（教育经济与管理专业论文）理工科大学公共艺术教育研究.pdf

武汉理工大学硕士学位论文 摘要 公共艺术教育是大学人文素质教育的重要组成部分，在理工科大学实施公共 艺术教育对培养创新性的复合型人才有重要意义。 本文采用文献研究法、问卷调查与访谈法、个案分析法，以教育学、心理学、 艺术学相关理论为基础，对我国理工科大学公共艺术教育进行较为深入的研究。 本文通过文献研究和网络查询收集到我国部分理工科大学的公共艺术教育 实施的相关资料，发现由于公共艺术教育在理工科大学是新学科，发展不成熟， 再加上社会和学生的功利性价值取向，公共艺术教育生存的土壤依然贫瘠，良性 的发展受到阻碍，在管理体制、教育教学等方面暴露出诸多问题。 就理工科大学公共艺术教育科学实施而言，笔者对理工科大学公共艺术教 育从理论上进行了分析，对理工科大学公共艺术教育的特性、育人价值进行了阐 述：公共艺术教育具有形象性、主体实践性、审美性的特点，是理工科大学实旌 美育的主要途径和内容，对提高理工科大学生的文化修养、审美能力、创新能力 有重要价值。并提出理t 科大学公共艺术教育的科学实施应遵循以下的原则：主 体性原则、实践性原则、审美性和学术性原则、丌放性原则、艺术教育与科学教 育的融和性原则。 最后，针对存在的问题，基于理论的探讨，笔者提出对策：为公共艺术教 育营造良好的社会氛围：更新观念，提升理工科大学公共艺术教育的地位：建立 科学有效的理工科大学公芡艺术教育管理机制；深化教学改节；加强科研j 合竹。 并附以武汉理工大学为个案，进行案例分析。期望对我国理工科大学的公共艺术 教育学科建设有参考价值。 关键司：理工科大学，公共艺术教育，问题及对策 武汉理工大学硕士学位论文 a b s t r a c t p u b l i ca r te d u c a t i o na sap a r to fu n i v e r s i t yh u m a n i s mq u a l i t ye d u c a t i o np l a y sa v i t a lr o l ei nc u l t i v a t i n gt h ei n n o v a t e dc o m p o u n dt a l e n t e dp e r s o n 1 1 l i s p a p e ri n v o l v e s t h r e e s t u d y i n g m e t h o d s ：l i t e r a t u r es t u d y i n gm e t h o d q u e s t i o n n a i r es t u d y i n gm e t h o da n dt h ea n a l y t i cd e m o n s t r a t i o nm e t h o d i tm a k e sa d e e ps t u d yo fp u b l i ca r te d u c a t i o ni ns c i e n c ea n dt e c h n o l o g yu n i v e r s i t i e sb yu s i n gt h e t h e o r i e so ft h ep e d a g o g y , t h ep s y c h o l o g ya n dt h ea r t b a s e do nc o l l e c t i n gt h ed a t ao nt h ep u b l i ca r te d u c a t i o ni ns c i e n c ea n d t e c h n o l o g yu n i v e r s i t i e so fo u rc o u n t r yb yt h el i t e r a t u r er e s e a r c ha n dt h en e t w o r k i n q u i r y , t h ea u t h o rf i n d st h ep r e s e n ts i t u a t i o no ft h ep u b l i ca r te d u c a t i o ni ns c i e n c ea n d t e c h n o l o g yu n i v e r s i t i e si sn o to p t i m i z e d ，b e c a u s et h ep u b l i ca r te d u c a t i o na san e w d i s c