（教育经济与管理专业论文）开放大学学生学习发展性评价研究——以上海电视大学为例.pdf

摘要 随着终身教育理念的深植人心， 现代通讯与信息技术的广泛应用， 开放大学 的学生学习模式发生了根本性的时代变革， 开展与之相适应的学生学习发展性评 价理论与实践研究，对于促进开放大学的健康发展有着举足轻重的意义。 本文以实施现代远程开放教育为主要任务的开放大学为研究对象， 着重对其 学生学习评价进行了考察、 调查和研究， 提出了改进开放大学学生学习发展性评 价的思路和对策，以期对现实改革起到一定的指导、促进和借鉴作用。 论文首先阐释了 远程教育与开放教育的内涵与关系， 明确了现代远程开放教 育的界域， 归纳了开放大学的特征和发展; 其次， 对评价、 教育评价、 学生评价、 学生学习评价等概念进行了解读与探究， 分析了学生学习评价发展历程中的不同 价值取向， 提出了学生学习发展性评价的内涵特征; 继而， 从开放大学学生学习 评价现状出发， 对国外远程教育学习评价系统作了简要评析， 反思了中国开放大 学学习评价存在的问题，并对开放大学学生学习的理论基础、学习模式的类型、 学习活动的特征、学习评价的主客体以及学习评价的模式逐一进行了研究与探 讨; 最后，以上海电视大学为例， 针对学校 “ 导学一自 学一助学” 的学习模式实 际， 开展了一定规模的学生学习情况调查与分析， 在此基础上， 提出了具有可操 作性的电大学生学习发展性评价的基本思路和行动策略， 并按照现代教育评价要 求，尝试建立电大学生学习发展性评价标准构架。 关键词:开放大学学生评价学习评价发展性评价 ab s t r a c t w i t h t h e c o n c e p t o f l i f e - l o n g e d u c a t i o n d e e p ly r o o t e d i n o u r h e a r t s a n d t h e c o m p re h e n s i v e a p p l i c a t i o n o f m o d e r n c o m m u n ic a t i o n t h e n a g r o u p o f w o r d s s u c h a s e v a l u a t i o n , e d u c a t i o n e v a l u a t i o n a n d l e a r n i n g e v a l u a t i o n f o r s t u d e n t s a r e d e e p l y e x p l a in e d a n d p r o b e d i n t o , a s w e l l a s t h e v a l u e d i ff e r e n t i a t i o n in t h e d e v e l o p m e n t s t a g e o f s t u d e n t s l e a rn i n g e v a l u a t i o n a n a l y z e d , f o l l o w e d b y t h e a d v a n c e m e n t o f t h e i n t e r n a l c h a r a c t e r s o f l e a rn i n g d e v e l o p m e n t f o r s t u d e n t s ; f u r th e r m o r e , f r o m t h e p o i n t o f t h e c u r r e n t s t a t u s o f s t u d e n t s l e a rn i n g e v a l u a t i o n i n o u , a b r i e f i n t r o d u c t i o n c o n c e rn i n g t h e e d u c a t io n f i n a l l y , b y c i t i n g s h a n g h a i t v u n i v e r s i t y a s e x a m p l e , b a s e d o n i t s p r a c t i c e o f 3 l l e a rni n g mo d e l , t h e l e a rn i n g s i t u a t i o n o f s t u d e n t s i n a c e r t a i n s c a l e w a s in v e s t i g a t e d a n d a n a l y z e d . o n t h i s b a s i s , f r o m d i ff e r e n t v i e w p o i n t s t h e a u t h o r i s m u c h e n g a g e d i n t h e r e s e a r c h o n t h e b a s i c t r a i n o f t h i n k i n g o v