（教育经济与管理专业论文）以就业能力为导向的中等职业学校校本课程开发研究.pdf

中文摘要 当前，在我国大力发展职业教育的大好背景下，中等职业学校面临着许多新 的机遇与挑战。中等职业学校能否培养出具有较强就业能力的技能型劳动者，关 键靠高质量的课程。随着我国三级课程管理体制的实施，校本课程开发在中等职 业学校课程中的地位越来越重要。 本论文在阐述了中等职业学校学生应具备就业能力的基础上，通过案例分析 了中等职业学校课程的现状，发现中等职业教育课程构造的缺陷是学科化，要突 破这种学科化弊端，就要以就业能力为逻辑线索构建中等职业教育课程的基本框 架。就要开发适应企业实际需要，提升学生就业能力的校本课程。在阐述中等职 业学校校本课程开发的涵义、原则及类型的基础上，以个案研究进一步证实中等 职业学校校本课程开发是必要和可行的，效果是明显的。同时指出，中等职业学 校校本课程开发是以能力本位教学模式为框架，以工作本位学习模式为依据，以 终身可持续发展理论为指导的。在开发过程中，要遵循开发机制，注重本校办学 实际。 本论文通过文献法、比较法、案例法和经验总结法等研究方法，得出学生就 业能力是中等职业学校的具体培养目标，中等职业学校的校本课程开发是实现这 一目标的有效途径，为实现教育目标，就要探求行之有效的校本课程开发的途径、 方法。也就是说，要选取一个从内容和过程到目标的师生之间互动的最佳的以课 程为载体的结合点。 关键词：就业能力；中职学校；校本课程；开发 a b s t r a c t a tp r e s e n t ，d e v e l o p i n gv o c a t i o n a le d u c a t i o ni si nt h ee x c e l l e n tb a c k g r o u n di no u r c o u n t r y , s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l sa r ef a c e dw i t hm a n yn e wo p p o r t u n i t i e sa n d c h a l l e n g e s t h eh i g h - q u a l i t yc o u r s e si st h ek e yt on u r t u r eas 仃o n ge m p l o y a b i l i t y s k i l l s - b a s e dw o r k e r si nt h es e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l s w i t ht h ei m p l e m e n t a t i o n o fc h i n a st h r e e - t i e rm a n a g e m e n ts y s t e mf o rt h ec u r r i c u l u m , t h es c h o o l b a s e d c u r r i c u l u md e v e l o p m e n ti ns e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o lc u r r i c u l u mi sb e c o m i n gm o r e a n dm o r ei m p o r t a n t i nt h i sp a p e hi l l u s t r a t e dt h ee m p l o y a b i l i t yo fs e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l s t u d e n t s ，a n a l y s e dt h es t a t u sq u oo fs e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o lc u r r i c u l u mb a s e do n c a s es t u d i e s ，f o u n dt h a tt h es h o r t c o m i n g si st h es u b j e c t l yc u r r i c u l u ms t r u c t u r eo f s e c o n d a r yv o c a t i o n a le d u c a t i o n t ob r e a kt h r o u g ht h i sd r a w b a c k s ，i ti sn e c e s s a r yt o b u i l dt h eb a s i cf r a m e w o r ko fs e c o n d a r yv o c a t i o n a le d u c a t i o nc u r r i c u l u mw i t ht h e l o g i co fe m p l o y a b i l i t y , t od e v e l o pt h es c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u