i p l i n ei nt h eu n i v e r s i t yo fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g yd e v e l o p sn o tm a t u r e l y , i n a d d i t i o ns o c i a la n ds t u d e n th a v et h eu t i l i t yo r i e n t e dv a l u e ，t h es o i lo fp u b l i ca r t e d u c a t i o nf o rs u r v i v a li ss t i l lb a r r e n ，t h eb e n i g nd e v e l o p m e n tr e c e i v e st h eh i n d r a n c e a n dm a n yq u e s t i o n sa r ee x p o s e di nm a n a g e m e n ts y s t e m ，t e a c h i n ga n ds oo n t os t u d yh o wt oi m p l e m e n tt h ep u b l i ca r te d u c a t i o ns c i e n t i f i c a l l yt h ea u t h o r e l a b o r a t et h ec h a r a c t e r i s t i co fp u b l i ca r te d u c a t i o na n dt h ev a l u et oc u l t i v a t et h e s t u d e n t s ：t h ep u b l i ca r te d u c a t i o ni sap a r to ft i l ef u l l d e v e l o p m e n te d u c a t i o n a n d h a st h ec h a r a c t e r i s t i cw h i c hi n c l u d ev i v i dq u a l i t y , t h ep r a c t i c a lq u a l i t y ，t h ee s t h e t i c a p p r e c i a t i o n ，i tc a ni m p r o v et h es t u d e n t sc u l t u r eq u a l i t y , t h ee s t h e t i ca b i l i t ya n dt h e i u n o v a t i o na b i l i t y ；t h e nt h ea u t h o rp r o p o s e dt h ep r i n c i p l ef o ra r te d u c a t i o ni ns c i e n c e a n dt e c h n o l o g yu n i v e r s i t i e si m p l e m e n t e d ：m a i nb o d yp r i n c i p l e ，p r a c t i c a lp r i n c i p l e ， e s t h e t i ca p p r e c i a t i o na n ds t u d yp r i n c i p l e ，o p e np r i n c i p l e ，t h ec o m b i n a t i o no fa r t e d u c a t i o na n ds c i e n c ee d u c a t i o n a c c o r d i n g t ot h e i m p l e m e n t e dp r i n c i p l et h e a u t h o r p o i n t t h em e a s u r e ： e s t a b l i s h i n gae f f e c t i v eo r g a n i z a t i o n ；s t r e n g t h e n i n gt h er e l a t e ds y s t e mc o n s t r u c t i o n ， b u i l d st h eg o o ds o c i a la t m o s p h e