e r t h e i m p r o v e m e n t o f l e a rn in g d e v e l o p m e n t e v a l u a t i o n f o r s t u d e n t s in t v u n i v e r s i t ie s a s w e l l a s t h e s t r a t e g i e s o f a c t i o n s , a n d t h e n a c c o r d i n g t o t h e d e m a n d s o f t h e m o d e r n e d u c a t i o n e v a l u a t i o n , t h e p o s s i b l e s t r u c t u r e o f l e a rn i n g d e v e l o p m e n t e v a l u a t i o n i n d e x f o r s t u d e n t s i n t v u n i v e r s i t i e s i s a d v a n c e d a s w e l l . k e y w o r d s : o p e n u n iv e r s i t y ( o u ) ; s t u d e n t s e v a l u a t i o n ; l e a rn i n g e v a l u a t i o n ; d e v e l o p m e n t e v a l u a t i o n 导言 开放大学是加 世纪国际教育革新运动的成果，是现代教育观念与教育技术 相结合的产物。 进入新世纪， 开放大学正经历着全方位的变化。 知识经济的渐行 渐近， 终身教育理念的深植人心， 现代通讯与信息技术的全面渗透， 世界各地教 育改革的风起云涌， 使开放大学的学生学习模式发生了根本性的时代变革， 其传 统的学生学习评价体系也因此遭遇到了前所未有的挑战。 发展性评价是一种以促进评价对象发展为根本目的， 重过程、 重评价对象主 体性的综合性教育评价。 在现代教育评价的演变潮流中， 发展性评价以其人性化、 自主化、 多元化、 过程化、 个性化的内涵特征脱颖而出， 得到了如火如茶的发展。 不难想象， 将发展性评价移植到开放大学蕴涵着的复杂多变的结构、 情境与互动 的教育环境中， 建立与现代远程开放教育相适应的发展性学生学习评价体系， 那 么，开放大学的学生实现真正意义上的开放性和个性化学习将充满希望。 第一章对现代远程开放教育的认识 任何一种教育形式的出现， 都是社会发展对教育的要求而产生的。 随着社会 需要和信息技术革命的深入， 一种革命性的教育形式现代远程开放教育应运 而生， 其发展势头之猛烈， 影响之深远， 应用之广泛， 为当今教育增添了浓墨重 彩的篇章。 第一节现代远程教育概述 一、远程教育的定义 远程教育， 曾经在相当长一段时间里被称之为远距离教育。 其实这是两个相 同意义的词汇，在英语里都是d i s t a n c e e d u c a t i o n。关于远程教育的定义，有多 种不同的说法。 早期联合国教科文组织对远程教育的定义是: “ 教育通过邮政服务、广播、 电视、 电话或报纸进行， 在学生和教师之间没有面对面的接触; 教学是通过寄送 给个人或学习集体特殊准备的材料进行的， 学生写下或录下练习寄给教师， 教师 导言 开放大学是加 世纪国际教育革新运动的成果，是现代教育观念与教育技术 相结合的产物。 进入新世纪， 开放大学正经历着全方位的变化。 知识经济的渐行 渐近， 终身教育理念的深植人心， 现代通讯与信息技术的全面渗透， 世界各地教 育改革的风起云涌， 使开放大学的学生学习模式发生了根本性的时代变革， 其传 统的学生学习评价体系也因此遭遇到了前所未有的挑战。 发展性评价是一种以促进评价对象发展为根本目的， 重过程、 重评价对象主 体性的综合性教育评价。 在现代教育评价的演变潮流中， 发展性评价以其人性化、 自主化、 多元化、 过程化、 个性化的内涵特征脱颖而出， 得到了如火如茶的发展。 不难想象， 将发展性评价移植到开放大学蕴涵着的复杂多变的结构、 情境与互动 的教育环境中， 建立与现代远程开放教育相适应的发展性学生学习评价体系， 那 么，开放大学的学生实现真正意义上的开放性和个性化学习将充满希望。 第一章对现代远程开放教育的认识 任何一种教育形式的出现， 都是社会发展对教育的要求而产生的。 随着社会 需要和信息技术革命的深入， 一种革命性的教育形式现代远程开放教育应运 而生， 其发展势头之猛烈， 影响之深远， 应用之广泛， 为当今教育增添了浓墨重 彩的篇章。 第一节现代远程教育概述 一、远程教育的定义 远程教育， 曾经在相当长一段时间里被称之为远距离教育。 其实这是两个相 同意义的词汇，在英语里都是d i s t a n c e e d u c a t i o n。关于远程教育的定义，有多 种不同的说法。 早期联合国教科文组织对远程教育的定义是: “ 教育通过邮政服务、广播、 电视、 电话或报纸进行， 在学生和教师之间没有面对面的接触; 教学是通过寄送 给个人或学习集体特殊准备的材料进行的， 学生写下或录下练习寄给教师， 教师 进行批改， 加上评语或忠告再寄给学生。 