i ro w nc a r e e rr e s u l t si nt h es i t u a t i o nt h a tt h e y f e e li ti sv e r yd i f f i c u l tt og a i ns u c c e s si nt h ev i o l e n tc a r e e rc o m p e t i t i o n i nt h a ts i t u a t i o n t h e r ei s an e e dt ot a k es o m el e s s o n sa b o u tc a r e e rp l a n n i n gi ns e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h 0 0 1 a tp r e s e n tt h e p r a c t i c eo ft h e s el e s s o n si ss t i l lc o n c e n t r a t e di ns o m ed e v e l o p e dc i t i e sa n dp r o v i n c e ss u c ha s b e i j i n g ，s h a n g h a i ，j i a n g s u t h et o t a lr e s e a r c hi s s t i l la tt h ep r i m a r ys t a g e t h er e s e a r c ho ft h e s y s t e mo ft h ee d u c a t i o no fc a r e e rp l a n n i n go fs e c o n d a r yv o c a t i o n a ls t u d e n t si st h ef o u n d a t i o no f p r a c t i c e b u tt h a tk i n do fr e s e a r c hi s d e f i c i e n ta tp r e s e n tt i m e a l t h o u g hs o m es e c o n d a r y v o c a t i o n a ls c h o o l sh a v eu n d e r t a k e ns o m er e s e a r c h e sa n dp r a c t i c e so ft h ee d u c a t i o no fc a r e e r p l a n n i n g ，t h e yl a c kt h es y s t e m a t i c a lt h i n k i n ga n dr e s e a r c h i n ga b o u tt h ee d u c a t i o ns y s t e m s ot h e r e s e a r c ha n dp r a c t i c eo fe d u c a t i o no fc a r e e rp l a n n i n go fs e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t si s e x t r e m e l yu r g e n t w i t ht h em e t h o do fi n q u i r y , c o m p a r a t i v em e t h o da n dd o c u m e n t a r ym e t h o d ， b a s e do nt h ea n a l y s i so ft h ec o n c e p t i o na n dr e l a t i o n s h i pa m o n gv o c a t i o n ，c a r e e r ，c a r e e r p l a n n i n g ，v o c a t i o ng u i d a n c e ，v o c a t i o na s s i s t a n c e ，e d u c a t i o no fc a r e e rp l a n n i n g ，t h i sa r t i c l e f o c u s e so nt h ea n a l y s i so ft h ek e ye l e m e n to ft h ee d u c a t i o ns y s t e mo fc a r e e rp l a n n i n go f s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t