r ef o rt h ep u b l i ca r te d u c a t i o n ；r e n e w i n gi d e at o p r o m o t et h es t a t u sf o rp u b l i ca r t e d u c a t i o ni ns c i e n c ea n de n g i n e e r i n gc o l l e g e ； e s t a b l i s h i n gs c i e n t i f i ca n de f f e c t i v em a n a g e rm e c h a n i s m ；d e e p e n i n gt e a c h i n gr e f o r m ； s t r e n g t h e n i n gt h es c i e n t i f i cr e s e a r c ha n dt h ec o o p e r a t i o n t h ea u t h o re x p e c t st h ep a p e r h a dt h er e f e r e n c ev a l u ef o rp u b l i ca r te d u c a t i o ni ns c i e n c ea n d t e c h n o l o g yu n i v e r s i t i e s k e yw o r d s ：u n i v e r s i t yo fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g y , p u b l i ca r te d u c a t i o n ，p r o b l e m s a n dc o u n t e r m e a s u r e s 玎 此页若属实，请申请人及导师签名。 独创性声明 本人声明，所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果据我所知，除了文中特别加以标注和致谢 的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为获得武汉理工大学或其它教育机构的学位或证书而使 用过的材料与我一同工作的同志对本研究所傲的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示了谢意 研究生签名：蛰日期丝f ：! ! ：垒。研究生签名；缴日期：丝6 ：! ! ：垡 关于论文使用授权的说明 本人完全了解武汉理工大学有关保留、使用学位论文的规定， 即：学校有权保留送交论文的复印件允许论文被查阅和借阅； 学校可以公布论文的全部内容，可以采用影印、缩印或其他复制 手段保存论文 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 研究生签 注：请将 日期名竺! i 警 一 在 牡一 武汉理工大学硕士学位论文 第1 章导论 1 1 本课题的研究背景及意义 胡锦涛同志在2 0 0 6 年1 月召开的全国科技大会上指出，要把增强自主创新 能力作为国家的战略，贯彻到现代化建设的各个方面。建设创新型国家是一项复 杂的系统工程，需要党、政府和社会的各个方面，特别是高等教育的共同努力， 建设创新型国家关键是要激发全民族的创新精神，培养高水平的创新人才，因此 教育在建设创新型国家中将起关键性、基础性的重要作用。作为教育的一部分， 特别是被誉为在一定的意义上是创新教育的艺术教育，在培养创新型人才、建设 创新犁国家中具有重要的意义。 随着素质教育的全面推进，艺术教育得到了长足的发展。1 9 9 9 年党中央国 务院召开第三次全国教育工作会议，正式将美育写入了国家的教育方针，美育 在学校全面发展教育中的地位以法律的形式得到了确立；2 0 0 2 年全幽学校 艺术教育发展规划( 2 0 0 1 年一2 0 l o 年) 和学校艺术教育工作规程颁却，使 艺术教育科学化的实施有章可循：今年3 月教育部下发的普通高等学校公共艺 术教育教学指导方案，是更具体细致的行动指南，使普通高等学校公共艺术类 课程的开设走向规范化、科学化。国家由纲领性的政策颁御到具体的行动指南制 定，表明了国家对艺术教育的高度罩视，同时也标志着我目的艺术教育逐渐步入 良性的、深入的发展轨道。 就在我国各级各类学校艺术教育响应国家政策，实践进行的如火如荼，并取 得阶段性进展的同时，我们发现大学公共艺术教育收效甚微，尤其在理工科大学， 学生仍然不同程度的呈现出以下问题：创造能力锐减，知识结构片面、狭窄，社 会理想缺失，人文关怀淡漠。