me n t e r p r i s e s w h i c h s h o u l da d a p tt ot h ea c t u a ln e e d sa n de n h a n c et h ee m p l o y a b i l i t yo fs t u d e n t s i l l u s t r a t e d t h em e a n i n g ，p r i n c i p l ea n dt y p eo ft h i sd e v e l o p m e n t ，a n dc o n f m n e dt h a ti sn e c e s s a r y a n df e a s i b l eo nt h eb a s i so fc a s es t u d i e s ，t h ee f f e c ti so b v i o u s a tt h es a m et i m ei t p o i n t e do u tt h a tt h ed e v e l o p m e n to fs c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u mi sb a s e do nt h et e a c h i n g m o d e lw i t ht h ef r a m e w o r kf o ra b i l i t ya n dt h el e a r n i n gm o d e lf o rw o r k ，b a s e do nt h e t h e o r yo fs u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n tt ol i f ef o rg u i d a n c e i nt h ed e v e l o p m e n tp r o c e s s ，i t i sn e c e s s a r yt ob ef o l l o w e di nt h ed e v e l o p m e n tm e c h a n i s m s ，p a ya t t e n t i o nt ot h e a c t u a ls c h 0 0 1f a c t t h r o u g hl i t e r a t u r e ，c o m p a r a t i v em e t h o d , c a s es t u d ya n de x p e r i e n c e ，t h e e m p l o y a b i l i t yo fs t u d e n t si ns e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l si st h es p e c i f i ct r a i n i n g o b j e c t i v e s ，t h es c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n ti sa ne f f e c t i v ew a yt oa c h i e v e t h ee d u c a t i o ng o a l s i ti sn e c e s s a r yt oe x p l o r ee f f e c t i v ew a y sa n dm e t h o d so f s c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t i no t h e rw o r d s ，i ti sn e c e s s a r yt os e l e c to n e c o m b i n a t i v ep o i n tb yc o u r s e sf r o mt h ec o n t e n ta n dp r o c e s s e st ot h et a r g e to f i n t e r a c t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s k e yw o r d s ：s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l ；s c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u m ；d e v e l o p m e n t ； e m p l o y a b i l i t y 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作和取得的 研究成果，除了文中特别加以标注和致谢之处外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得丞洼太堂或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中 作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名：药晶耘 签字日期： 二矿矿7 年，月占日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解丞洼太堂有关保留、使用学位论文的规定。 