s ，i no r d e rt og r a s pt h eg e n e r a lc o n c e p ta n dp r o v i d es o m e r e f e r e n c e st ot h er e l a t e dr e s e a r c ha n dp r a c t i c e e d u c a t i o no fc a r e e rp l a n n i n go fs e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t si sak i n do fs y n t h e t i c e d u c a t i o na c t i v i t yt ot r a i nt h es t u d e n t sp u r p o s e l yi np l a n n e da n do r g a n i z e dw a y sw h i c hc a n e n h a n c et h e i ra b i l i t i e sa n dm a k et h e mm o r ea c t i v ei nc a r e e rd e s i g n i n g ，l e a ds t u d e n t st op l a nt h e i r c a r e e rp r a c t i c a l l y b a s e do nt h es p o n t a n e o u ss t a g e f o re x a m p l e ，t h ec h o i c eo fd i r e c t i o no ft h e i r c a r e e rd e v e l o p m e n ti sa i m l e s s l y , t h e i rc a r e e rg o a li sb i a s e d ，t h e ya r en o ta w a r eo ft h e i rp o t e n t i a l i nc a r e e ra n dt h e ya r ew e a ka tw i l l p o w e ra n da b i l i t y , a n dt h e ya r eg r e a t l yi nn e e do fp r o p e r g u i d a n c e i no u rc o u n t r y , t h ee d u c a t i o no fc a r e e rp l a n n i n go fs e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t si s a tt h ep r i m a r ys t a g e i no r d e rt op u s ht h ed e v e l o p m e n to fr e s e a r c ha n dp r a c t i c eo fe d u c a t i o no f c a r e e rp l a n n i n gi ns e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l s ，w e 11k e e po u rc o n c e r no nt h eg e n e r a l i z a t i o n o fe d u c a t i o no fc a r e e rp l a n n i n g c o m p r e h e n s i v ee d u c a t i o nr e f o r mi n s e c o n d a r yv o c a t i o n a l s c h o o lw i t ht h et h e m eo fe d u c a t i o no fc a r e e rp l a n n i n g ，a n dt e x t b o o ke x p l o i t a t i o ni nt h o s e s c h o o l s k e yw o r d s ：s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o ld e s i g no fc a r e e rp l a n n i n g e d u c a t i o no fc a r e e rp l a n n i n g 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人 已经发表或撰写过的研究成果，也不包含未获得其他教育机构的学位或证书使用过 的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说 明并表示谢意。 