（教育经济与管理专业论文）教师专业发展规划对教师专业成长的作用机制研究.pdf

中文摘要 教师专业发展规划的作用机制是指教师专业发展规划在教师专业成长及专 业成熟的过程中的相关要素、条件及其相互作用的过程与方式。其本质在于促成 教师的自主性发展、提升教师的反思性发展和实现教师的和谐性发展。其功能在 于：挖掘教师专业成长的内在动力，控制影响教师专业成长的“软的力量”，维 持教师专业成长的健康持久发展。 教师专业发展规划在教师专业成长中的作用机制问题是一种控制论中的所 谓“黑箱”问题，因此，在本研究中采用了黑箱研究法，它是一种不打开系统自 身，而仅从系统的整体联系出发，研究系统的输入输出关系，从而把握系统的功 能和特性、结构与机理的研究方法。 在教师专业发展规划发生作用的过程中，教师对规划的制定、执行和反思被 视作系统的输入，而教师在受到影响后的反映行为则被视作系统的输出。根据不 同情况下的输入信息来选取案例，分析教师在受到影响后的反映行为，寻找发生 作用的现实依据。虽然不是所有的优秀教师都有书面的教师专业发展规划书，但 是其发展历程很好地证明了他们对自己的人生有追求和目标，对自己的事业有规 划意识和行动，也为论述教师专业发展规划的作用机制提供了可靠的现实依据。 而教师专业成长程度较低或存在问题的教师虽有教师专业发展规划，但往往是为 制定而制定，未能得到很好的执行。在考察、诠释优秀教师的文本资料以及“教 师专业发展规划现象”的基础上，通过对教师的这一主体性活动作进一步分析， 认为教师专业发展规划实现教师转型的原理在于形成自组织与他组织相结合的 成长方式。自组织演化的起点在于朝向目标，自组织演化的行动是通过管理目标 来实现，其中受到教师自我效能感和专业承诺的影响，他组织着重从自我意识和 教育信念两个方面来优化自组织系统。 教师专业发展规划的作用机制离不开三个要素：人生目标、知识资本和教育 研究，三要素互相支持、互相联系。具体的作用过程是：引导教师自我觉醒，辅 导教师合理的专业发展定位，指导教师选择丰富的实施途径，倡导自我评价与他 人评价相结合。实现教师专业发展规划的作用机制离不开必要的激励因素，这里 的激励只是一种途径和手段，并不是最终目的，同时要寻找激励教师的内在性。 相对于外附激励而言，应该更注重教师的内滋激励。维持教师专业发展规划的作 用机制在于教师个体、学校和社会三个层面，即个体层面调整思维直至行为是完 善作用机制的关键，学校层面建设支持是完善作用机制的保障，社会层面宣传推 进是完善作用机制的基础。 关键词：教师专业发展规划；教师专业成长；作用机制 2 a b s t r a c t t h ef u n c t i o nm e c h a n i s mo ft e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tp l a i u l i n gr e f h st 0 r e l e v a n te l 锄e n t sw k c ht e a c h e r so b t a i np r o f e s s i o n a l 舯w m ，a c h i e v ep r o f e s s i o n a l m a t u r i t yb yt e a c h e rp r o f c s s i o n a ld e v d o p m e l l tp l a n n i n t l l ep r o c e s sa i l dm o d eo ft h e i r i n t e r a c t i o n t h ee s s e l l c eo ft h em n c t i o nm e c h a l l i s mo ft e a c h e rp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n tp l a 疵n g i st h a ti tc o u l dc o n t 舶u t et o t e a c h e r s s e l f _ d i r e c t e d d e v e l o p m e n t ，i m p r o v e t e a c h e r s r e n e c t i v ed e v e l o p m e n t ，a 1 1 dr c a l i z et e a c h e r s h a n n o n i o u sd e v e l o p m e n t t h e 如n c t i o no fi tl i e si nt h r e ea s p e c t s ：m i n i n gt h ei n t e m a l d r i v i n gf o r c ef o rt e a c h e rp r o f e s s i o n a lg r o 、t h ，c o n t r o l l i n gt h es o rp o w e r t h a ti n n u e i l c e t e a c h e rp r o f e s s i o n a lg r o 叭h ，m a i n t a i n i n gh e a l t h ya n ds