特授权天津大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权说明) 学位论文作者签名：新函施 签字日期：2 。哆年，月占日 导师繇系沥 签字日期：力叼年f 月7 日 第一章绪论 第一章绪论 1 1 论文选题的背景 当前，我国经济已步入与世界经济深度接轨的新阶段，经济全球化的潮流给 我国的政治、科技和教育等带来重大影响。中等职业学校( 以下简称为中职) 正 面临着许多新的机遇与挑战。中职能否在新的形势中站稳脚跟，关键就是看它能 否适时、适量地培养出规格对路、质量上乘的各级各类技能型劳动者。而劳动者 的素质最直接的体现是就业能力如何。而这一目标的实现有赖于高质量的课程。 随着三级课程管理体制的实施，校本课程开发在中职课程中的地位越来越重要。 面对这种要求，也许我们首先想到的是调整专业设置。对中职来说，专业设置固 然很重要，但仅仅对专业设置做出调整是不够的。校本课程的开发才是至关重要 的一环。大量事实证明，当一个国家的经济、政治和文化发生了变革或呈现新的 发展趋势的时候，学校课程迟早也要发生相应的变革。中职教育是适应经济发展 需要而产生并不断发展的，其课程的动态性更加明显，只有根据社会、经济的变 化，根据具体行业、企业和学校的实际需求不断进行课程开发，才能形成有自己 特色的课程【1 。因此，开发适应企业、学校和学生需要的校本课程是当今中职学 校面临的重要课题。希望本课题的研究为当前中等职业学校课程改革带来一些启 示。 1 2 论文选题的意义 1 _ 2 - 1 理论意义 从理论意义上来说，我国中职校本课程开发的理论基础不如基础教育的理论 雄厚，但是中等职业教育作为我国教育体制中的一个重要组成部分，随着职业教 育不断深化改革，校本课程开发受到了非常广泛的关注。中职校本课程开发从理 论上说能够克服国家课程的弊端，办出学校自己的特色。大力加强校本课程开发 是中等职业学校适应社会经济科技发展，深化课程教学改革的重要举措，是职业 教育的突破口。 1 2 2 现实意义 从现实意义上来说，中职教育是直接为经济建设服务，培养生产一线应用型、 操作型、实用型人才的教育。随着我国经济的发展，人才供求出现不断变化的趋 势，中等职业教育所培养的人才市场定位就要随之调整。这样中等职业教育的课 第一章绪论 程体系和课程内容就要进行适应性调整。而中职校本课程开发，可以紧密结合社 会经济发展的实际和学生发展的需要来调整课程体系，改革课程内容，以利于更 好地发展学生个性，为经济建设服务。 1 3 论文研究的主要内容和方法 1 3 1 研究的主要内容 分析中等职业学校现行课程的不足，针对存在的问题提出相应对策。如何 开发中等职业学校校本课程。通过定性分析，提出以培养学生就业能力为导向 的中等职业学校校本课程开发的类型和模式等，为中等职业学校课程改革提供 理论依据和实践参考。 1 3 2 研究的主要方法 1 比较法：通过比较职业教育两种课程模式，论述其优缺点，从中发现适合 中等职业教育特色的课程模式。 2 文献法：通过广泛收集、查阅相关文献，进行全面整理分析。阐述关于 中等职业学校学生就业能力、校本课程开发的相关概念及理论。 3 案例法：通过对典型案例的剖析，说明中等职业教育课程已经到了必须 改革的地步。 4 经验总结法：通过对中等职业学校在学生就业能力培养方面和校本课程 开发过程中积累的理论和实践经验进行总结，汲取精华，提出中等职业学校校本 课程开发的新思路。 第二章中等职业学校学生就业能力的内涵与分析 第二章中等职业学校学生就业能力的内涵与分析 2 1 就业能力的内涵 随着我国职业教育进程的加快，作为职业教育重要组成部分的中等职业教育 已在人才培养数量上占据了职业教育的半壁江山。中等职业教育是为国家培养具 有必要的理论知识和较强实践能力，面向生产、建设、管理、服务和农村急需的 数以亿计的高素质劳动者，应该以就业为导向【2 1 。在这种情况下，如何培养和提高 中职学生的就业能力成了每一位教育工作者需要思考的问题。 2 1 1 能力 从心理学角度看，所谓能力是一个人顺利完成某种活动必须具备的心理特 征。能力总是和一定的活动联系在一起的。 在探讨就业能力的核心概念“能力”之前，有一点需要指出，在此所指 能力是从职业所需角度来论述的，并非纯粹心理学上的能力概念，也不是仅指操 作动手能力，实际上我们可把此处所指能力理解为职业能力。 所谓“能力 ，即指“完成一系列与作业相关的活动的能力( a b i l i t y ) ，以及 在职业中支持这种行为所需要的技能、知识和理解力”【3 1 。这是英国国家职业资 格委员会对能力的界定，在其有关能力标准的手册中，通过专家企业家对各种岗 位的系统分析，一种岗位需要6 - - - 3 0 项能力指标，每一种能力指标包括四大内容： 知识、态度、经验、反馈。 职业能力，根据其含义，可理解为个人能力的一个组成部分，包括知识、理 解力、技能、态度、专长、角色和任务的胜任能力【4 】。 2 1 2 就业能力的内涵 关于就业能力，不同国家、不同的学者有不同的看法。英国原教育与就业部 把就业能力解释为获得和保持工作的能力，进一步讲，就业能力是在劳动力市场 内通过充分的就业机会实现潜能的自信。