学位论文作者签名：痊金红签字日期：纱，年f 明f j 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向 国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权 学校可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、 缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。同时授权中国科学技术信息研究所将 本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通过网络向社会公众提供信息 服务。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：季龛写工一 签字日期：7 夕年fl ，月f e t 新粹彩 签字日期：啡f 扩月j 日 中等职业学校学生职业生涯设计教育的研究 o 前言 在知识成倍增长、技术日新月异的今天，竞争、发展成为社会与经济的重要特征，人 力资源开发、职业生涯设计正受到前所未有的重视，并逐渐演化为综合竞争实力和持续发 展能力的关键要素。于个人而言，传统相对稳定的职业生涯发展正悄悄发生变化，出现多 变性、竞争性与复杂性特征，个人进行职业生涯设计也越发重要和迫在眉睫。中等职业学 校学生既无学历优势、又无经验基础，如何在竞争激烈的人才市场中获胜，成就自我的职 业生涯? 是一个需要加以重视和认真研究的问题。职业生涯设计教育理应成为中职生提升 就业针对性与持续发展能力的必修课。而事实上，当前中等职业学校学生职业生涯设计教 育和研究都较为滞后，连最基本框架体系都尚未明晰，远远不能满足现实的需求。因此， 本文就中等职业学校学生职业生涯设计教育的现状以及它的内涵、目标、内容、原则、途 径等进行初步分析，以期构建起中职生职业生涯设计教育的基本框架体系，为中职校学生 职业生涯设计教育的实践提供借鉴与参考。 0 1 问题的提出 潍坊职业学校z 校目前生源的现状是：生源质量下降；学生入学后普遍存在厌学情绪； 学生对所学专业缺乏了解；学生对今后就业择业缺乏信心；退学人数逐年增加；毕业生上 岗后由于对行业缺乏足够的认识，存在相当多的不安心本职工作因素等等。如何从z 校生 源的实际状况出发，参照当前职场在选用员工时对“综合素质”、“职业技能”和“社会 能力”等方面的实际需求，将职场与学生的自身要求、学校的培养目标有机地结合起来， 实现从招生一“入口”到毕业分配“出口 的良性循环，是每个职教工作者深入思考的 课题。 ， 另外，潍坊市面临严峻的就业形势，从失业下岗人员的年龄构成看，青工失业人员已 成为失业群体的主体。造成青工下岗失业人数如此之多的原因，劳动力职业素质构成中， 技术单一、文化层次较低的占大多数。他们一方面缺乏自主创业的能力和勇气：另一方面 又碍于面子，不愿到条件艰苦、体力消耗大、工资待遇相对较差的单位工作，从而造成“有 事无人干和有人无事干”的局面。 大量失业下岗人员的存在、外来打工人员居高不下和农村劳动力的过剩，给职校生的 就业带来了前所未有的困难。面对如此严峻的就业形势，对初涉社会的职校生来说，只有 具备较强的职业能力、职业技能和较高的综合职业素质、动手操作能力、实践能力，具备 良好择业心态，才有可能实现自己的职业理想。 职专学生身心发展都正处于由未成熟向成熟过渡状态，他们虽然都有着强烈的自我规 l 中等职业学校学生职业生涯设计教育的研究 划的渴望，但他们各方面还不够成熟，还不能理性地根据自身的具体情况进行职业生涯设 计，迫切需要外界的指导与帮助，我们的学校不仅应为学生提供学业上的支持，也要对他 们提供必要的职业指导，帮助职专学生更好地进行自我职业设计与职业选择。 0 2 研究的意义 研究中等职业学校职业生涯设计教育，有助于中等职业教育思想从“知识本位 向“能 力本位 转移，由“技能培养 向“综合能力培养”转换，使教育更加关注人的发展，丰 富职业教育能力本位思想的内涵。 研究中等职业学校职业生涯设计教育，源于中等职业教育的实际需要，其研究成果直 接应用于中等职业教育实践，可以为我国中等职业教育的教育教学改革提供可操作的实践 经验。因此，有利于促进中等职业学校学生就业，满足社会对中等职业教育的需求，从而 提高中等职业学校地位。同时，可以提高中等职业学校的教学水平，达到培养目标的要求， 使中等职业学校的毕业生能够达到符合社会需要的综合职业能力，提高就业率。 0 3 国内外研究现状 0 3 1 国外研究现状 在美国，职业指导产生于2 0 世纪初期的一些学校中。