甚至有的学生还不同程度的存在心理问题：从清华 学生的虐熊事件到马加爵犯罪案件，我们能感受到大学教育的岌岌可危。如何培 养理工科大学生健康的心灵，达到心理、生理的均衡和协调发展，如何培养理工 科大学生正确的审美观、人生观、价值观，如何提高理工科大学生创新能力? 这 些问题的解决都依赖于大学美育的主要载体公共艺术教育的有效实施。 当我们对理工科大学公共艺术教育再深层次认识时，发现在国家高度重视艺 术教育的大背景下，理工科大学的公共艺术教育仍然处于可有可无的“边缘”地 位。学校公共艺术教育管理体制不健全、教育质量不高、教学条件落后、教学方 法枯燥、学校文化艺术氛围缺乏等等问题阻碍了公共艺术教育良性的发展。而随 着科学技术的发展，社会需求的变化以及人们普遍的审美需求的增强，公共艺术 武汉理工大学硕士学位论文 教育在理工科大学培养创新复合型人才的进程中将起到越来越重要的作用。因为 理工科大学要培养的创新性的复合型人才不仅要有扎实的专业能力，还要具备较 强的创新能力、较高的文化艺术素质等综合素质。因此理工科大学不得不加强对 公共艺术教育，通过改革来确保其有效实施正是理工科大学公共艺术教育的必由 之路。 本课题的研究在充分吸收现有理论成果的基础上，从教育学、心理学、艺术 学的视角，对理工科大学公共艺术教育本质进行了探讨：分析了理工科大学公共 艺术教育的特点，探讨了理工科大学公共艺术教育在人的智力形成、知识结构中 的作用，并提出理工科大学实施公共艺术教育应遵循的原则，对我国理工科大学 公共艺术教育学科建设有一定的理论价值；同时，本文对目自u 理工科大学公共艺 术教育现状进行调查理出存在的问题及成因，并以武汉理工大学为个案，提出对 策建议，对我国理工科大学公共艺术教育的发展提供参考，具有一定的现实意义。 1 2 文献综述 我国对艺术教育的研究源远流长。最早在尚书典里就有“典乐教胄子” 的说法；孔子提出教育应该“兴于诗、立于礼、成于乐”，他认为艺术素养( 诗) 与伦理道德( 礼) 的培养有利于达到审美理想( 乐) 的实现。在毛诗序中也 提到，艺术具有“厚人伦，美教化，移风俗”的作用：到近、现代，王国维、蔡 元培等人积极探讨情感教育和文化艺术的社会功能、物质文明同精神文明的关系 等，逐步确立了通过艺术审天实践束完蔷人格的荚商思想。 当前随着素质教育的全面推进，越来越多的学者投身到高校公共艺术教育的 研究中，为大学公共艺术教育良性、快速的发展提供了理论支持。其研究成果多 以专著和学术论文的形式呈现，就其研究的具体内容而言，有关于公共艺术教育 重要性的研究；有关于艺术教育与科学教育( 人文与科学) 相互关系的研究；有关 于素质教育与公共艺术教育关系的研究；有关于艺术教育学科特征的研究；关于 公共艺术教育的实践研究。其成果有的已经写入了国家指导性的文件，有的正运 用于公共艺术教育的实践工作中。 关于公共艺术教育重要性的研究。学者有的围绕公共艺术教育在教育中的地 位、作用来探讨公共艺术教育的重要性。有代表性的是，梁继林认为：“艺术教 育是培养全面发展人才的重要手段之一。艺术教育有助于提高大学生的思想品 德素质和文化修养，能促进大学生智力开发和创造力，有益于大学生的心理健 康和个性完善。而在高校中出现大学生群体存在若艺术知识贫乏、文化修养残 。论语泰伯诸子集成【m 】第1 册，第1 6 0 页，上海书店，1 9 8 6 年版 2 武汉理工大学硕士学位论文 缺的状况。因此，艺术课程应当成为大学生的必修课之一。”；有的从公共艺术教 育的本质属性来谈公共艺术教育的育人价值。郭声健认为：“艺术教育本质上是 培养学生审美品格的教育，这是其他教育无法企及的。”o 笔者更趋同后者代表 的观点，认为公共艺术教育重要性的研究更应该从其本质属性的研究出发。 关于素质教育与公共艺术教育的关系的研究。此类研究在上世纪9 0 年代是 研究的高潮，目前已达成共识。袁野在高校艺术教育与素质教育( 天府新论 j 2 0 0 5 年第2 期) 中分析了艺术教育与素质教育的相互关系：素质教育内在 地包含了艺术教育，艺术教育的特殊作用丰富和实现了素质教育；梅宝树主编 的面向新世纪的美育与素质教育( 北京：人民出版社，2 0 0 4 4 ) 谈到了艺术教 育与德育、智育、体育、美育、劳育的关系，提出艺术教育对其它育而占，具 有超越性和综合性；北京大学美学教授董学文先生的一篇题为艺术教育是灵 魂的教育的论文从另一个角度来看艺术教育与素质教育的联系：“艺术教育说 到底是入的精神文明教育，或者简明地说，是“修养”的教育，是“灵魂”的 教育，是“做人”的教育。