远程教育就是这样来监控学生进步的。 ” 实际上， 联合国教科文组织早期所说的远程教育就是今天我们所说的函授教育， 即第一代远程教育。 1 9 8 7 年， 联合国教科文组织再次提出了远程教育的定义: “ 各类教育计划和 活动，其中学习者和教师在物理上相互分离，注重应用多种媒体来克服上述分 离。 ” 在这一定义中， 教育组织、 师生分离和多种媒体成为构成远程教育的要素。 国际著名远程教育专家、国际远程教育理事会研究委员会前主席德斯蒙 德 基更 ( d e s m o n d k e e g a n ) 提出了 远程教育特征的 描述性定义， 得到了国际 公认: 远程教育是一种具有以 下 特征的教育形式 : 1 ,整个学习过程期间， 教师和学生处于准永久性分离状态 ( 以 此与常规面 授教育相区别) ; 2 、教学组织通过规划和准备学习材料以及提供学生学习支持服务，对学生 学习产生影响 ( 以此与个别学习和自 学计划相区别) ; 3 、技术媒体 ( 印刷媒体、视听媒体或计算机媒体)成为课程内容的载体， 它们的使用把教师与学生联系起来: 4 、提供双向 通信， 使学生可以主动对话并从对话中受益 ( 以此与教育技术 的其他应用相区别) ; 5 、在整个学习过程期间，准永久性地不设学习集体。人们通常不在集体中 学习而是作为个人在自 学， 但为了教学和社会两方面的目 的， 有可能组织必要的 集中面授和集体讨论。 如果说基更的定义具有理论价值的 话， 那么亚洲开放大学协会 ( a a o u ) 章 程对远程教育的定义就更为简洁实用: 远程教育是指学生与教师、 学生与教育组 织之间主要采取多媒体手段进行系统教学和通信联系的教育形式。 这一定义综合 了基更定义中的五大要素并强调采用多媒体手段进行系统教学和通信联系， 更突 出了远程教育的现代化教学和教学管理特征。 通过上述这些描述， 不难发现， 与常规教育相比， 远程教育具有三个方面的 美 f r a n ce b e la n g e r 技术特征使用通信技术; 学习特征学习的个 性化和自主化。 其中， 最显著的特征就是距离。 也就说， 教师与学生处于一种时 间上和空间上的分离或准分离状态，这是远程教育与其他教育最根本的区别。 二、远程教育的发展 远程教育自 与身俱来的一个本质特征就是“ 距离” ， 为了克服这种时空距离， 远程教育与通信、 通信技术及传播手段结下了 不解之缘。 。综合各种研究成果， 从远程教育所依赖的媒体和方式来看，我认为其历史已经至少历经三代: 第一代远程教育函授教育。 所依赖的媒体是邮政信函。函授教育发端 于1 9 世纪中叶的英国。1 8 4 0 年， 伊萨克 皮特曼把速记教程通过邮政寄给学生， 被认为是函授教育的始祖。1 8 4 9年，英国伦敦大学首创校外学位制，允许英国 和英联邦各国任何高校的学生报考其学位课程。并为注册报考者提供函授辅导， 促进了远程高等教育的发展。 美国、 澳大利亚等西方国 家也较早开展了函授教育。 我国函授高等教育起始于2 0 世纪5 0 年代，7 0 年代后期曾达到高潮。至今，函 授教育仍是我国成人高等教育的一种重要形式。 第二代远程教育广播电视教育 ( 也称电化教育) 。顾名思义， 广播电视 教育所依赖的媒体是广播和电 视。 2 0 世纪2 0 年代起， 随着电子信息技术的发展， 微波、 卫星、 录音录像技术介入教学领域， 第一代印 刷品加信件的函授教学方式 开始向广播、电视教学方式转化， 远程教育增加了声音和视频图像等媒体。 1 9 6 9 年英国开放大学的成功创办， 成为第二代远程教育史上重要里程碑， 使远程教育 得到了 突破性的发展。 2 0 世纪7 0 年代后， 世界各国掀起了 举办远程教育的热潮， 各国的开放大学和远程大学纷纷成立。 中国也在此影响下成立了中央广播电视大 学。 第三代远程教育现代远程教育。现代远程教育在 2 0世纪9 0年代随着 信息科学技术的发展而出现， 主要依赖于计算机网络通信技术和计算机多媒体技 术，以 及利用这些技术所建立的具有双向交互功能的电子教学平台进行教学活 动。 第三代远程教育在当今世界许多国家实现了跨越式的发展。 我国现代远程教 育以1 9 9 4 年国家建设科教网为重要的起步标志，也受到了政府的高度重视。目 前， 我国进行现代远程教育的普通高校己经从1 9 9 8 年秋的4 所增加到2 0 0 5 年的 陈 金龙. 现代远程教育概论 m 1 . 北京: 科学出 版社， 2 0 0 3 杨改学 现代远程教育 阅 .北京:国防t业出版社， 2 0 0 3 6 8 所。 教育部1 9 9 9 年批准的“ 中央广播电视大学人才培养模式和开放教育试点” 项目的实施， 使全国广播电视大学系统成为实施“ 现代远程教育工程” 的重要组 成部分 。 到2 0 0 5 年春季， 中央电 大的在校生总数己 达1 7 3 万。 从学校的规模和 在校生的数量来看，中央广播电视大学及其下属的4 4 所省市级电大己成为了中 国现代远程教育的主力军。 