国际劳工组织指出，就业能力是个体获 得和保持工作、在工作中进步以及应对工作生活中出现的变化的能力。对于就业 能力的构成，米特切尔认为，能够强化就业能力的知识、技能和态度，包括智力能 力、社会和人际交往能力、经营和创业能力、多元技术和技能等。美国培训与开 发协会将就业能力分为5 个类别、1 6 项技能，即基本胜任力、沟通能力、适应能 力、群体效果、影响能力等【5 】。 第二章中等职业学校学生就业能力的内涵与分析 综上分析，就业能力是指学生在校期间通过知识的学习和综合素质的开发而 获得的能够实现就业理想、满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的本领。 其主要包括： 基础能力：个体就业和进一步发展必须具有的基础性的能力，如沟通、信息 管理、思考和解决问题的能力等。 个体管理能力：促进个体潜力发挥、有利于个体再就业过程中不断成长的技 能、态度和行为，显示积极态度和行为的能力，为适应变化不断学习的能力。 团队工作能力：包括和别人一道工作、积极参与项目小组的能力。 2 2 中等职业学校学生应具备的就业能力分析 本论文所阐述的学生就业能力特指中等职业学校学生以就业为导向的综合 职业能力。其主要内容如下： 2 2 1 学习能力 时代的发展，知识的更新，社会职业的变迁要求学生必须具备学习能力。据专 家预测，2 1 世纪职业的变化是前一个世纪的几倍，高技术的迅猛发展，新材料、 新工艺的出现，经济全球化带来的资源配置的全球化，都为创新职业提供了土壤， 也为落后职业消亡创造了条件。目前许多职业表现出体脑混合且体力劳动所占的 比例越来越少，与传统专业对口的比例也越来越少，劳动岗位所需要的职业知识 和职业技能更新速度加快，复合程度提高，这就要求求职者必须具备适应快速发 展变化的职业再生能力，并逐渐进行职业储备，而所有这些都离不开学习，这是求 职者资本积累的关键。但是这方面的能力是多数中职学生所欠缺的，必须予以加 强。 2 2 2 实践动手能力 实践动手能力及实际操作能力，它是知识转化为物质力量的重要保证，也是 人才的一种直接的、外显性的竞争力，在人才招聘中颇受用人单位的青睐。但是， 中职学生本身存在重理论轻实践的倾向，学校也忽视对学生实际动手能力的培 养。因而，大多数学生的基础技能差，实际操作能力不强，甚至不能学以致用，难以 适应市场需要。 2 2 3 沟通合作能力 沟通合作能力是与别人沟通交流的能力以及与人合作的能力。无论是求职， 还是在工作中与同事、客户的交往，都要求个人能主动、有效地沟通和表达自己 第二章中等职业学校学生就业能力的内涵与分析 的观点和意见，这样既有利于别人了解自己，也有利于与别人进行合作。但在日常 生活中，一些学生很注重个性发展，自我教育方面很用心，但不愿更多主动与人沟 通交流，不关心也不愿意参加集体活动，没有团结协作的精神，致使在求职过程中 遭遇挫折。 2 2 4 开拓创新能力 开拓创新能力就是敢于独辟蹊径，提出新思想、新方案、新办法，创造出新产 品、新技术、开辟新领域的能力。在成熟的市场经济体制中，企业只有靠不断的 创新才能够生存，而企业的创新能力取决于企业所拥有员工的开拓创新能力。企 业希望直接从市场上寻找到具有创新意识和创新能力的人才，而墨守成规、靠死 记硬背获得高分的毕业生将会受到冷落。 2 2 5 就业信息处理能力 信息处理能力是指个体对信息及其特点、价值的认识、获得、利用和开发等 方面的能力。中职学生要想实现就业目标，就必须在掌握足够的需求信息的同时， 能够对信息进行综合分析和处理，从而抓住对自己有用的部分，为成功就业做好 准备。不过，现代社会是知识爆炸的社会，各种信息多如牛毛，如果没有一定的信 息处理能力，就会使自己陷入信息的汪洋大海而不能自拔，有时一些虚假的、过时 的信息不但会使自己就业无望，还会浪费时间、金钱、精力，甚至会落入不法分子 的手中。特别是对急于就业的中职学生来说，由于年龄小、社会经验不足，很容易 被一些虚假信息所欺骗。所以，要求学生在求职的过程中，充分准备，准确定位， 分类处理信息，提高就业技能【6 j 。 2 3 学生的就业能力是中等职业学校的具体培养目标 多样性是职业教育的特点，职业教育在一定意义上就是就业教育。因此，中等 职业教育不应过分强调“选拔”和“淘汰”，而是要尽可能帮助每一个学生得到 相应的教育和技能培养，从而获得一定的就业能力，最终成功。这也是办好中等 职业教育应有的基本理念。因此，中等职业教育应该是培养德、智、体等诸方面 全面发展，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研相结合的发展改革之路，培养 数以亿计的高素质劳动者为目标的职业教育。应该坚持在培养过程中贯彻“理论 知识够用、强化职业技能训练”的基本原则，坚持以能力为本位，以就业为导向， 努力培养学生的综合职业能力即就业能力，突出中等职业教育特色【7 】。 第三章中等职业学校课程的现状分析 第三章中等职业学校课程的现状分析 在当前大力发展职业教育的大好背景下，中等职业学校如何培养和提高学生 综合职业能力是中等职业教育需要解决的一个问题。而我国目前的职业教育课程 存在许多问题，这些问题己严重影响到了我国职业教育质量提高。特别是中等职 业教育课程己到了非改不可的时候，这也是绝大多数中等职业学校一线教师的深 刻体会。