u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n to f t e a c h e rp r o f e s s i o n a lg r o w t h t h e 劬c t i o nm e c h a m s mo ft e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tp l a i m i n gi sj u s t 1 i k et h e b l a c kb o x ”i nc o n 仃0 1t h e o s om er e s e a r c hm e t h o do f b l a c kb o xi s 印p l i e d t os o l v et h i sp r o b l 锄i tn e e d sn o te x p o s u r ei n s i d eo fs y s t 锄，b u to n l yt h r o u 曲m e w h o l eo fs y s t e mt oa n a l y z et h er e l a t i o n s h i pb e 似e e ni n p u t sa n do u t p u t s ，岫u 曲 w h i c hm ef h n c t i o n ，c h 撇c t e r i s t i c ，s t r u c t u r ea n dm e c h a n i s mo fs y s t e l na r e 伊a s p e d d 耐n gt h eo p e r a t i o no ft e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tp l a l l l l i n 吕t e a c h e r s a c t i o n ss u c ha sf o m l u l a t i o n ，e x e c u t i o na l l dr e f i e c t i o no fp l a m i n ga r er e g a r d e da s s y s t e i i l si n p u t ，a n dt e a c h e r sr e n e c t i o na n db e h a v i o ra 俞e rb e i n gi n n u e n c e da r e r e g a r d e d a s o u t p u t t b c h o o s e l ep r o p e rc a s e sa c c o r d i n gt 0d i 伟e r e n ti n p u t i n f 0 肌a t i o na i l da n a l l 尼i n gt h et e a c h e r s b e h a v i o ra r e rb e i n gi n f l u e n c e dt 0f i n do u tt h e b a s i so f0 p e r a t i o n 。a l t h o u 班m a l l ye x c e l l e mt e a c h e f sh a v e n tw r i t t e nt e a c h e r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tp l 釉i n g ，m e i rd e v e l o p m e n tp r o c e s sp e r f e c t l yp r o v et h a t t h e yh a v ep u r s u i ta i l dg o a lo ft h e i r1 i v e s ，h a v ep l a n n i n ga w a r e n e s s 锄da c t i o no fm e i r c a r e w - h i c hp r o v i d er e a l i s t i cp r o o ff o ra n a l y z i n gm em n c t i o nm e c h a n i s mo ft e a c h e r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e i l tp l a l l n i n g i ng e n e r a l ，t h et e a c h e r st h a tt h ed e 伊e eo f t e a c h e r p r o f e s s i o n a lg r o w t h i sl o wo rh a v es o m ep r o b l 锄sh a v et e a c h c rp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n tp l a l l n i n g ，b u tt h j sk i n do fp l a n l l i n gi sm a d eb yf o r c ea 1 1 dn o te x e c u t e d e f i e c t i v e l y o nt h eb a s i so fi n