第二节开放教育概念界说 一、开放教育的定义 开放教 育相 对于传统的 封闭 教育而言 。 开 放教 育的 英文为o p e n e d u c a t i o n 是从国外引进的教育词汇中的新成员。英国政府 1 9 6 9 年将 “ 空中大学”更名为 “ 开放大学” ， 此后 “ 开放”一词迅速传播开来， “ 开放教育”同时也流行起来。 开放教育的本质是人人享有接受教育的权利， 内涵是以学生为中心， 表现形式不 仅是对教育对象的开放， 更重要的是教育观念、 教育资源、 教育过程和教育方式 的开放。 但是，目 前对开放教育的研究远不如远程教育， 迄今为止似乎还没有一 个比较公认的定义。正如麦肯兹 ( mc k e n z i e )在其著作 开放学习( 1 9 7 5 年) 中所言: “ 开放学习是一个内涵和外延都不确定的词组。它很难定义。但是作为 在事物发展记录中的一面旗帜， 它吸引着许多崇拜者和热心者， 它有很大的潜力。 因为它的不确定性，使它能够适应很多不同的观念和目 标。 ” 埃斯科泰 ( e s c o t e t ) 在 1 9 8 0 年曾以 特征的形式对开放教育作了如下定义: 开放教育的特征是取消了限制、 排斥和特权; 信任学生先前的经验; 适应时间安 排的随意性和不定性;教师和学生传统关系的实质性变化。 笔者较为主张我国远程教育专家任为民教授给出的这样一个定义: 开放教育 是以 崇尚自由、 顺应自 然为理念， 以 社会化教育、 终身教育为宗旨， 以希冀获得 教育者为对象， 以寻求教育者的自 主学习为中心， 以最大限 度的选择和最小限度 的限制， 借助社会力量与科技成果， 提供一切利于此种自由、自 主学习的教育思 想、教育方式、教育方法、教育手段的总和。这个定义表明:从思想观念上看， 于 云秀. 开放教育入学指南百问 i m l . 北京 饭 德 德斯蒙德基更. 现$ p .离教育基础丁新 中央广播电视大学出版社，2 0 0 0 i m .北京:中央广播电 视大学出 版社，1 9 9 7 6 8 所。 教育部1 9 9 9 年批准的“ 中央广播电视大学人才培养模式和开放教育试点” 项目的实施， 使全国广播电视大学系统成为实施“ 现代远程教育工程” 的重要组 成部分 。 到2 0 0 5 年春季， 中央电 大的在校生总数己 达1 7 3 万。 从学校的规模和 在校生的数量来看，中央广播电视大学及其下属的4 4 所省市级电大己成为了中 国现代远程教育的主力军。 第二节开放教育概念界说 一、开放教育的定义 开放教 育相 对于传统的 封闭 教育而言 。 开 放教 育的 英文为o p e n e d u c a t i o n 是从国外引进的教育词汇中的新成员。英国政府 1 9 6 9 年将 “ 空中大学”更名为 “ 开放大学” ， 此后 “ 开放”一词迅速传播开来， “ 开放教育”同时也流行起来。 开放教育的本质是人人享有接受教育的权利， 内涵是以学生为中心， 表现形式不 仅是对教育对象的开放， 更重要的是教育观念、 教育资源、 教育过程和教育方式 的开放。 但是，目 前对开放教育的研究远不如远程教育， 迄今为止似乎还没有一 个比较公认的定义。正如麦肯兹 ( mc k e n z i e )在其著作 开放学习( 1 9 7 5 年) 中所言: “ 开放学习是一个内涵和外延都不确定的词组。它很难定义。但是作为 在事物发展记录中的一面旗帜， 它吸引着许多崇拜者和热心者， 它有很大的潜力。 因为它的不确定性，使它能够适应很多不同的观念和目 标。 ” 埃斯科泰 ( e s c o t e t ) 在 1 9 8 0 年曾以 特征的形式对开放教育作了如下定义: 开放教育的特征是取消了限制、 排斥和特权; 信任学生先前的经验; 适应时间安 排的随意性和不定性;教师和学生传统关系的实质性变化。 笔者较为主张我国远程教育专家任为民教授给出的这样一个定义: 开放教育 是以 崇尚自由、 顺应自 然为理念， 以 社会化教育、 终身教育为宗旨， 以希冀获得 教育者为对象， 以寻求教育者的自 主学习为中心， 以最大限 度的选择和最小限度 的限制， 借助社会力量与科技成果， 提供一切利于此种自由、自 主学习的教育思 想、教育方式、教育方法、教育手段的总和。这个定义表明:从思想观念上看， 于 云秀. 开放教育入学指南百问 i m l . 北京 饭 德 德斯蒙德基更. 现$ p .离教育基础丁新 中央广播电视大学出版社，2 0 0 0 i m .北京:中央广播电 视大学出 版社，1 9 9 7 开放教育的最大特点是主张教育的民主化和平等性，揭示了开放教育与终身教 育、 全民教育的相通性; 从办学形式上看， 开放教育一般不受时空的限制， 往往 以学生的分散化、 个别化自学为主; 从具体的教学形式上看， 开放教育以“ 三个 转化” 为目 标， 即由教为主转化为以学为主， 由集体教育为主转化为自 我教育为 主，以教师为中心转化为以学生为中心。 二、开放教育与远程教育的联系和区别 从内涵上分析， 开放教育与远程教育确实存在诸多重合相通之处， 两者都是 相对与传统大学的校园教育而言的，开放教育在远程教育条件下也更易于实现。 