系统的、科学的职业指导始于 f r a n kp a r s o n s 。1 9 0 8 年1 月1 3 日，他建立了“波士顿职业局 。他认为：“选择一个职业 比仅仅猎取一个工作要好得多。乜3 1 1 9 0 9 年5 月，f r a n kp a r s o n s 的著作选择职业出 版，书中介绍了他的理论以及各种帮助青少年认识自己的能力和寻找工作的技巧。另一位 研究者s t e p h e n s 提出：“我们必须培养学生具备在各种各样的工作中根据自己的态度选择 职业的能力，当然，他们是根据科学的测验和各种经历得出自己的态度倾向的 ( s t e p h e n s ， 1 9 7 0 ) 。在f r a n kp a r s o n s 看来，职业指导分为三个阶段：首先，要对你的态度、能力、 兴趣、心理资源、能力缺陷等心理品质有一个清楚的了解；其次，要了解职业环境，即对 不同职业的成功条件、优缺点、机会、前景等应有一个清楚的认识；第三，根据两组因素 的关系进行真实的推理( p a r s o n s ，1 9 0 9 ) 。恻1 从1 9 0 9 年到现在，p a r s o n s 模式，尤其是其 前两个阶段，己经极大地影响了后续的职业指导研究。第一个步骤刺激了个体差异的测量 以及它与工作绩效和工作满意感的关系的研究；第二个步骤刺激了职业信息的获得和使 用。更近期的研究是围绕它的第三个步骤：真实的推理，这一步骤己经引发了相当多的研 中等职业学校学生职业生涯设计教育的研究 究和理论构想( e l h e r r & s h c r a m e r l 9 9 6 ) 。 “职业指导的概念在2 0 世纪8 0 年代被一更具有广泛含义的概念“生涯咨询”所代 替。休波的“发展理论”演变成了更具生命力的生涯发展定位理论。“生涯 这一新概念 被从业者及理论家广泛接受和使用。“国家职业指导协会( 1 9 1 3 一1 9 8 3 ) 被改名为“国 家生涯发展协会 ( 1 9 8 4 至今) 的同时，“生涯 这一新词汇在美国被正式在制度中规定 下来。 0 3 2 国内研究现状 我国的职业生涯教育处在刚刚起步的阶段，从网上搜索到的相关文章可以看出，绝大 部分是2 0 0 4 年以后的。同时我国的职业生涯辅导带有很强的就业指导的烙印，但是近三 五年来，国家和教育部高度重视职业生涯教育，把它当作全面推进素质教育的一项重要工 作来抓，已举办了四届大学生职业生涯规划设计大赛。 教育部教育发展研究中心专家咨询委员会副主任蔡克勇教授认为，职业生涯教育研究 很重要，它是在以人为本科学观的指导下，从职业生涯教育的角度研究学生成才的问题， 这不仅仅关系到学生个人，也关系到落实人才战略问题、社会多种需求问题和国家发展问 题，意义十分重大。晒1 成都大学姚桂平提出“职业学校开展职业生涯设计教育应根据职业学校及职校生的实 际，以职业生涯定向辅导、自我职业潜能分析能力培养、职业生涯设计意识与能力培养、 职业生涯设计过程辅导以及与职业生涯设计向现实转化相关的核心素质的培养等为主要 内容。 西北大学经济管理学院杜丽萍提出“职专学生职业生涯设计在其自身成人成才中起着 不可替代的作用，职专生的职业生涯设计教育对学生有着不可替代的作用。”3 浙江省奉化职业教育中心学校竺辉认为：目前中职学校的职业生涯教育有待加强，中 等职业学校要树立“以就业创业和生存发展为本的教育理念，要加强“理论联系实际 的教学方式，要重视职业生涯规划教育，要提高学生的职业生涯教育的意识与教育能力，并 争取社会对职业生涯教育的支持与参与。比町 各级各类学校也开展了各类相关的实践和研究，从搜集的文献可以看出：从理论到实 践，从小学、中学、中职、高职到大学，可以说我国职业生涯教育开展情况是起步晚，发 展快，任务重。 中等职业学校学生职业生涯设计教育的研究 0 4 研究方法 文献法：对境内外有关职业生涯、职业生涯设计教育以及职业指导的研究文献与实践 成果进行归纳整理，了解境内外在这一领域的研究进展、成果与不足，以作借鉴。 调查法：对中等职业学校在校学生及其家长、学校职业指导教师以及毕业生进行随机 抽样问卷调查，并进行适量典型访谈，以了解当前中等职业学校学生职业生涯设计及其教 育现状，发现其中存在的问题，找寻解决办法。 比较法：比较职业指导、职业辅导与职业生涯设计教育等概念的异同，明确研究的主 旨：比较境内外学生职业生涯设计教育研究与实践的异同，找寻中等职业学校开展学生职 业生涯设计教育的原则、途径、方法与评估办法等。 个案研究法：以对中等职业学校毕业生代表的职业生涯发展状况与经历进行走访与了 解，探求中等职业学校学生职业生涯设计教育价值、途径等。 0 5 研究内容与架构 本文结构分三大部分：一是职业生涯设计教育分析，在这一部分中对中等职业学校学 生职业生涯设计的现状、目标、内容、原则做了分析。