s p e “n ga 1 1 di n t e 印r e t i n gt h ei n t e r r e l a t e dt e x ta n dt h e p h e n o m e n o no ft e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，i t st i l o u 曲tm a tt h ep r i n c i p l e w h i c ht h et e a c h e r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tp l a 皿i n g c o n t r i b u t e st ot e a c h e r p r o f e s s i o n a lg r o w m i s g r o w t h m o d et l l a tc o m b i n e s s e l f o 唱锄i z a t i o n a n d o t h e r - o r g a n i z a t i o n t h es t a r t i n gp o i n to fs e l f - o 唱a 1 1 i z a t i o ni st o w a r dg o a l t h ea c t i o n o fs e l f o 唱a i l i z a t i o ni sr e a l i z e db ym a n a 百n gg o a l s ，w h i c hi sa 髓c t e db yt e a c h e r s e l e 伍c a c ya i l dt e a c h e rp r o f e s s i o n a l c o m m i t m e n t o t h e r - o 唱a 1 1 i z a t i o no p t i m i z e s s e l f o r g a i l i z a t i o ns y s t e i l lm r o u g hf o c u s i i l g0 ns e l f a w 彻e s sa i l de d u c a t i o n a lf a i m t h e 如n c t i o nm e c h a n i s mo ft e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e i l tp 1 砌n gh a st h r e e f a c t o r s ：1 i f eg o a l s ，l ( i l o w l e d g ec a p i t a l 纽de d u c a t i o nr e s e 粼札w h i c ha r er e l a t c da n d m u t u a ls u p p o r t e d no p e r a t e dl i k et h a t ：f i r s t ，g u i d i n gt e a c h e r st oa r o u s et h 锄s e l v e s ， s e c o n d ，h e l p i n gt e a c h e r st oo r i e i l tt h e i rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，m i r 吼i n s t m c t i n g t e a c h e r st os e l e c tv 撕a b l ew a y s ，f o u 劬，s u p p o r t i n gm a ts e l fa p p r a i s e m e n ti sc o m b i n e d w i ma p p r a i s 锄e mb yo t h e r s t h em e c h a n i s mo ft e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t p l a n 血n gc a l ln o tb es u c c e s s 如1w i t h o u tt h em o t i v a t i n g ，w h i c hi sn o tt h e0 _ b j e c t i v e ，b u t o n l yaw a y r e l a t i v et oo u t s i d em o t i v a t i o n ，t l l ei n h e r e n tm o t i v a t i o ni sm u c hm o r e i m p o r t 孤t ，s 0i tm u s tb ef o u n do u t t h ec o n c u r r e n ta c t i o no fi n d i v i d u a l ，s c h o o l 孤d s o c i e t yi si n d i s p e n s a b l et ok e 印t h em e c h a l l i s mo ft e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e