但是， 这并不意味着两者是完全等同的， 它们的差别非常明显: 开放教育作为一 种教育理念是一种抽象的教育理想， 相对的是封闭， 即时间、 地点、 学习内容等 的封闭， 强调解除不必要的限制给学生更多的自 主权; 远程教育作为一种教育实 践则是一种教育现实， 相对的是面授教学， 强调教育者与受教育者时空上的分离， 以扩大教育规模和适应个人的不同需要。 远程教育更适宜于实现开放教育，远程教育应以开放教育作为追求的理想。 远程教育是主要基于教育手段而言的教育形式， 实质上只是对一种特定的授课方 式的界定， 而开放教育取消了种种对教育的限制和障碍， 使任何愿意学习的人都 能自主、 方便地取得受教育的机会， 它并不排斥近距离面对面的答疑解难， 开放 教育在传统院校同样可行。也就是说，开放教育可以在远程教育的条件下进行， 也可以在传统面授的条件下进行， 它并不拘泥于唯一的远程教育形式， 传统的学 校教育也完全可以容纳和吸收开放教育理念。 三、现代远程开放教育的界域 如果把远程教育和开放教育各自 看作是两个不同的“ 集合” ， 那么这两个“ 集 合” 有一个很大的“ 交集” ，即为“ 远程开放教育” 。 也就是说， 远程开放教育是 远程教育和开放教育的结合 ( 如图 1 . 1 所示) 。 l 12-1 远 程 教 育i 获 开 放 教 育 警 / 图1 . 1 远程开放教育与远程教育、开放教育的关系 不难想象，现代远程教育如果能够吸收开放教育的先进思想，使之变为教 育 现实， 即 将“ 现 代远 程开 放 教育”( d i s t a n c e a n d o p e n e d u c a t i o n ， 简 称d o e ) 真正落到实处， 那么知识经济时代构建终身教育体系和建设学习型城市的美好理 想终将实现。 第三节开放大学的特征和发展 一、开放大学概说 目 前， 随着国内外远程开放教育迅速崛起，由 于世界各国不同的文化背景、 教育体制、 教育理念的不同， 远程开放教育的办学机构也存在多样化的格局。 我 们不妨将远程开放高等教育机构划分为自 治型院 校和混合型院 校 。自 治型远程 开放教育机构专门独立开展远程开放教育， 在行政、 教学和资源建设等方面， 高 度自 治， 与传统院校没有任何关系或联系很少。 混合型院校则同时进行传统教育 和远程开放教育。 国际通常意义上称谓的“ 开放大学” 是以远程方式独立从事开 放高等教育的自治型院校。 开放大学是第二次世界大战以来国际教育革新运动取得的一个重大成果。 世界上大部分国家的开放大学诞生于2 0 世纪7 0 年代， 目 前， 世界各地己 有超过 5 0多个国家和地区建立了 近百所各种类型的开放大学，这些开放大学以“ 对学 习者开放、 学习地点开放、 学习方法开放和观念开放” 为办学宗旨， 正在极大地 满足人们要求享有优质教育资源、 进行终身学习的强烈愿望， 成为世界高等教育 领域中的重要组成部分。 在过去十年中， 一批大规模的开放大学相继涌现。 英国 开放大学副校长约翰 丹尼尔爵士把在校生规模超过1 0 万的现代远程开放教育 大 学 称 为巨 型 开 放大 学( m e g a - u n i v e r s ity )。 目 前 世界 上己 有2 0 多 所巨 型 开 放 大学。中国广播电视大学也是一所真正意义上的巨型开放大学。 二、 开放大学的两大特征 显然，开放大学所进行的远程开放教育兼具有远程教育和开放教育的特征， 同时由 于这两类教育的交互作用， 开放大学的 特征就更为集中和突出。 概括地讲， 开放大学的特征集中体现在两个方面: 。工 德 7 德 斯蒙德基更 现;w.离教育基础丁新 m d a n ie l 1 . ( m e g a - u n iv e r s i t y a n d k n o w le d g e m e d i a ) 北京:中央广播电视大学出版社， m . l o n d o n : k o g a n p a g e l i m it e d ,19 9 719 9 8 不难想象，现代远程教育如果能够吸收开放教育的先进思想，使之变为教 育 现实， 即 将“ 现 代远 程开 放 教育”( d i s t a n c e a n d o p e n e d u c a t i o n ， 简 称d o e ) 真正落到实处， 那么知识经济时代构建终身教育体系和建设学习型城市的美好理 想终将实现。 第三节开放大学的特征和发展 一、开放大学概说 目 前， 随着国内外远程开放教育迅速崛起，由 于世界各国不同的文化背景、 教育体制、 教育理念的不同， 远程开放教育的办学机构也存在多样化的格局。 我 们不妨将远程开放高等教育机构划分为自 治型院 校和混合型院 校 。自 治型远程 开放教育机构专门独立开展远程开放教育， 在行政、 教学和资源建设等方面， 高 度自 治， 与传统院校没有任何关系或联系很少。 混合型院校则同时进行传统教育 和远程开放教育。 国际通常意义上称谓的“ 开放大学” 是以远程方式独立从事开 放高等教育的自治型院校。 开放大学是第二次世界大战以来国际教育革新运动取得的一个重大成果。 