如果把艺术教育看作是素质教育中的“特长”教育， 一种专门的“本领”教育，把“技能”、“技巧”放到主导地位，放弃茛特有的 净化心灵、提高精神境界、学会正确处赶的功能，那么，艺术教育也就丧失了 它的本质，走入误区”。；郭声健在艺术教育的异化问题也强调，艺术 教育的本质功能应该是培养学生的审美素质，其它辅德益智的功能是通过审美 功能的发挥而间接具有的，因此，艺术教育的特性或者说不可替代性是其审美 功能，而非辅德益智的功能，了解了艺术教育的本质就应该摆币艺术教育在教 育中的地位，i i 应该被认为足德白、智行的i ；f 寸属品。杨岚在大学素质教白系 列中的艺术教育问题研究中提出素质教育系列中的艺术教育更应是“心”育、 “情”育、“美”育。 以上的观点大致分两种：前种是明确了艺术教育与其他各育之间的密切关 系，但由于一味在其他各育中找寻艺术教育与之的联系，认为艺术教育的作用 和地位是通过与其他各育的关系表现出来的，不免有忽略艺术教育自身的特性 之嫌。后种观点正是弥补了这一缺陷，认为艺术教育是审美情感的教育，这是 其他教育所无法膂代的，从而树立了艺术教育在素质教育中独特的作用和不可 替代的地位。 关于艺术教育与科学教育( 人文与科学) 相互关系的研究。由于高校职业化、 专业化的导向致使学生知识面狭窄、人文素质底下，学者于是选择了开展人文 素质教育这一良方，因此研究人文与科学关系的学术论文较为丰富，而人文素 。粱继林试论高校艺术教育的蕈要性和必要件【j 】福建教育学院学报，2 0 0 2 a 。蕈学文艺术教育是灵魂的教育【j 1 中国音乐教育，2 0 0 0 ( 4 ) 武汉理工大学硕士学位论文 质教育的有机部分一艺术教育与科学教育关系的论文也有一些。学者大多针 对目前学生知识结构片面，从科学教育与艺术教育的本质特性出发，来论述二 者融合的必然性。张纯桂认为：科学类学科与艺术类学科具有很强的互补性： “( 1 ) 从科学和艺术的研究( 实践、创作、教学等) 的目的和领域看：科学和艺术 的研究领域共同包含了人类客体、主体实践生活的全部，它们既是分工又是互 补的，缺少哪个方面都不能完全单独成为人类世界的研究活动。( 2 ) 从科学和 艺术的内在联系看，科学是艺术的灵魂，而艺术则始终是科学更加生动，更加丰 满的躯体。( 3 ) 从科学和艺术本身所共有的“交流性”来看，随着“电脑”等科 技手段的出现，两方面将愈来愈多的结合、渗透在一起。( 4 ) 从科学和艺术不同 的思维方式上看，艺术的思维方式可以为科学的思维提供创造灵感。”该研究阐 述了“为什么”的问题，而对于“如何做”，如何在实践中真正将公共艺术教育 与理工科专业教育相融合，目自u 还有待进一步研究。 关于艺术教育学科的研究。此类研究专著有魏传义主编的艺术教育学、 贺志朴、姜敏所著艺术教育学，它们对艺术教育学科体系进行理论构建。贺 志朴、姜敏所著艺术教育学介绍了艺术教育学的学科定位、对象和范围，任 务和方法。并系统阐述艺术教育的性质特点、结构运作、功能效应、原则方法等， 对艺术教育学进行了系统全面的分析，为高校公共艺术教育的实旋提供了理论依 据。 关于公共艺术教育的实践研究。此类论文一般是对艺术教育工作实践探索， 对高校艺术教育工作的总结。作者( 一般是工作实践者) 结合所存学校工作实践， 总结经验，提出理念与对策。例如，清华大学党委副书记张冉兴曲向全体学生 促进全面发展清华大学艺术教育的理念与实践( 中国高教研究2 0 0 5 3 ) 提出公共艺术教育的理念：面向全体学生促进全面发展；汕头大学公共艺术教 育中心主任赵小爱在创新时代的选择一汕头大学艺术教育的改革与探索( 艺 术教育2 0 0 4 3 ) 提出了“一课多师”和“多媒体可视化”的音乐赏析教学的创 新教学模式；天津大学党委副书记于立军等著理工科院校开展艺术教育的探索 和思考( 中国高教研究，2 0 0 6 1 ) 是为数不多的针对与理工科大学公共艺术教 育实践改革的论文，其侧重点是对天津大学艺术教育的实践经验总结，并在此基 础上提出了思考：艺术教育应当是工程技术科学教育、人文社会科学教育协调发 展的教育，是全面渗透的教育。 以上研究，对于我们加强理工科大学公共艺术教育确实有很多启示和借鉴。 但还存在一定的研究空问：一是艺术教育的实证研究还很少，研究成果大多是纯 理论研究或工作经验总结，公共艺术教育研究需要对现状深入调查；二是对理工 。张纯桂，浅谈高校科学教育与艺术教育的互补性【j 】中南民族学院学报( 人文社会科学版) ，2 0 0 0 4 4 武汉理工大学硕士学位论文 科大学公共艺术教育的命题式研究还不多。