i l t p 1 籼i n g a d j u s t i n gt h et l l i n l ( i n g a i l db e h a v i o r o fi n d i v i d u a li st h ek e yp o i n t s u p p o r t i n gf r o ms c h o o l si st l l ei m p o r t a n tg u a r a n t e e p r o p a g a n d i z i n ga n dp u s h i n gi t a r ei t sf o l m d a t j o n 【k e yw o r d s 】 t e a c h e rp r o f e s s i o n a l g r o w m ；t h e 如n c t i o nm e c h a n i s m d e v e l o p m e n tp l a n n i n g ；t e a c h e rp r o f e s s i o n a l 4 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成 果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰 写过的研究成果对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说 明并表示谢意 作者签名：盔垦日期：7 1 鼻孑51 兰， 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 学位论文作者签名：袁受 日期删5 为 导师 日期： 引言 造成优秀教师与平庸教师之间差异的最根本的的原因何在? 他们对于自身 的发展有没有做出规划? 有没有执行规划? 规划在教师专业成长中究竟起到了 什么作用? 这些作用又是怎么发生的? 基于这些问题，欲对教师专业发展规划在 教师专业成长中的作用机制问题进行研究。在引言部分主要包括四个方面的内 容：研究的缘起、研究的目标与意义、研究的基本问题和研究的方法与思路。 一、研究的缘起 进行教师专业发展规划对教师专业成长的作用机制研究是基于理论和实践的 需要。在理论层面，国内对于教师专业发展规划的研究还不系统，多为对现象的 理论介绍，需要透过现象对本质作专门探讨；在现实层面，教师的专业成长实际 上是一个终身学习的过程，教师专业发展规划可以帮助实现教师的终身学习，所 以有必要对教师专业发展规划问题进行深入研究。 ( 一) 理论的需要：关注教师专业发展规划的作用机制 文献检索表明，国内对于教师专业发展规划的研究始于九十年代初，使用的 相关术语散见于“教师职业生涯规划”、“教师专业发展规划”、“教师个人发展规 划 等等，从2 0 0 4 年左右起，研究者开始关注教师对自身职业生涯的规划，这 方面的研究文献开始增加。同时，国内的少数中小学也逐步开展教师成长促进计 划，制定专业发展规划书之类的课题活动。目前，我国教育研究者对教师专业发 展规划的研究呈现出如下几个特点： 第一，从研究的学科领域看，研究主要集中在教育学领域，其次是管理学领 域，学科视角不均衡，领域研究不够全面。因为对教师专业发展规划的研究是在 近几年教师专业发展的背景下开始的，处于起步阶段，从其他视角的研究还有待 进一步分析。而从教育学角度研究的文献看，大部分文章理论不够深刻，实践性 研究少，观点新颖、有创意的文献少。学科视角的局限性，在客观上限制了研究 本身的进一步深入和对实践的指导功效。 第二，从研究的内容看，多为介绍国内外的职业生涯规划理论，或者阐述、 分析教师专业发展规划的组成、制定、评估以及对于教师个体，学校组织的作用 等。例如王少非认为教师专业发展规划应该包括两个可行的框架：总体规划框架 ( 自我分析、环境分析、专业发展目标和路径、行动方案、学校教师专业发展委 员会对实施的记录、评价分析和反思) ，年度规划框架( 目标及具体目标、策略 或行动、所需的支持、完成期限、结果、反思与评价) 。肖晓敏提出教师个人 发展规划应包含以下方面：个人情况；专业发展的相关条件，包括个人条件与外 部环境两方面；发展目标与行动策略；实施行动策略；评价发展规划。在教师 专业发展规划的制定过程中，赵景欣，申继亮认为需要引导教师思考五个“w ”： w h oa r cy o u ；w h a td oy o uw a n t ；w h a tc a ny o ud o ；w h a ts u p p o r t sc a ny o u g e t ； 、a tc 锄y o ub ei nt h ee n d 。 湛俊三建议使用s w o t 分析法。 总的来看，目前国内对教师专业发展规划的研究还处于起步阶段，对于该问 题的评价反馈研究、实证性研究还很少，研究不够系统化、规模化，多半还停留 在理论介绍，现象描述的层面。仅仅是现象的理论介绍还远远不够，关键的障碍 还在于人的因素，因为教师专业发展规划是由教师制定、实施，与教师个体的专 业成长紧密联系、息息相关，透过现象对其本质作专门、深入的探讨在当前对实 施教师专业发展规划，促进教师专业成长，提升学校核心竞争力有重要意义。 ( 二) 实践的呼唤：实现教师的终身学习 从时代背景看，相比其他时代而言，今天这个终身学习的时代赋予个人更大 的自主空间，个人自主空间的加大，也意味着我们对包括自己职业在内的个人生 活有着更大的责任。组织机构虽然仍肩负着促进本组织人员的职业发展，为他们 进行规划的责任，但是这往往只是外在地提供条件，至于更根本的发展意愿、发 展的期望水平和发展路径，则更多地需要个体自己作出选择。教师成为自身专业 成长的主人，为自己的专业成长负责，这种自我更新的取向将是未来教师专业成 长的新趋向。有效地促进教师专业成长，使他们早同成熟，是中小学师资队伍质 量和学校办学水平得以不断提高的重要保证。当前，人们开始把源自教师本身的 自主实践活动作为教师专业成长的根本动力，并借鉴人力资源领域的职业生涯规 划理论，通过引导教师制定专业发展规划，来唤醒教师的主体性意识和教育情感、 主动筹划自我成长。 正如美国学者艾伦布鲁姆所说，教师要努力使人类完善，“他们谋求着对 完善的人性的理解，还在寻求使自己本性能够趋于完善的途径。 终身学习的时 代更是要求教师不断超越自我，不断进取与完善，成为合格的教师。也就是说， 使教师在现实的活动中总处在“不满足 的状态，总要帮助教师形成一种教育理 。王少非教师专业发展规划：意义内容策略【j 】中国教育学刊，2 0 0 6 ，( 2 ) ：5 9 6 2 圆参i 列肖晓敏教师职业生涯的规划i 管理【j 】学前教育研究，2 0 0 5 ，( 6 ) ：4 6 4 7 参阕赵景欣，申继亮，支富华教师职业生涯发展与管理【j 】中小学管理，2 0 0 5 ，( 1 2 ) ：3 0 一3 2 囝参阅湛俊三s w o t 分析与员t 职业生涯设计 j 】商场现代化，2 0 0 6 ，( 1 ) ：2 2 2 3 艾伦布鲁姆走向封闭的美国精神【m 】北京：中国社会科学出版社，1 9 9 4 1 1 2 想，使教师个体感受到自身职业活动的意义。而这种意义，实质上是对自我成长、 自我价值实现而设定的追求目标，是人确立的“应然 目标，只有具有理想的教 师，才能成为理想的教师。 越来越频繁，一次比一次深刻的教育变革增加了教师职业中的不确定性，对 教师的专业能力提出了新的要求，。为了更主动地应对这种因为变革而导致的不 确定性，需要教师保证自己在几十年的有效从教年龄中处于优势地位，走终身学 习的道路。那种教师掌握一定数量的知识和技能就可以墨守成规地应对职业需求 的时代已经渐渐远去。需要教师对自己的终身学习进行设计，更新教育观念、完 善知识结构，提升整体素质，使自己始终跟上社会发展的需要。从某种意义上说， 教师的专业成长就是一个终身学习的过程，终身学习的关键还在于教师自主性学 习的意识与能力，因此，要使教师传统的“一次性学习 观念转变成终身学习思 想，重视激发每一个教师的自主性价值和自觉性行为，有必要对教师专业发展规 划问题进行研究。 二、研究的目标与意义 研究教师专业发展规划对教师专业成长的作用机制，意在促进教师有效的专 业成长，使教师专业发展规划产生持久的良性效果，这不仅可以丰富教师专业发 展研究的相关理论，还可以完善教师专业发展规划的实践路径。 ( 一) 研究的目标 教师专业发展的核心是教师的专业成长，教师的专业成长就其方式和途径而 言，包括两方面：一是外在影响，是对教师进行有计划有组织的培训和提高，它 源于社会和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求与期望；二是内在因素 的影响，即教师的自我完善，它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。 这两种因素是相互作用、相互促进的。但任何形式的发展动力和机会是否真正促 进教师的专业成长，外在的促进因素是否对教师专业成长产生影响以及影响程度 如何，还取决于教师的自我发展意识。因为教师是教育教学实践的主体，是专业 发展的主人，只有教师自己才能把教育教学理论与教育教学实践有机整合在一 起。也就是说教师专业成长更重要地取决于自身，在自身内在要求下不断自主发 展、自主成长。研究教师专业发展规划的作用机制，就是要控制影响教师专业成 长的“软的力量”，挖掘教师专业成长的内在动力，促进教师有效的专业成长， 使教师专业发展规划产生持久的良性效果。 ( 二) 研究的意义 1 丰富教师专业发展研究的相关理论 随着国家基础教育改革的深入和世界教育形势的发展，教师的适应性转变已 3 经凸显出非常重要的意义，生存的需要、发展的需要、自我实现生命价值的需要、 自我生命完善的需要，从任意的角度考察，教师只有终身学习，不断发展，才能 自我超越，有所建树，适应教育事业的发展。教师认清教育发展的规律走向、学 会分析自己的生存环境、素质优劣、明确自己的发展方向、制定详细的专业发展 规划并予以实施，是引领教师走专业发展之路，克服职业倦怠，完善自我，逐步 实现生命价值的最有效措施。 但在现实中，由于缺乏相应的机制、制度和有效的管理措施，真正在自我设 计和自我规划的框架下谋求发展的教师少之又少。教师专业发展规划的作用机制 是一个全新的课题，迄今还没人涉及过，本文的研究只是一项初步尝试，研究教 师规划的作用机制的意义不仅在于理顺教师专业发展规划的作用机制的本身，更 在于使教师的发展能够顺应教育和社会的进一步发展需求，并符合教育改革和发 展的大趋势。 