二是中等学校学生职业生涯设计教 育的目标、内容及原则。三是中等职业学校学生职业生涯设计教育的实施方法，详尽地总 结各种有力的实施方法。( 如图i - i ) 4 中等职业学校学生职业生涯设计教育的研究 导论 职业生涯设计教育分析 中等学校学生职业生涯设计 教育的目标、内容及原则 l 中等职业学校学生职业生涯l i 设计教育的实施方法 l 文章结构图1 一l 5 中等学校学生职业生涯设计 教育的目标 中等学校学生职业生涯设计 教育的内容 中等学校学生职业生涯设计 教育的原则 中等职业学校学生职业生涯设计教育的研究 中等职业学校学生职业生涯设计教育的研究 0 6 可能的创新之处 本论文是潍坊某一职业中专学校学生职业生涯课程为研究背景，围绕我国职业生涯教 育中存在的问题这一主题，通过对分析述职业生涯，职业生涯设计，职业辅导，职业生涯 设计教育，大体上遵循了从问题提出，到理论归纳、实践检验、条件分析，再到对策分析 的研究思路和方法，基本上形成了较为完整的有关中职学校职业生涯设计教育的研究框 架，如果再加上文中关于职业生涯设计教育的细则，实施方法等，就构成了本论文主要的 理论贡献和创新之处。 关于职业生涯设计教育的辨析 本文对中等职业学校职业生涯设计教育进行了详细全面分析，并对国内和国外职业生 涯设计及其教育进行了分门别类，如此的归纳和辨析，一方面明确了有关概念的区别和联 系，增强了逻辑性，解决了国内外学术界在相关领域至令一直存在的各种概念混用的问题。 关于职业生涯设计教育实施方法的提出 本文从基本的职业学校课程设置出发，论述职业生涯设计教育的必要性，从而为提高 中职学生就业率，缓解就业压力，提出中等职业学校学生职业生涯设计教育的实施方法。 6 中等职业学校学生职业生涯设计教育的研究 1 生涯设计教育分析 1 1职业、职业生涯、职业生涯设计的概念 1 1 1 职业的概念 现代汉语词典将职业解释为“个人在社会中所从事的作为主要在、生活来源的工 作”；h 3 美国社会学家赛尔兹认为，职业是一个为了不断取得个人收入而连续从事的具有市 场价值的特殊活动璐1 ；姚裕群认为职业是指人们从事的相对稳定的、有收入的、专门类别 的工作口1 。这些界定强调了职业满足个体物质要求、维持个体生命与生活的功能，突出了 活动与报酬的交互性，却忽视了两个问题： ( 1 ) 职业的主体是全体人还是有劳动能力的人，没有劳动能力的人为了生活而乞讨 的活动是职业吗? 显然不是! ( 2 ) 职业的功能就是满足个体的物质要求吗? 除了个体的物质要求外，还有个体的 精神需求，以及社会的物质与精神需求等。 我国管理专家程社明认为，职业“是参与社会分工，利用专门知识、技能为社会创造 物质财富、精神财富，获取合理报酬作为物质生活来源，并满足精神需求的工作。他强 调职业的个人与社会、知识技能与创造、创造与报酬、工作与生活四种关系1 。他兼顾了 职业对个人与社会的物质与精神功能，但对从事职业的主体缺乏明确的界定，对职业的时 限特征缺乏必要的说明。 综上所述，职业的合理界定应包括从事职业的主体、职业的个体与社会功能、职业的 时限以及职业的性质等要素。由此可得到，职业是指具备劳动能力的个体，运用自身的知 识、技能与态度，从事社会生产或服务，为社会创造物质财富与精神财富，并获取合理的 个人报酬，以满足自身的物质与精神需求的持续性活动。 1 1 2 职业生涯的概念 早期的职业生涯概念几乎与工作等同，认为是一个人在工作中所经历的职业或职位的 总称口1 ：是一个人一生的工作经历，特别是职业、职位的变动及工作理想实现的整个过程 8 l 。把职业生涯理解为是职业或职位的延续过程，从时间上讲，以入职为起点，离职为终 点；从内容上讲，仅指职业或职位本身的总和。 社会经济的发展与人认识水平的提高，人们对职业生涯有了新的认识：( 1 ) 拓展了职 业生涯的时限，萨帕认为，职业生涯是个人终其一生所扮演的整个过程，可细分为成长、 试探、建立、维持、衰退等时期1 。职业生涯除了职业或职位本身的经历外，还包括入职 7 中等职业学校学生职业生涯设计教育的研究 前的准备、对职业的探索以及离职时或离职后的适应。( 2 ) 丰富了职业生涯的内容，是指 一个人一生中的所有与工作相联系的行为与活动，以及相关的态度、价值、愿望等连续性 经历的过程n 们。个体所从事工作的相关行为与活动，以及个体的态度、价值观与心理变化 历程等均被纳入职业生涯的视野。( 3 ) 认识职业生涯的视角多样化，认为职业生涯有广义 与狭义之分，有主观与客观之别，有内外之异，试图从不同角度，全面分析、认识、理解 职业生涯。( 4 ) 注意到职业生涯的变化性，出现了易变性职业生涯、无边界职业生涯等概 念。易变性职业生涯指由于个人的兴趣、能力、价值观和工作环境的变化而经常发生改变 的职业生涯n 。