在对高校的研究中，是从大学生这一 社会群体进行的总体研究，而对不同类别学校的大学生进行分层次研究还不深 入；三是对如何有效实施的研究还有待深入。为什么国家的高度重视在大学中仍 然“可有可无”，如何来提高公共艺术教育在理工科大学中的地位等问题需要我 们的理论研究和实践研究的结合。本文以“理工科大学公共艺术教育研究”为题， 在认真总结实践经验、充分吸收现有理论成果的基础上，从目前我国理工科大学 公共艺术教育实践现状入手，找出存在问题的成因，基于理工科大学公共艺术教 育的特点、对培养理工科大学生的价值，理工科大学公共艺术教育的原则，提出 实施的对策并附以武汉理工大学案例分析。用理论指导实践，同时通过实践经验 总结达到理论上的提升，使理论与实践在动态的发展过程中互相建构和完善。为 我国理工科大学公共艺术教育的研究不断引向深入而抛砖引玉。 1 3 相关概念的界定 本课题的研究对象是在我国理丁科大学背景下的公共艺术教育。理工科大学 的形成是5 0 年代院系调整的产物，目曲的理工科大学不仅仅拥有理科类、工科 类学科，向是逐渐发展成以理工科为主，同时管理学科、人文社会学科、医学等 共同发展的综合性大学。理工科大学背景的特殊性就在于这类学校与其他类学校 相比，具有鲜明的理工科的特点。 公共艺术教育是大学艺术素质教育的特称。要界定公共艺术教育，有必要先 弄，寿艺术教育的概念。有天艺术教有的定义，各家各派说珐不。魏传义主编的 艺术教育学中是这样界定的：“广义的艺术教育，是指在同常生活中，一切 因接触艺术作品、参与艺术活动( 包括艺术创作和欣赏) 而产生艺术兴趣、获得 艺术能力、提高艺术修养的活动。“狭义的艺术教育，则是指按照一定的社会要 求，对受教育者所施加的一种有目的、有计划、有系统的艺术影响，学校是具主 要实施场所。” 贺志朴、姜敏合著的艺术教育学则更简略些：“艺术教育是 以艺术为媒介，培养人的艺术能力与艺术境界的自由有序的系统活动。” 彭吉象 在艺术学概论一书中谈n - “现代社会中，“艺术教育”这一个概念，有着两 种不同的含义和内容。从狭义上讲，“艺术教育”被理解为对于培养艺术家或专 业艺术人才所进行的各种理论和实践教育，如各种专业艺术院校正是实施的如此 教育，戏剧学院培养出编剧、导演和演员，音乐学院培养出作曲家、歌唱家和器 乐演奏员等等。从广义上讲，“艺术教育”作为美育的核心，它的根本目标是培 养全面发展的人，而不是为了培养专业艺术工作者。”郭声健试图从艺术的特性、 。魏传义主编艺术教育学，重庆：重庆出版社1 9 9 1 年版，第1 1 页。 。贺志朴、姜敏著艺术教育学，北京：人民出版社2 0 0 1 年版，第3 6 页 5 武汉理工大学硕士学位论文 目标来给艺术教育一个明确的定义，他认为，“真正的艺术教育是艺术的教育和 艺术化教育的有机整合艺术教育是指在艺术性的教育氛围里，教育者采用艺 术性的教育教学方法，向受教育者施加以艺术为内容的教育影响，使受教育者具 备基本的艺术审美素养，从而为受教育者的全面发展发挥出自身特有功能的教 育。”。 上述定义，从不同的角度来界定艺术教育，有的强调内容，有的强调过程， 有的强调目标，还有的兼顾到教育的各个环节；有的是讲广义的艺术教育，有的 则讲的是狭义的专业艺术教育。本文的研究对象，即我们所要界定“公共艺术教 育”就是源于广义的艺术教育理论，公共艺术教育是区别于大学专业艺术教育而 提出的( 区别见1 1 ) ，是普通大学艺术素质教育的特称。我们在这里姑且给公 共艺术教育界定：公共艺术教育是对非艺术专业的所有大学生实施的艺术素质教 育，通过传授学生文化艺术知识和专业艺术技能，以提高学生艺术审美素质、创 新能力，促进其全面发展。这段话包括以下公共艺术教育要义：从对象上看，是 特指高校的非艺术专业的全体大学生；从内容上看，是有关艺术美的教育，艺术 是一个丌放的系统，它包括美术、音乐、舞蹈、摄影、雕塑、戏剧、文学等；从 目的上看，是培养学生审美素质，促进其全面发展。 表l 一1 ： 公共艺术教育与专业艺术教育的区别 公共艺术教育 专业艺术教育 教育目的培养全体学t 的艺术培养学生的l 【 【帅技能。 素质，健进其全面发展。 教育对象全体学生艺术专业的学生 教学要求“由技入道”与“由理“由技入道” 入道”的并进，甚至史强调 “由理入道” 教师素质的要求扎实的专业能力扎实的业务能力、浓厚的 文化底蕴、广博的知识面 1 4 研究的内容与方法 本文以理工科大学公共艺术教育为研究对象，在认真总结实践经验、充分吸 收现有理论成果基础上，从目前我国理工科大学公共艺术教育的管理体制、教育 。