2 完善教师专业发展规划的实践路径 近些年来，国内研究者和教育一线工作者对教师专业发展规划的关注和实践 开始增多，搜寻这方面的文献，多为对国内外的教师职业生涯理论的介绍，对教 师专业发展规划的组成、制定、评估、意义作用的阐述分析；国内的一些中小学 也有教师成长促进计划，制定专业发展规划书之类的课题活动。例如：上海世界 外国语小学制定了教师个人专业发展的长期、中期和短期规划表，要求教师按照 表格的要求一一填写，但同时，他们也承认“离理想的目标还有一定的距离”， 主要是因为“校领导自身还缺乏指导教师进行规划设计的能力，所制定的教师个 人专业发展规划等有待完善，自身还需要进一步的学习和发展”。 制定、实施教师专业发展规划对教师专业成长起着一定的作用，可以引导教 师将过去的发展过程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来，使 得他们能够“理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今日的行为” 。在人人 都谈论教师专业化的今天，人们在理念上对教师专业发展规划已经可以接受并认 可，但在具体实施上仍有很多疑问。仅仅对现象的描述是远远不够的，而对事物 的本质作专门、深入的辨析则更能揭示事物内在的运作规律，维持事物有序、良 性，持久的发展。 三、研究的基本问题 该部分主要是界定本文中的相关概念、阐述教师专业发展规划与教师专业成 长之间的关系。 。王小平。夏惠贤个别化教师专业发展研究【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 6 ，1 1 1 3 2 。叶澜教育概论【m 】北京：人民教育 i 版社，1 9 9 1 2 1 8 4 ( 一) 相关概念的界定 对教师的职业生涯进行规划是借鉴人力资源管理的研究成果，这在我国还是 一个刚刚兴起的课题。在这类研究中，有不同的术语在使用，各种术语如“教师 职业生涯规划”、“教师个人发展规划”、“教师专业发展规划”等都有研究者使用。 从研究者对术语的具体操作来看，这些术语具有十分相似的解释范围和解释效 力。因此，要深入研究教师专业发展规划，必须先理清不同术语的内涵及他们之 间的关系，以便准确地把握教师专业发展规划的内涵。 1 教师职业生涯规划、教师个人发展规划与教师专业发展规划 生涯规划最初由美国辅导教育学者p a r s o n 于1 9 0 8 年提出，后来教育研究者 们开始关注教师个体的专业自主性，并从人力资源管理理论中引入生涯发展学 说。生涯规划( c a r e e rp l 锄1 i n g ) 是个人规划其未来生涯发展的过程，即设定个 人生涯目标、然后设计完成生涯目标发展活动的过程。国内职业生涯开发与管 理专家程社明认为职业生涯规划是指“雇员根据对自身的主观因素和客观因素的 分析，确立自己的职业生涯发展目标，选择实现这一目标的职业，以及制定相应 的工作、培训和教育计划，并按照一定的时间安排，采取必要的行动实现职业生 涯目标的过程。” 也有学者认为：“职业生涯规划是指一个人一生职业发展道路 的设想和规划，它包括如何在一个职业领域中得到发展，打算取得什么样的成就 等问题。” 在这里，笔者认为职业生涯规划并不仅仅是行动前的一种蓝图规划， 它更是一种“设计一实践一反思一重建”的循环、持续、动态的过程，所以更倾 向于前者。 将生涯规划学说延伸到教师的职业中，结合教师专业发展的独特性来看，“教 师职业生涯规划”、“教师个人发展规划”和“教师专业发展规划”都是关注教师 发展问题，都是从个人发展的角度，强调教师对未来的发展作出设想，但他们的 侧重点还是有所差异的。教师职业生涯发展是从人类生命的发展与变化周期来看 待教师的职业发展过程与周期，教师专业发展侧重于教师专业结构的变化及专业 结构发展的水平，可以说，教师专业发展是教师职业生涯发展的最重要部分，也 是教师职业生涯发展的演进过程。而教师个人发展关注教师个人的生活质量，牵 涉教师整体的发展，包括教师的专业发展和日常生活发展。可见，教师个人发展、 教师职业生涯发展和教师专业发展的内涵范围是呈逐渐缩小的态势。教师是一种 专门职业，对教师的培养和培训早已经转变为以促进教师职业的专业化为核心。 所以在本论文中，采用“教师专业发展规划 这一概念，认为这一术语更贴切、 更形象地描述了教师的自我规划活动。笔者认为教师专业发展发展规划就是：教 国洪风仪生涯规划【m 】台湾：扬志文化，2 0 0 2 1 5 4 。程社明职业生涯开发与管理【m 】中外企业文化，2 0 0 3 1 9 尚博个人职业发展规划一问题实例解析【m 】北京：经济管理出版社，2 0 0 3 5 8 6 2 5 师为了完善和提升专业知识和能力，提高专业水平，达到专业成熟的境界，拟定 目标，设计达到目标的活动，并引导教师采取行动达到既定目标的持续发展的过 程。 2 教师专业发展与教师专业成长 当前学术界对“教师专业发展 这一术语并没有统一的界定。有些学者把教 师专业发展理解为教师专业成长的过程，如“教师专业发展是指教师的专业成长 或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。 有些学者则把教师专业发 展理解为促进教师专业成长的过程( 教师教育) ，包括教师的职前培养、在职培 训等。