世界上大部分国家的开放大学诞生于2 0 世纪7 0 年代， 目 前， 世界各地己 有超过 5 0多个国家和地区建立了 近百所各种类型的开放大学，这些开放大学以“ 对学 习者开放、 学习地点开放、 学习方法开放和观念开放” 为办学宗旨， 正在极大地 满足人们要求享有优质教育资源、 进行终身学习的强烈愿望， 成为世界高等教育 领域中的重要组成部分。 在过去十年中， 一批大规模的开放大学相继涌现。 英国 开放大学副校长约翰 丹尼尔爵士把在校生规模超过1 0 万的现代远程开放教育 大 学 称 为巨 型 开 放大 学( m e g a - u n i v e r s ity )。 目 前 世界 上己 有2 0 多 所巨 型 开 放 大学。中国广播电视大学也是一所真正意义上的巨型开放大学。 二、 开放大学的两大特征 显然，开放大学所进行的远程开放教育兼具有远程教育和开放教育的特征， 同时由 于这两类教育的交互作用， 开放大学的 特征就更为集中和突出。 概括地讲， 开放大学的特征集中体现在两个方面: 。工 德 7 德 斯蒙德基更 现;w.离教育基础丁新 m d a n ie l 1 . ( m e g a - u n iv e r s i t y a n d k n o w le d g e m e d i a ) 北京:中央广播电视大学出版社， m . l o n d o n : k o g a n p a g e l i m it e d ,19 9 719 9 8 1 、教学现代化的特征 为连结处于准分离状态的师生， 开放大学采用多种媒体进行远程教学和通信 联系。 开放大学重视教育技术的研究与应用， 在教学设计、 课程设计和多种媒体 教材的设计与制作方面具有较高的水平。 开放大学的现代化特征还表现在它所奉 行的现代教育思想和观念上， 在教与学的过程中贯彻适应学生需要的原则， 为学 生提供自主学习和相互沟通的支持服务， 实施严格制度化和灵活管理， 在管理中 广泛应用新的技术。 2 、开放办学的特征 开放教育的开放性决不仅限于教育对象的开放， 它还表现在教育资源、 教育 方式、 管理方式、 教学内容的开放等诸方面。 在开放大学， 这些特点集中反映在 对社会和求学者的适应性上。 也就是说， 开放大学的开放特征， 集中表现在两个 方面， 一是适应受教育者的需求。 入学限制的取消、 对学生先前经验的承认、 班 集体的取消、 对学生在时间和方式上所采取的灵活管理、 师生传统关系的实质性 变化以 及为学生提供双向 通信和助学服务等等， 从观念到具体方法都显示出开放 大学对求学者需求的广泛适应性。 二是对适应社会经济发展的需求。 开放大学的 教育资源源于社会， 教育内容紧跟时代步伐， 与社会需求紧密相连， 经过独具特 色的设计开发，使资源得以 优化配置并向社会开放，为社会各界提供教学服务。 开 放大学一般都具有专业组合灵活、 课程设置广泛、 教学方法先进等适应经济发 展需求的优势。 同时开放大学一般都在举办学历教育的基础上， 重视发展继续教 育， 实行多层次、 多规格和多形式办学。 所有这些使得开放大学对社会经济发展 需求的适应能力较强。 三、开放大学的发展阶段 按照月尼尔的论述， 开放大学在实施远程开放教育中的发展过程可分为三个 阶段 : 第一阶段:函授教育， 这种教育几乎完全依靠文字教材。 第二阶段:多种媒体系统，主要是多种媒体的混合运用， 特别是以音像教 材为主要特征，同时为学生提供一定的面授辅导和就近的学习支持。 第三阶段:使用个人电脑和电话与同学、辅导教师及丰富的学习咨n库相 d a n ie l j . ( m e g a - u n iv e r s i t y a n d k n o w le d g e m e d i a ) ( m . l o n d o n : k o g a n p a g e l im it e d ， 1 9 9 8 1 0 互交流。 丹尼尔把这第三阶段的学习称作 “ 得到支持的开放学习”( s u p p o rt e d o p e n l e a r n i n g ) . 可以看出， 开放大学的发展和远程教育发展的三个阶段基本步调是一致的， 开放大学与远程教育的亲密关系也可略见一斑， 远程教育的迅速发展为开放教育 的不断进步提供了良 好的载体。 目 前， 有些开放大学已经进入了第三阶段， 使“ 得 到支持的开放学习” 变为现实，比如英国开放大学等。当然， 还有更多开放大学 正在进行第二阶段到第三阶段的过渡， 中国中央广播电视大学也在进行这方面的 探索和实践。 正因如此， 在现阶段进行开放大学学生学习的发展性评价研究也就 具有了较高的现实意义和参考价值。 第二章对学生学习发展性评价的解读 提到学生学习评价， 人们很容易联想到考试与分数。 其实， 考试只是学生学 习评价的方法之一， 分数也只是学生学习发展状况的衡量指标之一。 那么， 究竟 什么是评价?什么是教育评价?什么又是学生评价和学习评价?发展性评价又 有什么内涵?本章将根据笔者的认识对这些基本概念进行一一解读。 第一节评价和教育评价 一、评价的内涵 对于“ 评价” 的内涵， 我们可以从日常生活和哲学认识两个维度来加以考察。 i 、生活的视野。评价渗透在人类日常生活和社会生活的各个方面。从汉语 字面理解，即为“ 评定价值高低” ， 现代汉语词典 将它解释为“ 衡量人或事物 的价值” 。 