因为在目前的课程框架下，不仅学生难学、学得低效；教师难教，教得 低效，而且企业并不很认可学生的学习结果，许多企业抱怨学生所学与企业的要 求不相符合。下面从一个案例出发来开展本文的研究。 3 1 案例及启示 这个案例是关于中等职业教育的一个教学案例。它是我在进行实证研究的过 程中所收集的。 3 1 1 案例的背景 这是某校三年制汽车维修专业拆装实习课第二周的一堂课。该课程安排在二 年级上学期，历时四周，主要任务是训练学生拆卸和组装汽车发动机的技能。教 学过程是在学校的汽车拆装实验室进行的。实验室有足够的设备供学生使用。实 习时学生1 0 人一组。某实习指导教师，男，五十几岁，职称为高级技师，他是 该校一位技术水平高、教学经验丰富的实习指导教师。在学习该课程以前，学校 安排了一门以理论教学为主的汽车构造与维修课程。这门理论课，共1 4 0 个学时， 分三个学期进行，分别安排在一年级的两个学期和二年级的上学期。也就是说， 在学习“拆装实习”这门课程以前，学生已经花大量时间学习了汽车构造方面的 理论知识。 3 1 2 案例的内容 二年级汽车维修专业的学生正在进行汽车发动机拆装实习。学生们很兴奋。 但实习指导教师一开始并没有让学生直接拆装发动机，而是先分小组给学生讲解 汽车发动机的构造。当老师要学生回答汽车发动机零部件的名称，或是哪个部位 应当安装什么零件时，学生们往往回答不出。比如当老师指着发动机上安装机油 泵的位置问一个学生应当安装什么部件时，该生尝试了好几个答案，如滤清器等， 但始终没有回答对。其他学生做补充时也没有回答对。再比如当老师指着发动机 的另一个部位问学生应当安装什么部件时，一个学生回答是安装“一个长的东西” 第三章中等职业学校课程的现状分析 ( 正确答案是一种轴) ，并做了手势，以表达这个部件是长条形的。尽管这位学生 对所装部件有一点印象，但所用的语言不规范。这说明，尽管学生已花了大量学 时学习汽车构造与维修这门课程，但他们对实际的汽车构造仍然十分生疏。整个 教学过程便是在这种提问与猜测的过程中进行的。 课后我与该老师就本次课的教学过程进行了交流。老师说，在现在的课程设 计中，由于理论课在前，实习课在后，因此当学习理论时，学生往往感到很空洞、 抽象，不感兴趣，上课常打磕睡。学生在没有感性认识的情况下，对理论知识难 以理解，没有兴趣，感到枯燥，使得理论课教学效果不够理想。学生即便在理论 知识方面掌握得较好，一旦到了实训课堂就发生实物与名称不符，比如零件名称， 安装部位，工作原理等，张冠李戴的现象很普遍。随堂实习，让学生走马观花， 效果也并不理想。而当正式开始实习时，学生又没有了系统学习理论的机会。每 次学生到工间实习时，就像没有学过汽车构造一样，老师仍然要先花费l _ 2 天 的时间给学生讲解汽车构造。 联想到自己的学习经历，该老师说，自己是学徒出身，原先是学校车队的司 机。他的师傅只有经验，只知道如何做，而没有理论，不知道为什么要这样做。 因此只能告诉他该如何做，不能告诉他为什么要这样做。这样，经过一段时间的 学习后，自己感觉到仅仅会做是不够的，还需要进一步弄清楚理论。这时，自己 去查阅资料，阅读专业理论书籍，然后再做。正是在这种理论学习与实践的反复 交替中，该老师花了两年时间便掌握了扎实的汽车修理技术。而在现在的课程框 架下，学生学习了三年的汽车维修专业，对汽车修理技术仍然十分生疏。因此， 该老师认为，如果在学理论之前，先给学生一定的实践，然后在此基础上引导学 生去学理论，其学习兴趣必然大大提高。且由于有了经验基础，学生将能更好地 理解所学习的理论知识。而现在的这种课程状况，对人力、物力的浪费实在太大。 3 1 3 案例的启示 这个案例非常令人深思。学生花了一百多个课时学习汽车发动机的构造，却 连汽车发动机零件的名称也叫不出。这种现象不仅在个别学校存在，可以说，绝 大多数其它中等职业学校也同样存在。不仅汽车维修专业存在，其它专业同样也 存在。由此可见，中等职业学校教学质量之低。这个案例充分反映了当前我国中 等职业学校教学的基本状况，那就是：学生难学，学得低效；教师难教，教得低 效。而就是那些经过教师努力“教”，学生努力“学”，好不容易让学生掌握的知 识，也往往并不为企业所认可，企业似乎并不领学校的情，抱怨学生在学校所学 的知识与企业的要求关系不大。 该校另有一位老师，他一方面承担飞机构造与维修这门课程的教学，另一方 第三章中等职业学校课程的现状分析 面在企业给在职工人教授同样的内容。我要他比较全日制学生和在职工人在学习 这些知识时有什么不同。他非常激动地给我描述了二者之间的差别。他说学生对 这些知识根本不感兴趣，是“要他学”。企业里的在职工人就完全不同了，他们 是“他要学”，听得非常认真。因为这些知识和他们目前的工作内容密切相关， 同时他们也很能理解所学的知识，常常有“大彻大悟”的感觉，发出“原来如此” 的感叹。由此可见，并非这些知识没有用，也并非这个“层次”的学生不能接受 这些知识，而是目前我们的职业教育课程框架制约了学生的学习兴趣，当然也不 可能让他们“有意义地 掌握这些知识。 当然，这个案例仅仅是反映了当前我国中等职业教育课程一个方面的问题， 这并非意味着我国中等职业教育课程只存在这一方面的问题。选择这一案例，本 文仅仅意在通过它切入我国中等职业教育课程的开发问题。事实上，我国中等职 业教育课程中存在的问题远不止此。