还有一部分学者把教师专业发展理解为教师教育的发展和教师个体由非专 业人员成长为专业人员的过程。如“教师专业发展的概念，从构词方式的角度有 两种理解，第一，教师专业的发展，意指教师职业与教师教育形态的历史演 变；第二，教师的专业发展，意指教师由非专业人员成为专业人员的过程。 从目前国内外对教师专业发展的定义来看，正体现着两种思路和视角：一是侧重 外在的、关涉制度和体系的、旨在推进教师成长与职业成熟的教育与培训发展研 究；二是侧重理论的、立足教师内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养 成与完善的研究。 在比较、分析了多种教师专业发展的界定后，本文认为，教 师专业发展是指作为教师专业的从业人员以自主发展意识为动力，从不成熟到相 对成熟的发展过程，包括完善专业知识、提升专业能力、提高专业水平等。 教师专业发展的核心是教师的专业成长。从成长的过程来看这是一个终身学 习的过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职 业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。 从成长的模式来 说存在两种模式：一是技能熟练模式，通过学科内容的专业知识、教育学、心理 学的科学原理与技术的合理运用和熟练程度来体现；另一种是以“实践性知识 为基础的反思实践模式，突出对混沌性与情境性教师工作的应变和决策能力。反 思实践模式是目前较为认可的一种，突出了教育不确定性、复杂性的特点。从成 长的动因来看，教师的专业成长有被动和互动的区别，前者主要指教师被动地接 受社会的角色期待来发展相应的职业特质，后者认为教师的专业成长是他和制度 环境相互影响、共同发展的结果。 这里的教师专业成长可看作是中小学教师在 职业生涯中所实现的变化与发展。社会的需要、工作的挑战以及教师内心的不满 足，促使教师在其整个职业生涯中实施专业自主、通过终身专业训练，不断更新、 叶澜教师角色b 教师发展新探【m 】北京：教育科学 版社，2 0 0 1 2 2 6 o 刘万海教师专业发展：内涵、问题与趋向【j 】教育探索，2 0 0 3 ，( 1 2 ) ：1 0 3 参阅干长纯教帅专业发展：对教师的重新发现 j 】教育研究，2 0 0 i ，( 1 1 ) ：5 4 ：刘秀江等，对教 师专业发展内涵的诠释【j 】教育科学研究，2 0 0 3 ，( 4 ) ：2 2 缈钟启泉教师“专业化”：理念、制度、课题【j 】教育研究，2 0 0 1 ，( 1 2 ) ：4 5 蒋衡西方二十世纪七十年代以来关于教师角色的研究【j 】高等帅范教育研究，2 0 0 2 ，( 6 ) ：1 2 6 演进和丰富内在专业结构过程，这种专业结构涵盖着教师的观念、知识、能力、 专业态度和动机、自我专业成长需要等不同侧面。 教师专业发展和教师专业成长从涉及面来说，一般指教师特有的业务素质的 提高，如：教师的学科知识、课堂教学能力、管理学生的能力等，涉及身心的几 乎所有方面的素质，包括身体素质、心理素质、师德、人际交往能力等。从过程 来看，即“教师成长经历的过程 或“促进教师成长的过程 教师专业发展与 教师专业成长均被用来特指其中的任一过程或二者兼指。从语义来看，“成长 侧重于结果，“发展 侧重于过程，所以这里将研究题目定为“教师专业发展规 划对教师专业成长的作用机制研究 。 ( 二) 教师专业发展规划与教师专业成长的关系 教师专业发展规划与教师专业成长的关系主要体现在以下三个方面：教师 专业发展规划是自我实现的教师专业成长方式，教师的专业成长依赖于教师专业 发展规划，教师专业发展规划的价值标准在于能否满足教师专业成长的需要。 1 教师专业发展规划是自我实现的教师专业成长方式 “自我实现 来源于心理学家马斯洛为代表的人本主义心理学，其真正含义 是当人们获得了生理、安全和情感需要的满足以后，就要追求自我实现的满足， 即在与环境积极协调与适应的前提下，个人潜能的充分发挥。马斯洛认为，自我 实现的人无一例外都献身于他们自身以外的事业，某种他们自己以外的东西。自 我实现意味着充分、忘我、集中全力、全神贯注地生活，这也是终身学习的社会 中所提倡的“超越自我”。 这星的“自我实现”并不是望文生义后得来的以“自我为中心”的意思。自 我实现的双向性，客观上要求社会组织必须重视个人的合理权益，充分发挥个人 的积极性和能动的创造性，为个人能力的挖掘创造必要的条件；同时，个人对社 会又必须具有高度的责任感和奉献意识，个人只有对社会作出贡献，才能得到社 会的尊重，求得自我需要的满足。教师作为一种本体性主体，总是有一种不断超 越自我的自主性、主动性、创造性。对于教师而言，“不仅仅是创造人的精神生 命，也应该是自我生命的创造者，精神在造就他人的同时也在成就着自己，不是 舍己为人，更不是牺牲，是既为人也为己，为己即为人；不是眼望着别人成长， 而是永远和他的学生们共同成长 。圆 2 教师的专业成长依赖于教师专业发展规划 虽然教师专业发展规划这个名词是近些年才提出来的，但是教师对自己的教 师职业生涯作出规划的活动却不是新出现的。