评价的英文单词为e v a l u a t i o n 朗曼当代英语词典 解释为“ t o c a l c u l a t e th e v a l u e o r d e g r e e o f ( 计 算 价值 或 程 度) ” ， 在词 源 上的 含 义为 引 出 和阐 发 价 值。 显然，生活中的评价与事物的价值、人们的认识密不可分。 2 、哲学的范畴。作为哲学问题，评价是随着价值论的诞生而确立起来的， 它揭示了认识与价值、 认识论与价值论的统一性。 价值在哲学中被解释为客体满 足主体一定需要的属性。 作为对价值的认识与判断， 评价也就是对客体满足主体 需要及其程度进行价值判断的过程 。 综上所述， 我认为， 有效的评价活动应具备三个基本要素 ( 如图2 . 1 所示) : 图2 . 1有效评价活动的三要素 ( 1 )一个前提:客体，即评价对象。评价对象作为客观事物而客观存在， 而且必然具有某种客观属性， 不以人的意志为转移。 如果评价对象及其所具有的 沈玉顺， 现代教育评价 m l .上海:华东师范大学出版社， 2 0 0 2 第二章对学生学习发展性评价的解读 提到学生学习评价， 人们很容易联想到考试与分数。 其实， 考试只是学生学 习评价的方法之一， 分数也只是学生学习发展状况的衡量指标之一。 那么， 究竟 什么是评价?什么是教育评价?什么又是学生评价和学习评价?发展性评价又 有什么内涵?本章将根据笔者的认识对这些基本概念进行一一解读。 第一节评价和教育评价 一、评价的内涵 对于“ 评价” 的内涵， 我们可以从日常生活和哲学认识两个维度来加以考察。 i 、生活的视野。评价渗透在人类日常生活和社会生活的各个方面。从汉语 字面理解，即为“ 评定价值高低” ， 现代汉语词典 将它解释为“ 衡量人或事物 的价值” 。 评价的英文单词为e v a l u a t i o n 朗曼当代英语词典 解释为“ t o c a l c u l a t e th e v a l u e o r d e g r e e o f ( 计 算 价值 或 程 度) ” ， 在词 源 上的 含 义为 引 出 和阐 发 价 值。 显然，生活中的评价与事物的价值、人们的认识密不可分。 2 、哲学的范畴。作为哲学问题，评价是随着价值论的诞生而确立起来的， 它揭示了认识与价值、 认识论与价值论的统一性。 价值在哲学中被解释为客体满 足主体一定需要的属性。 作为对价值的认识与判断， 评价也就是对客体满足主体 需要及其程度进行价值判断的过程 。 综上所述， 我认为， 有效的评价活动应具备三个基本要素 ( 如图2 . 1 所示) : 图2 . 1有效评价活动的三要素 ( 1 )一个前提:客体，即评价对象。评价对象作为客观事物而客观存在， 而且必然具有某种客观属性， 不以人的意志为转移。 如果评价对象及其所具有的 沈玉顺， 现代教育评价 m l .上海:华东师范大学出版社， 2 0 0 2 某种客观属性不为人们所认识， 只是作为一种客观存在， 则不具有价值。 如果评 价对象的属性只具一般化的特征， 根本不能满足主体的需求， 同样不能产生价值。 只有客体的属性为人了解， 并且满足了主体的需求， 才具有某种价值。 可见， 客 体只是为形成价值提供了可能性，是产生价值的前提。 ( 2 )一个核心:主体，即评价者。需要指向行动，当评价者因某种需要未 被满足而处于不平衡状态时， 就会转化为积极的动机形式， 通过行动努力以获满 足。 主体需要的满足依赖于同客体某种属性的祸合， 当主体需要与客体属性联系 在一起时， 就产生了价值关系。 评价的实质是主体对客体的价值作出判断。 当然， 客体的某种属性可能会满足主体的某种需要， 也可能不会。 一旦客体的某种属性 经过判断能够满足主体的需要，就可以说客体的 属性相对于主体产生了价值0 因此， 主体的实际需要是进行价值判断的出发点， 也是开展积极评价行为的源泉。 ( 3 ) 一对关系:主体与客体之间的关系，即相关性。价值通过客体与主体 的相互关系而体现， 正如马克思所言: 价值“ 是从人们对待满足他们需用的外界 物的关系中产生的。 ”价值反映着客体的属性和主体的需要按一定方式相互联系 和相互作用， 是客体对主体需要的满足。 缺乏主体需要或者客体本身不具备某种 属性都不能产生主客体间的某种关系， 也就无所谓价值。 价值的这对关系通常表 现为两种形式:一是客体对主体的作用，即在实践和认识中主体对客体的反映、 接近和服从:二是主体对客体的改造，即努力使客体为自 身服务 。 由 上述分析可知， 客体属性、 主体需要、 主体对客体的认识和判断这三个方 面都直接深刻地影响着评价。评价的本质特性就是价值判断。因此，评价是依 据一定的标准对客体满足主体需要及其程度的价值判断。 二、教育评价 目 前关于教育评价的界定， 国内外学者尚无统一定论。 从种种提法来看， 对 教育评价内涵的侧重各有不同。不妨作一简要分析: 第一，强调教育目 标的达 成。 “ 教 育 评 价 就是 衡量实 际 活 动 达到 教 育目 标的 程 度” ( 泰 勒 r . w .t y le r ) ; 教 育评价“ 是为了确定学生达到教育目 标的程度， 收集、 分析和解释信息的系统过 程” ( 格兰朗 德 n .e .g r o n l u n d ) 。 