在对我国中等职业教育课程有了进一步了解 的基础上，我有一个深深的体会，那就是模糊地感觉到中等职业教育的特色体现 得仍然不够突出。我国中等职业教育课程的问题到底是什么? 这是我一直在苦苦 思考的。要重构我国中等职业教育课程模式，就必须对传统职业教育课程的问题 有一个全面、深入的把握。但是要做到这一点并不容易。 3 2中等职业教育课程的基本构造及问题 我国传统职业教育课程通常被称为“三段式课程”。虽然那种非常典型的三 段式课程已不多见，但多数中等职业学校的课程仍然是属于三段式课程框架的。 什么是三段式课程? 教育大辞典对“三类课程”做了界定，认为它是“中国 职业技术学校中的课程分类， 8 1 。可见，这种职业教育课程模式主要存在于我国。 3 2 1中等职业教育课程的基本构造 大多数人所理解的三段式课程至少应当包括下列三个基本理刽9 | 。 1 课程分类 这种课程模式的基本思想之一是课程分类，即把中等职业教育课程划分为文 化基础课、专业基础课等不同类别。既然是“三段式课程 ，顾名思义通常是把 中等职业教育课程划分为三类，但是到底划分为哪三类，不同的观点之间差别很 大。比较常见的是划分为文化基础课、专业基础课和专业课这三类。文化基础课 指语文、数学、外语等通用课程；专业基础课主要是一些由抽象程度较高的专业 原理性知识所构成的课程；专业课则是由一些由较为具体、实用的单项技术的理 论知识所构成的课程。如某中职学校数控技术应用专业，其专业基础课有机械原 理与制图、微机原理、自控原理等；专业课有数控技术、设备故障诊断技术、数 第三章中等职业学校课程的现状分析 控编程技术等等。从这些课程名称可以清楚地看出专业基础课和专业课在内容上 的区分。 另一种常见的观点是把上述的专业基础课和专业课统称为专业理论课，然后 再加上实践课。这样，这里的三类课程指的便是文化基础课、专业理论课和实践 课。要特别指出的是，许多中等职业学校专业理论课与实践课的划分并不是绝对 的，它们通常在专业理论课中，也会安排学生一定的学时去实践。其实在上一种 划分中，也有实践课，这样它实质上把中等职业教育课程划分成了四类，而不是 三类。严格地说，它应当被称为“四段式课程”，而不是“三段式课程”。有些学 者更愿意把这种课程模式称为单科分段式课程，而不是三段式课程，便避免了课 程分类的这一混乱。 另外，在不同的观点中，这几类课程的名称也不尽相同。如文化基础课还有 文化课、普通文化课等名称，专业基础课还有技术基础课等名称，实践课还有技 能训练、实习、实训等名称。不同的课程名称，反映了研究者对课程功能的不同 强调。如使用“文化基础课”这一名称，表明研究者更为强调这种课程作为后续 专业学习的“基础”的功能，而使用“普通文化课”这一名称，则反映了研究者 更为强调它的普通教育功能。 2 课程等级 这种课程模式的基本思想之二是课程的等级制。上述对中等职业教育课程 的分类并非横向地进行的，从这些课程的名称可以看出，在对课程进行分类的同 时，已经包含了对课程的等级划分，即认为这些课程在整个课程体系中所处的地 位是不相同的，有些课程处于基础的地位，有些课程则处于应用的地位，并且往 往认为处于基础地位的课程比处于应用地位的课程更为重要，更具有稳定性，更 具有教育价值。不管意识到与否，这种观念存在于许多中等职业教育课程研究者 与实践者的头脑中。 3 课程排序 这种课程模式的基本思想之三是课程排序，即把这些课程由抽象到具体、 由基础到应用、由宽到窄进行排列，构成一个封闭的顺三角形。这种课程排序是 在对课程的等级划分的基础上进行的。位于金字塔底部的通常是文化基础课，其 次是专业理论课，而位于金字塔顶部的通常是实践课。课程的这一安排顺序具体 体现在中等职业学校学年的课程安排中。既然这些课程是按金字塔方式排列的， 那么学生对这些课程学习的顺序也是从金字塔的底层开始的，然后逐层递进。当 学生完成了最后的实践课学习后便可以毕业。 其实，三段式课程是在传统学术教育课程的基础上简单地加上了一个“实践 环节”的产物。传统学校教育基本上都是学问导向的，那时的职业教育主要以学 第三章中等职业学校课程的现状分析 徒制形式存在于行会组织中，学校教育并不承担劳动力教育的任务，职业教育被 纳入到学校体系是近代的事情。但是这种以培养技术实践能力为目标的职业教 育，在被纳入到学校体系后，我们却很少对它的课程模式进行全面的理论反思与 建构，而仅仅是在原有课程模式的基础上，简单地增加了一个实践性环节，以示 对实践的重视。这种机械叠加所获得的三段式课程，不仅在课程结构上不具有一 致性，而且使得职业教育难以突出自身的特色。 3 2 - 2 三段式课程构造的根本缺陷是学科化 通过上述分析，揭示了中等职业教育三段式课程的基本特征，并由这些特征 判定当前中等职业教育课程的根本缺陷是学科化。学科化并非是现在的中等职业 教育课程所特有的问题，这一倾向在我国职业教育课程中实际上一直存在。但是 在中等职业教育蓬勃发展时期，职业校所招收的学生考分比较高，特别是中等专 业学校，有些地区中等专业学校学生的考分比重点中学还要高。这些学生接受“学 术教育”的能力比较强，从而使得中等职业教育课程学科化问题没有表现出来。 但是，高校扩招后，中等职业学校不仅整体规模大幅度萎缩，更为严重的是，学 生的入学考分比以前低了许多，许多地区的中等职业学校在招收新生时没有任何 分数要求。生源的这种状况使得中等职业教育课程的学科化特征充分暴露出来， 传统的中等职业教育课程体系己到了无法实施的程度，严重影响了教育的质量。 