易变性职业生涯与无边界职业生涯是社会经济发展提速，职业流动加快、 职业发展通路变化的产物，其实质是职业生涯在特定社会经济背景下的特殊表现形态。所 以，职业生涯从广义的角度讲指个体一生所有的经历与活动，包括生活经历、工作经历、 情感经历等，综合涵盖个体所扮演的各种角色；从狭义的角度讲，职业生涯指从个体有意 识地进行职业准备开始到完全退去职业世界期间，所经历的与职业活动紧密联系的事件与 角色的总和，包括与职业活动紧密联系的家庭生活、公民生活等的部分事件与角色。狭义 的职业生涯的界定应紧扣“职业 ，既要避免内涵的泛化又要避免内涵的窄化，准确把握 职业生涯的时间界限、内容界限与条件界限。本文所研究的职业生涯主要是狭义的职业生 涯。 1 1 3 职业生涯设计的概念 职业生涯设计不同的专家、学者从不同的侧面，对其内涵有不同的理解。 ( 1 ) 职业生涯设计主要是对职业发展的一种预期 王伟、韩秋霞认为职业生涯是指一个人对一生职业发展道路的设想和规划，包括选择 何种职业，在哪个地区和单位从事这种职业，以及担任哪种职务等内容n 钉。王本贤认为职 业生涯设计是指一个人对一生职业发展道路的设想和规划，它包括如何在一个职业领域中 得到发展，打算取得什么样的成就等问题n 朝，两者均重点强调了职业生涯设计是对职业选 择、职业发展目标的设计。此种观点倾向于职业生涯设计的宏观意义，缺乏具体性和可操 作性。 ( 2 ) 职业生涯设计是目标制定与行动计划的有机统一 李胜兰认为职业生涯设计是一个人有目的地对自己的技能、兴趣、知识、动机和其他 特点进行认识的过程，也是获得职业信息进行职业选择的过程，它确认与职业相关的目标 并建立达到具体目标的行动计划n 引。 李晓红认为职业设计生涯设计是指个人与组织相结合，对决定个人职业生涯的主客观 因素进行分析、总结和测定，确定其事业奋斗目标，选择实现这一事业目标的职业，编制 r 中等职业学校学生职业生涯设计教育的研究 相适应的工作、教育和培训计划，并对每一步骤的时间、顺序和方向做出合理的安排n 副。 程社明认为职业生涯规划是指个人结合自身情况、眼前的机遇和制约因素，为自己确 立职业方向、职业目标、选择职业道路，确定教育计划、发展计划，为实现职业生涯目标 而确定行动时间和行动方案。职业生涯具有三大特征：1 ) 发展的动力源泉在于个人自身； 2 ) 个性化特征；3 ) 心理合同性质n 副。这种定义，明确了职业生涯设计的方法与步骤，具 有较强的操作性。但在定义过程中强调对实现主客观因素的分析，其职业生涯目标与计划 均建立在目前现实的基础上。而当前，社会经济发展快速，职业世界变化多端，自身知识、 技能与态度也会随之发展，仅建立在现实基础上的职业生涯设计，在实际职业生涯动态的 发展过程中，其设计的有效性难以保证。因此，职业生涯设计理应考虑自身与外界变化的 因素。本文认为，职业生涯设计的涵义职业生涯设计是指组织或者个人把个人发展和组织 发展相结合，对决定个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析和总结研究，制定个人一 生事业发展的战略设想与计划安排。 1 2 职业指导、职业辅导与职业生涯设计教育的概念 1 2 1 职业指导的概念 1 9 世纪末、2 0 世纪初期，以美国为代表的西方国家经济发展迅猛、职业分化迅速、 经济盛衰周期变化加剧，失业与就业问题成为社会关注的焦点问题。1 9 0 8 年美国波士顿大 学教授帕森斯倡导创立了地方职业局，引导人们接受教育与培训，沟通学校与用人单位， 帮助人们选择职业，标志着职业指导的诞生；1 9 0 9 年，他撰写了选择职业一书，提出 “人与职 合理匹配的思想，职业指导开始进入到科学的轨道；1 9 1 3 年美国成立了全国职 业指导委员会，具体负责规划、组织全国的职业指导活动。同一时期，英国、法国、德国、 日本等国家的职业指导制度也相继建立，并迅速发展。最初职业指导偏重于就业指导，重 点是帮助被指导者收集职业信息，获取职业岗位；后逐渐关注人的职业选择与职业发展。 姚裕群认为职业指导是指一定的社会组织帮助人们了解自己与职业、定向学习和选择 的过程，也是帮助人们在任职中求得发展的过程n7 1 。朱启臻教授把职业指导定义为：“职 业指导是培养那个人的职业意识、职业品德和职业能力的教育过程，是帮助个人根据国家 需要、职业要求及自身特点选择职业并适应职业的过程n 钔。 总之，职业指导是以分析个体实现能力与发展潜力及职业岗位的人才需求为基础，对 个体进行职业准备、职业选择、职业适应与职业发展的指导。其指导主体包括政府、职业 指导专业机构、企事业单位以及学校；在指导者与被指导者的关系上，往往是指导者占主 导地位，扮演着权威角色，被指导者的积极性与主动性发挥有限。 