因为一名热爱教育事业、不断追求 成长、完善自身的教师总会有意识地、持续地反思自己、设立目标并孜孜不倦地 叶澜教师角色与教师发展新探 m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 1 2 2 4 国李家成论师生交往的个体生命价值【j 】集美大学学报，2 0 0 3 ，( 3 ) ：1 4 7 去实现它，这些我们可以从李镇西、邱学华、魏书生等优秀教师的发展历程上得 到验证。 教师专业发展规划是教师本人在正确认识自己的兴趣、能力等基础上，对自 身的发展目标以及达到目标的措施所做的整体设计。有了明确的专业发展规划， 教师就能够妥当地安排自己的学习活动，处理好校本学习与校外学习之间的关 系，而不是盲目地、被动地接受外界的安排。可以说教师专业发展规划是实现教 师专业成长的有效途径，如果教师不能积极面对挑战，没有意识到专业发展规划 在自己成长中的作用，教师的专业成长便会受到阻碍，再好的外部条件也很难发 挥作用。 其次，教师专业发展规划是教师个体专业成长的动力，教师通过规划自己美 好的职业生活蓝图，在规划中不断反思总结、树立目标，实现自我幸福的专业成 长道路。从而使自己切实地承担起教书育人的责任，活出自己生命的价值。 最后，教师专业发展规划是对当前教师教育改革实践的有益补充。在许多的 教师培训中，教师教育主要是通过行政命令来实施，仍然将教师摆在一个纯粹受 教育的角度。至于教师的个人角色意识、实践需要和追求，则不够重视。而教师 专业发展规划使教师主动关注自身专业成长，加深了其对职业价值的理解，使之 不会在教师生涯中迷失前进的方向。 3 教师专业发展规划的价值标准在于能否满足教师专业成长的需要 虽然教师专业发展规划注重把教师自身发展的需要和学校集体发展的需要 有机结合起来，但是其价值标准在于能否满足教师专业成长的需要。 从制定过程来看，它根据教师的评估结果确定自己的发展要求；从实施过程 来看，它通过具体的、可操作性的目标来引导教师日后的行为，从而促进教师教 学水平的稳步提高；从评价过程来看，它注重对教师的全面评价，不以教师所带 学生的考试成绩作为唯一考评指标，把教师评价的重心转移到教师自身素质的全 面提高上。可以说，教师专业发展规划与发展性教师评价的理念是相一致的，它 使教师在为集体作贡献的同时也实现自身的价值，使教师在教书育人中真正体验 到自身的价值和意义，正确认识到自身的专业结构并不断对之修正、改进、提升， 使之趋于完善。如果教师将其职业看成是一种实现自我价值、一种体验幸福的职 业，主动积极地去进行专业发展规划，那么，它就能体现教师内在的主体价值， 就能丰富和提升自身的生命意义。 四、研究的方法与思路 “作用机制”一词最初是运用于自然科学领域之中，主要是通过实验来论证 某化学物质的内在作用机理，例如“血管生成素的作用机制研究 、“通络方药对 糖尿病微血管病变作用机制研究”。之后“作用机制渐渐延伸、运用至社会科 学领域，如“企业文化的作用机制研究”、“社会信息能力的作用机制研究”，“师 德发展的影响因素及其作用机制 等等。由于作用机制问题是一个看不见、摸不 着，但又是实实在在存在的问题，也就是控制论中所谓的“黑箱问题”，因此， 在本研究中采用黑箱研究法，基于该方法寻找教师专业发展规划发生作用的现实 依据和理论支撑、建构其作用机制和分析保障条件。 ( 一) 研究方法 本文在研究方法上主要采取了黑箱研究法。所谓黑箱，是指人们一时无法或 无需通过直接观测来认识其内部结构、要素、本质特征和功能，只能从外部的整 体输入值与整体输出值的变化比较去认识的现实系统。这种认识现实系统的方法 即通常所说的黑箱方法。有国内学者对黑箱概念，作了如下描述：“黑箱是指内 部构造及作用机制还不清楚，但能通过外部的观测与试验，认识其功能和性质的 系统或事物”。 控制论学者艾什比曾明确地指出：“所有的事物都是黑箱，我们从小到大， 一辈子都在跟黑箱打交道”。人们由于主客观条件的限制，不可能达到对客观事 物全面的认识，这些尚未认识的东西，犹如装在一个既不透明又完全封闭的箱子 里，人们一时无法( 或无需) 进行直接观测和认识，而只能是在箱子之外进行分 析研究。正是在这个意义上，控制论把人们尚未认识的系统称为黑箱。控制论认 为，黑箱方法就是不打开系统自身，而仅从系统的整体联系出发，通过对系统的 输入输出关系的分析研究，从而把握系统的功能和特性、探索其结构与机理的研 究方法( 如图) 。 图：控制与反馈 黑箱方法对于本文的研究意义重大。由于影响教师专业成长的因素非常复 杂，教师成长又受个体经验、知识等因素的影响，因而，用严格的实验室研究方 法研究该作用机制存在局限性。再者，因为时间、精力等因素、无法从实践中选 。转引自刘明轩黑箱方法在生物学中的应用【j 】沈阳师范学院学报( 自然科学版) ，1 9 9 9 ，( 2 ) ：6 2 6 4 。艾什比控制论导论【m 】北京：科学出版社，1 9 6 5 2 1 9 取对象进行长期的追踪、调查和验证。要想探知教师专业发展规划的作用机制， 黑箱方法是有效的研究手段。教师专业发展规划对教师专业成长所产生的作用机 理可以被视为黑箱，在发生作用的过程中，教师对规划的制定、执行和反思可以 被视作系统的输入，而教师在受到影响后的反映行为则可以被视作系统的输出。 在不同情况下，通过这种外部输入来观察系统输出的变化情况，认真分析其中的 原因，可以帮助揭示研究对象的实质。 在研究中，选取有典型代表性意义的正反两个方面的现象和案例，提取出其 中的共性问题，作为对本文的论证、说明，以期对实践发挥较为普遍的指导意义。 在教师案