当然，这些学生的考分低，并不能说明他们不具备接受职业教育的能力，只能说 明他们接受学术教育比较困难，这就使得构建中等职业教育课程自身的逻辑，进 而对现有中等职业教育课程进行改革成了一件非常迫切的任务。要特别说明的 是，以就业为导向的职业教育课程改革并非职业学校招生分数线低的被迫选择， 生源状况应当被视为中等职业教育课程走上自身逻辑的一个契机。 然而，如上所述，对三段式课程的批判本文并非首例，前面己有大量关于这 一问题的研究，并且有些研究在近十年前便已进行。遗憾的是，这些批判并没有 对职教课程实践产生根本性影响。恰恰相反，在当前强调知识经济时代要增强劳 动力的可持续发展能力、适应不断变化的劳动力市场的能力的呼声下，这种课程 模式出现了进一步巩固和发展的趋势。这是为什么? 是这种课程模式在知识经济 时代重新焕发出了它的生命力? 是中等职业学校资金、设备短缺，难以进行大规 模的课程改革? 是学校惰性所致? 第一种原因是不存在的，后两种原因在一定程 度上的确存在。但除此之外，还有很重要的课程论方面的原因，即这些批判既没 有挖掘出导致三段式课程理论的根本原因，也没有为新的课程主张提供足够的理 论支持。可以说，当前对中等职业教育课程理论的研究仍然十分缺乏。已有研究 所涉及的更多的是中等职业教育课程实践模式，而不是对中等职业教育课程问题 第三章中等职业学校课程的现状分析 进行解释性研究的理论【1 。 如果问中等职业教育课程应以学科为导向，还是应以就业为导向? 可能绝大 多数人会回答应以就业为导向。可在课程实践中，这一问题就没有这么简单，否 则，我们就无法解释，三段式课程在经历了那么多批判后，为什么问题不仅没有 解决，目前还出现了增强的趋势。这是因为，在中等职业教育选择学科导向课程 模式的背后，还有着许多理论假设做支持。这些理论假设根深蒂固地存在于实践 者，乃至研究者的头脑中，以至人们已经把它作为理所当然的事情。比如，许多 人认为，素质与能力教育强调的是后劲，与其相关的主要是文化与专业基础课和 素质的养成教育，这些教育效果往往不易立即显现，具有远效性。就单是学科课 程也还有符合认识规律、效率高、便于教学等长处，不可一笔抹杀。更何况随着 知识经济时代的到来各产业技术的高移化和职业的智能化，基础文化知识和基本 理论知识在职教课程中地位的增强，学科中心还可能有更新、更大的作为。正是 基于这些假设，理论研究者们与实践者们不肯完全放弃学科导向课程模式，而企 图在学科导向和就业导向之间寻找某种平衡，但最后仍然滑到了学科导向模式。 由此可见，不深入揭示隐藏在职业教育课程学科化背后的理论根源，并把就业导 向的职业教育课程模式建立在深刻的理论基础之上，那么，对三段式课程的这些 问题的批判必然是无力的，而试图克服这些问题的实践努力也必然难见实效。 这样，探索中等职业教育自身的课程理论与实践模式，就成了当前职业教育 研究中非常迫切的任务。其实，现代中等职业教育课程的问题，主要不是多学理 论还是多学技能的问题，而是如何以“就业能力”为逻辑线索来重新构建职业教 育课程的基本框架。因此，就业导向职业教育课程的主要任务，是如何把职业性、 实践性、过程性渗透到中等职业教育课程的各个环节中，从而突破学科化职业教 育课程的知识性、静态性、表面性的弊端【l 。 那么我国中等职业教育课程该如何改革有三种思路： 1 针对某些问题局部地进行改革。比如认识到学生的实践能力不够，便大 量地增加实践教学的课时。 2 引进国外有特色的职业教育课程模式，随着国际交流的广泛进行，许多 中等职业学校在积极地引进国外富有特色的职业教育课程模式，如c b e 职业教 育课程模式、澳大利亚t a f e 中的职业教育课程模式、德国双元制中的职业教育 课程模式、德国近几年在积极开发的行动导向职业教育课程模式等等。 3 从中等职业教育课程目前存在的问题出发，全面重构课程理论与实践模 式，进而深层地推进中等职业教育课程改革。这三种思路应当说各有价值，就本 文而言，更愿意进行第三种思路。因为第一种思路不可能带来中等职业教育课程 的深刻变革，按照第二种思路，虽然可以加快我国职业教育课程与世界接轨的步 第三章中等职业学校课程的现状分析 伐，但这些课程模式可能不一定适合我国，同时一味地向国外学习也不利于建立 我们特有的中等职业教育课程理论与实践模式。当然，要尝试第三种思路是非常 困难的，这首先有赖于对中等职业教育课程所存在的问题的深刻把握。 3 3 呼唤校本课程开发校本课程开发的必要性和紧迫性 中等职业教育是国民经济和社会发展的重要基础，是最贴近市场经济的教 育。它的目标是培养高素质的社会劳动者。而劳动者的素质不仅仅指某方面的职 业素质，而应是其综合素质，它既包括职业知识与职业技能，还包括职业意识和职 业道德。中职学生的特点是：年龄较小，文化基础差、学习能力和习惯相对较差、 识别能力和自制能力较弱，有的甚至品德和行为表现也难令人满意。要将这些学 生的素质得以提高，从中培养出一批受社会欢迎的实用型人才，是教育责无旁贷 之事，也是极为艰巨、繁重的任务【1 2 1 。根据这些实际情况，开发符合中职学校办学 特色和中职学生特点的校本课程是很有必要的。 首先，我们从中等职业学校学生的实际状况看。近几年来，由于普通高校的 扩招，社会上引发读普高的热潮。相对而言，进入中等职业学校就读的学生，不 仅文化成绩偏低，而且整体人文素质也不是很高。