9 中等职业学校学生职业生涯设计教育的研究 1 2 2 职业辅导的概念 2 0 世纪5 0 年代以来，职业指导被赋予了新的含义，成为充分利用人力资源、发挥人 的才能，挖掘人的潜能的重要手段。此时，职业指导出现了两大转变：由静态的、一次完 成的职业指导向发展的、多次完成的职业指导转变，导致这一转变的核心人物是萨帕；另 一变化是由指导向辅导的转变，即将教导式的职业指导方式变成更为人性化的、强调发挥 被指导者作用的职业指导，导致这种转变的核心人物是人本主义心理学家罗杰斯n 引。关注 “人职互适，特别是人自身的发展和人的职业满足，成为职业指导的主流思想；尊重被 咨询者，发挥被咨询者的积极性、主动性，帮助被咨询者成为职业选择、职业决策与职业 发展的主人，职业辅导的概念由此而生。 职业辅导是指引导个体分析自身的现状与发展潜力或趋势。职业生涯发展方向与目 标，进行有针对性的学习或训练，选择与把握职业机会，帮助个体适应职业岗位需求，促 进个体职业生涯发展的活动。与职业指导相比较，其核心在于辅导过程中，强调个体自身 的积极性、主动性及潜力的调动与发展，强调被辅导者的主体地位的体现。嘲1 1 2 3 职业生涯设计教育的概念 当今职场中，单一职业向综合职业演变，终身职业向多种职业转变。个体职业生涯出 现多变性、综合性特征。职业变更、职业适应成为个体终身面临的课题。职业指导或职业 辅导等逐渐显现出其先天不足，被指导者的主体地位体现不够，指导关注范围过窄、历程 过短，以及由此导致的实践操作中的短视现象等，严重影响了个体职业生涯的发展及组织 人力资源的发展。由此，职业生涯、职业生涯设计等理念或理论应运而生，具备职业生涯 设计教育特征的职业生涯设计指导或辅导在企业界得到广泛的运用。 什么是职业生涯设计教育呢? 目前，尚无成型的界定。职业生涯设计教育简单概括为 有目的、有计划、有组织的培养个体设计自我职业生涯的意识与技能，发展个体综合能力， 促进个体职业发展的活动，是以引导个体进行并落实职业生涯设计为主线的综合性教育活 动。具体说来： ( 1 ) 职业生涯设计教育是有目的、有计划、有组织的教育活动。职业生涯设计教育 的最终目的在于促进个体职业生涯的发展，各项活动的开展均是围绕最终目的或阶段目标 设计、组织和实施的，活动之前制订有详细的活动方案或计划。偶尔的、无意识的活动， 即使客观上促进了个体职业生涯的发展，也不能称之为职业生涯设计教育。同时，开展职 业生涯设计教育的单位应设立有固定的机构、配置有相应的设施设备、配备有专业的人员、 开辟有专门的活动或教育场地等。 1 0 中等职业学校学生职业生涯设计教育的研究 ( 2 ) 职业生涯设计教育是综合性的教育活动。职业生涯设计教育是引导学生设计自 我的职业生涯并将其设计转化为现实的综合性教育活动。具体包括以下方面：职业生涯定 向辅导，引导学生根据自我的分析、现实条件的分析，职业机会的分析以及社会经济与人 才市场发展的预测，确立自我职业生涯理想、职业生涯发展领域等；自我职业潜能分析能 力培养，通过教育活动，帮助学生正确认识自我的知识、能力、性格、爱好等，明确自我 职业生涯发展的潜能；培养设计自我职业生涯的意识与技能，帮助学生树立设计自我职业 生涯的意识，并通过教育与训练，引导学生掌握职业生涯设计基础知识、形成设计自我职 业生涯的能力以及职业抉择能力、自我反思能力等；职业生涯这既过程辅导，重点辅导学 生设计职业生涯发展方案，即勾画学生职业生涯发展的蓝图；职业生涯设计向现实转化的 相关核心素质的培养，主要包括职业道德素质、综合职业能力、挫折承受能力和创业能力 虚盘 寸o ( 3 ) 职业生涯设计教育是系统性、持续性的教育活动。从受教育者的角度看，接受 职业生涯设计教育应伴随其职业生涯的始终；从教育者的角度看，职业生涯设计教育应着 眼与受教育者的终身发展，教育活动的设计与实施应连续不断地贯穿于受教育者职业生涯 的全过程。 ( 4 ) 职业生涯设计是一项动态发展的教育活动。伴随社会环境、经济环境、就业环 境的变化以及受教育者自身知识水平、能力水平、期望水平的提升，职业生涯设计教育需 要不断调整教育目标、教育途径、教育方法与效果评估办法，以始终保持职业生涯设计教 育的针对性与实效性。 1 3 中等职业学校学生职业生涯设计的现状 1 3 1 专业选择具有较大的育目性 众所周知，选择专业的实质是确定自我的职业方向与领域。专业选择要符合自我发展、 适合社会经济发展的人才需求，才能实现专业与职业的有效对接，这样就有助于学生职业 生涯快速、健康的发展；反之，则会制约学生职业生涯成功，导致教育教学资源的浪费。 笔者所在的课题小组调查发现，中职校学生专业选择表现出较大盲目性，调查结果如表2 一l 数据所示： 由表2 1 中数据可知： ( 1 ) 自我参与专业选择力度不够，只有6 0 的学生由自己选择专业，充分体现自我 的主体性。