第二，强调资料信息的系统收集。教育评价是 “ 一个收集和报告对课程研制有指导意义的信息过程”( 克龙巴赫 肖 远军 教育评价原ria应用i m l . 杭州:浙江大学出版社， 2 0 0 4 吴钢. 现代教育评价基础( 修订 版) m l .上海: 学林出版社， 2 0 0 4 l .j .c r o n b a c h ) ; “ 教育评价是利用所有可能的评价技术评量教育所期望的一切效 果 ( 李聪明) 。第三，强调效果的测量。教育评价是 “ 按照教育目 标和价值观对 学生的学习成果及教育计划的效果等进行测量的过程”( 桥本重治) 。第四，强 调学习者的发展变化。教育评价是 “ 系统收集证据用以确定学习者实际上是否 发生了某些变化， 确定学生个体变化的数量与程度” ( 布卢姆b . s .b lo o rn ) 。 第五， 强调为教育决策服务。 “ 教育评价是对教育目 标和它的优缺点与价值判断的系统 调查，为教育决策提供依据的过程”( 美国教育评价标准委员会) 。第六，强调 价值判断。 “ 教育评价是系统地收集和解释证据的过程，在此基础上作出价值判 断，目 的在于行动” ( 贝比c .e .b e e b y ) ; “ 教育评价是对教育活动满足社会和个 体需要程度作出判断的活动， 是对教育活动现实的或潜在的价值作出判断， 以 期 达到教育价值增值的过程”( 陈玉现) 。 当然， 关于上述 “ 教育评价”的定义或界说， 只是具有代表性的一部分， 但 它们都在一定意义上揭示了教育评价的本质特征， 综合起来， 表现在以下几个方 面: 1 、目的性。教育评价要在特定目的的驱动下，依据一定的教育目 标和评价 标准进行，其最终目的就是为了提高教育质量，促进人和社会的发展。 2 、主体性。教育评价一方面以事实为基础进行价值判断，另一方面又受主 体价值观的影响， 是一种心理特征鲜明的主体性活动， 是主观性和客观性的有机 互动与统一; 3 、过程性。教育评价是一个有目 的、有计划、 有步骤的实践活动过程，包 含着一系列的程序、手段和方法: 4 、科学性。教育评价活动是以 事实判断为基础的价值判断，要采取多种手 段和技术系统地收集信息，并要用科学的方法处理和分析信息; 5 ,综合性。 教育评价适用于一切与教育有关的活动和领域，其方法、过程 和结 果等都是多元化的综合， 具有普适意义。 基于上述分析，我个人更倾向于对教育评价的如下描述性定义: 教育评价是指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育评 价信息的基础上，对于教育的价值作出判断的过程，目的在于促进教育改革， 提高 教育 质量。 ( 吴钢) 可以从四个方面理解上述定义: 第一， 教育评价的界域。 教育评价的客体或对象是开放的， 可以是教育领域 中的任意元素，既可以是教育活动的参与者，也可以是教育现象和活动。同样， 教育评价的主体也是多元的、 全方位的、3 6 0 度的，可以是他人外部评价， 也可 以是自 我内部评价。 第二， 教育评价的实质。 教育评价是对教育活动的价值作出判断， 是评价者 的主体需要与评价对象的客体属性之间的一种特殊效用关系运动。 第三，教育评价的手段。教育评价是评价信息的系统收集，是测量、统计、 系统分析等技术和方法的综合运用， 信息资料具有可靠性， 评价手段具有科学性。 第四， 教育评价的目 的。 通过教育评价要对教育活动提供给社会和个体发展 的现实价值或潜在价值作出判断， 以促进教育改革， 提高教育质量， 推动人和社 会的发展，达到教育价值的增值。 第二节学生评价和学生学习评价 一、学生评价 促进学生个体的全面发展是教育活动的本质追求， 学生评价是教育评价学科 最基本的一个探究领域， 在教育评价活动中处于核心地位。 从教育评价的发展历 史看， 教育评价的诞生就始于对学生评价的认识和研究的突破， 教育评价的发展 也始终与学生评价的发展紧密相随。 学生是教育评价最重要的核心对象， 教育活 动的前提条件、 发展过程、 成果等都必须首先依据学生的能力、 行动和状态来进 行评价。 可以这样认为， 教育评价的狭义概念就是学生评价。由此， 我们可以给 出学生评价的描述性定义: 学生评价是指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析学生信 息的基础上，对学生发展和变化的价值作出判断的过程，目的在于促进教育与 教学改革，使学生全面发展。 学生评价是从属于教育评价的一个子系统， 具有教育评价的一般特征， 同时， 吴钢. 公共事业评价 m . f : 海:上海教育n i 版社， 2 0 0 3 提高 教育 质量。 ( 吴钢) 可以从四个方面理解上述定义: 第一， 教育评价的界域。 教育评价的客体或对象是开放的， 可以是教育领域 中的任意元素，既可以是教育活动的参与者，也可以是教育现象和活动。同样， 教育评价的主体也是多元的、 全方位的、3 6 0 度的，可以是他人外部评价， 也可 以是自 我内部评价。 第二， 教育评价的实质。 教育评价是对教育活动的