特别是单亲家庭子女、打工留 守家庭子女所占比例几乎过半数( 笔者曾对3 5 6 名学生进行抽样调查，结果显示 学生的父亲母亲在外地打工的占到了3 7 8 ) 。由于这部分学生的家庭教育处于严 重缺失状态，从而导致这些学生在行为、言语、习惯等方面综合素质较低。如果 中等职业学校不对这种现状及时加以教育改变，不仅不利于学生良好习惯的养 成、健康心理素质的形成，而且还将直接影响到学生的就业。 其次，从中等职业学校现行课程体系看。中等职业学校现行课程的基本结构 是三段式教学，以学问导向课程模式为主。我国的职业教育长期以来局限于学科 本位的课程教学模式，所培养的学生的理论知识较丰富而操作技能却较为单一， 综合性的职业能力尤为欠缺。时至今日，我国中等职业学校的课程设置、教材编 写还基本停留在“国家规划 的框架内，现行课程存在严重滞后、陈旧、封闭、 单一等弊端【1 3 】。 再次，从中等职业学校教育培养目标看。中等职业学校的教育是直接为经济 建设服务，培养生产一线应用型、操作型、实用型人才的教育。这就决定了中等 职业学校办学具有灵活性、开放性、市场性、实用性的特点。这些特点也决定了 中等职业学校的教育将由封闭的学校教育走向开放的社会教育，由单一的学校课 堂走向实际的职业岗位，由学科学历本位转向职业能力本位，由理论学习为主转 向实践过程为主【1 4 】。因此，职业学校开发校本课程，不仅增强了课程对学生的适 应性，而且还有利于达成职业教育的培养目标。 第三章中等职业学校课程的现状分析 最后，从社会需要来看，随着我国加入w t o 带来的冲击，适应市场经济需 要所作的产业结构调整幅度加快，科技变化所带来的职业岗位内涵的变化以及 新岗位不断涌现，传统意义上的职教课程已经远远不能适应社会的需要。课程作 为教育教学活动的核心，必须进行改革，必须开发出最终体现就业需要的校本课 程。中等职业学校校本课程主要是针对现实中出现的新岗位、原有岗位的规格要 求变化、学校实际以及学生的特殊需要而由学校教师、行业企业人员等自主开发 的课程。它具有灵活性、多样性、开发性等特点。 要深化中等职业学校教育教学改革，加快其发展，就必须优化课程内容结 构，改革教学内容和教学方法，注重素质教育和能力培养，增强学生对社会需要 的适应性，努力使中等职业教育的课程体系与职业教育的人才培养规格相一致。 因此说，开发和实施校本课程是使中等职业学校适时满足劳动力市场对人才规 格特殊要求的根本举措，并有其迫切性和必要性。 第四章中等职业学校校本课程开发的涵义、原则及类型 第四章中等职业学校校本课程开发的涵义、原则及类型 纵观国内外关于校本课程开发的研究现状发现，多集中于对基础教育( 中、 小学) 校本课程开发的研究，对我国职业教育校本课程开发问题给予的重视相对 不够，尤其对我国中等职业教育教学的现实状况关注不多，因此，认清我国校本 课程开发的内涵与本质，并在此基础上探讨我国职业教育校本课程开发，特别是 中等职业学校的校本课程开发问题就显得尤为必要。 4 1 中等职业学校校本课程开发的涵义 4 1 1 校本课程的涵义 关于课程概念的界定 课程是一个比较复杂的概念，由于时代和理念等方面的不同，学术界对其界 定也有各种认识和理解。可以从广义和狭义两个维度对其进行界定【l5 1 。 从广义上讲，课程是指学生在学校获得的全部经验。其中包括有目的、有计 划的学科没置、教学活动、教学进程、课外活动、学校环境和学校氛围的影响等。 从狭义上讲，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目 的、内容、范围、活动和进程等的总和，它主要体现在三个层面上。 其一是课程方案。包括培养目标、修业年限、教学领域、教学学科或教学活 动的设置、教学进度、课程安排、考核评定以及教学法说明等。 其二是课程标准。是对每一教学学科或教学活动的要求。它包括教学目的、 教学内容、课时分配、教学方法和教学手段说明等。 其三是课程内容。是对每一教学学科或教学活动内容的具体选择，并按一定 的逻辑顺序和心理顺序加以组织。笔者认为，职业学校校本课程开发中所涉及的 课程概念，主要应指狭义的课程概念。 校本课程是根据国家、地方、学校三级课程管理要求，结合学校教育资源、 办学特色等要求开发的，满足学校对学生发展的具体要求而设置课程。它与国家、 地方课程有机结合在一起，对实现课程模式的多样化和课程结构的优化起着不可 估量的作用。校本课程是各个不同学校对国家、地方课程的必要补充。校本课程 可以针对学校、学生实际发展水平的差异及时作出调整，切实根据学校的办学特 色、学生的兴趣、爱好、特长和教师的特点，有效的安排教学内容，保证教育目 标的实现，从而更好的促进学生全面、自主、协调的发展【l 6 | 。 第四章中等职业学校校本课程开发的涵义、原则及类型 4 1 2 中等职业学校校本课程开发的涵义 校本课程开发( 英文简称s b c d ) ，其思想源于2 0 世纪6 0 7 0 年代的西方发 达国家，它是相对于国家课程开发和地方课程开发而提出的课程开发概念。在国 际学术界，对于校本课程开发的概念，有着不同的表述，主要代表者及论点【1 7 】： 1 福鲁马克( f u r u m a r k ) ：校本课程开发意指参与学校教育工作的有关成员， 如教师、行政人员、家长与学生，为改善学校的教育品质所计划、指导的各种活 动。 2 麦克米伦( m