学生专业选择应听取家长、教师或朋友的意见，但其最终决定应由学生自己做 出。 中等职业学校学生职业生涯设计教育的研究 ( 2 ) 对专业了解不够，仅3 7 的学生对自己所选专业非常了解或比较了解，高达1 5 7 的学生对所选专业不了解。同时，学生了解专业的渠道主要是通过学校的宣传资料、教师 介绍、新闻媒体或亲朋推荐，不难发现学生获得的专业信息、主要来源于学校“给予”， 学校为赢得生源，往往大谈优势、弱化不足，导致学生得到的专业信息呈现出一面性，难 以使学生形成客观的评价。 ( 3 ) 缺乏对自我的了解，近8 5 的学生没有测验过自我的职业兴趣、职业能力等， 这样会直接导致学生对专业的满意度较低；只有5 7 的学生对自己现读专业非常满意或比 较满意，4 5 2 的学生在有机会重新选择专业的情况下不会选择现读专业。可见近半的学 生对现在就读的专业不满意。如此低的专业满意度怎能期待学生学习主动性的充分发挥， 怎能期待学生职业潜力的充分挖掘? 表2 1在校学生对所学专业的满意度 你就读的专业是比例你喜欢现在就读的专业吗 比例 自己选择的 5 7 3 非常喜欢1 4 6 父母选择的 2 1 0 比较喜欢4 1 3 朋友推荐的9 5 一般3 8 1 教师推荐的 8 1 不喜欢6 o 其他4 1 你选择专业时对你选择的专业比例你是通过哪些途径了解专业的( 多选)比例 非常了解 7 8 学校的宣传资料 4 8 7 比较了解 2 9 2 亲戚朋友的介绍 3 9 2 了解一些 4 7 3 学校老师介绍 2 4 0 不了解 1 5 7 报刊杂志新闻媒体 1 6 5 其他 7 9 你选择专业前是否比例让你重新选择你会选择现读专业吗比例 做过职业兴趣与能力测验、咨询 1 6 5 仍然选择现读专业 5 4 8 没做过职业兴趣能力测验、咨询 8 3 5 不会选择现读专业4 5 2 1 3 2 对自我职业生涯发展潜力认知模糊 自我职业生涯发展潜力的全面、客观认知是学生树立适宜的职业生涯发展目标，选择 职业生涯发展通路的重要前提。自我职业生涯发展潜力认知主要表现在两方面，调查结果 如表2 2 所示： 1 2 甲等职业字枚学生职业生涯设计教育的研究 ( 1 ) 对自我现在的职业兴趣、职业能力等的认知； ( 2 ) 对自己未来职业生涯可能达到的状态的认知。中等职业学校学生对自我目前的 知识、技能与态度认识比较模糊，对自己未来的职业生涯发展缺乏充足的信心。 表2 2 在校学生对自我知识、技能与态度的认知 你知道自己最喜欢的职业对其从比例你知道自己知识、技能、态度与自己喜比例 业人员有哪些要求吗欢的职业对从业人员的要求的差距吗 非常清楚的知道 1 5 2 非常清楚的知道 1 7 9 比较清楚的知道 4 0 2 比较清楚的知道3 7 6 知道一些 3 8 9 知道一些3 8 4 一点也不知道 5 7 一点也不知道 6 1 由表2 2 中数据可知，只有5 5 4 的被调查的学生能清楚地或比较清楚地知道自己最 喜欢的职业对从业人员的要求，5 5 5 的被调查学生能清楚或比较清楚的知道自己在知识、 技能与态度方面同目标职业对从业人员要求之间的差距。清楚自我职业能力、职业态度与 职业技能的差距是制订学习目标与学习计划的重要依据，反之，会导致学生的学习缺乏相 应的目标与针对性，致使学生在自我感觉良好中缓慢发展，甚至是与自我的期望南辕北辙 的发展。 1 3 3 自我职业生涯设计的意识与技能较弱 中等职业学校学生处于从依赖向独立、从学校向社会过渡的时期。此时的他们，对职 业生活倍感兴奋与好奇，却较少理性思考与设计，这将影响其职业生涯的发展。调查结果 如表2 3 所示： 中职生的职业生涯处于任其发展的状态，缺乏有意识的设计。被调查学生中只有4 5 1 的学生经常思考自己未来的职业，却有近1 0 的学生从来没有思考过自己未来的职业：有 近5 0 的学生有详细或比较详细的职业生涯发展规划，仅有1 5 7 的学生根据自己的职业 生涯发展目标制订了详细的学习计划；仅有3 2 8 的学生非常清楚或比较清楚的知道职业 生涯设计。由此可见，职业生涯设计在中等职业学校的学生中认识不够，自身开展职业生 涯设计的能力较弱，急需加强教育与引导。 中等职业学校学生职业生涯设计教育的研究 表2 3 在校学生职业生涯设计意识 你思考过自己未来的职业吗比例 你对自己未来的职业有规划吗 比例 经常思考 4 5 1 有非常详细的规划1 2 9 偶尔思考4 5 6 有比较详细的规划 3 6 。8 从没思考过9 4 偶尔在心里规划过 3 9 7 从来没有想过1 0 6 你根据自己的职业目标制定学习计划吗比例你知道职业生涯设计吗比例 制定有详细的学习计划 1 5 7 非常清楚的知道 l o 3 曾经制定过学习计划 5 4 8 比较清楚的知道 2 2 5 从没制定过学习计划 2 9 5 知道一些 4