郭声健艺术教育的异化问题唧湖南师范大学教育科学学报，2 0 0 2 3 6 武汉理工大学硕士学位论文 教学、师生对公共艺术教育的态度的现状入手，找出存在问题及其成因，基于理 工科大学公共艺术教育的特点和育人价值，提出理工科大学公共艺术教育的原 则，并以武汉理工大学为案例，提出实施的对策。 本文遵循提出问题一一分析问题一一解决问题的研究思路，分为以下六个部 分： 第一章是导论。在这个部分，本文就选题背景、前人在这一领域的研究成果、 本文的研究内容、研究方法等进行简要说明。 第二章提出本文的理论依据，对教育学、心理学、艺术学的相关理论进行论 述。 第三章提出并分析问题。对理工科大学公共艺术教育的现状从管理体制、教 育教学、师生对公共艺术教育的认识方面进行剖析，找出存在问题及成因。 第四章从理论的角度分析问题，对理工科大学公共艺术教育的特点、功能、 及意义进行阐述，提出理工科大学公共艺术教育科学实施应坚持的原则。 第五章是解决问题，提出对策。 第六章以武汉珲工大学为案例，对其现状及问题进行分析，提出对策建议。 本文主要运用了以下三种研究方法： ( 1 ) 调查法。为了对武汉理工大学公共艺术教育状况的有所认识，笔者采 用问卷调查法和访谈调查法。一是访谈，通过对高校公共艺术教育的相关领导及 一线老师进行访谈，对目前该校公共艺术教育的取得的成绩和存在的问题在宏观 上有一定把握；二是问卷调杏法。从2 0 0 6 年4 月中旬丌始，笔者在武汉珲工大 学学生中作了一次“理_ l 科人学公共艺术教育情况调查”。刖绕唆校公共艺术教 育的现状、学生对公共艺术教育所持有的念度以及学牛的艺术素质状况三方向进 行调查，对其现状在微观上有一定认识。 ( 2 ) 文献研究法。通过对教育类尤其是美育、艺术教育类的多种专著和文 章进行文献资料的收集、挚理、分类和研究，基本对目的因内在该领域的研究现 状有一定的把握。同时学习国家有关公共艺术教育改革的文件精神，使本研究建 立在最新的理论和实践的基础上。 ( 3 ) 案例分析法。笔者将以武汉理工大学为案例，对武汉理工大学的公共 艺术教育管理体制、教育内容、教学方法等方面进行了调查，并对存在的问题进 行了分析，并在此基础上提出的对策更具针对性、操作性。 7 武汉理工大学硕士学位论文 第2 章公共艺术教育研究的主要理论基础 2 1 教育学理论一一公共艺术教育实施的目的与规律 “人格本位”的教育目的理论是公共艺术教育研究的教育学基础，又由于 公共艺术教育属于美育的范畴，公共艺术教育实施要遵循美育的实施规律。 2 1 1 关于“人格本位”的教育目的理论 公共艺术教育研究的教育学理论基础应采用注重受教者完整人格陶冶的 “人格本位”的教育目的理论。 瑞士教育学家裴斯泰洛齐认为，教育目的在于发展人的一切天赋力量和能 力，使人的各种能力和谐发展。在他看柬，人的才能必须获得最大限度的发展， 因为每一个人都具有天赋的能力和力量，这种能力和力量都具有从不活动状态到 充分发展的倾向。 日本近代著名的教育家小原因芳以其“全人教育”主张而著称，他在柏拉图 的“和谐就是善”以及裴斯泰洛齐的“和谐发展的教育”思想的基础上提出了“塑 造健全的人格，亦即塑造和谐的人格”的全人教育理念。其教育理想在于创造真、 善、美、圣、健、富六方面的价值，也就是受教者在学问、道德、艺术、宗教、 身体、生活六个方面协调、丰满的发展，形成完整的而不是片面的人格，使知、 情、意等心理品质得到圆满的陶冶。他从为，教育必须充分发展每一个人的个性， 使学生达到自我发现和自我实现的目的。 教育目的的“人格本位论”为公共艺术教育在大学的土壤中生存提供了依据， 同时也确定了公共艺术教育的目的。大学教育作为教育的组成部分，它不仅仅是 专业教育的场所，其日的依然是培养人的全面发展，人格的陶冶与完善，而公共 艺术教育作为大学教育的组成部分，其目的也是培养人的全面发展。 2 1 2 美育自律论 公共艺术教育作为美育的实施途径，属于美育的范畴，其必然要遵循美育的 原则和规律，因此美育理论是该研究的理论基础。 美育的自律性是美育的一个重要特征。它是指通过学校实施完整美育，揭示 学生主体能动性的建构作用。学生主动积极地接受美育，能促使美育从他律向自 律转变，这种转变没有外力的强制，是学生在接受美育的过程中心悦诚服地、自 然而然地转变。因而，美育能在他律与自律有机结合的基础上，形成学生的审美 自律意识和审美自律能力，最终表现为学生的自律行为。 8 武汉理工大学硕士学位论文 美育的自律性包括美育对于人类的有所不能为和有所为的两方面内容。首 先，美育自律性中的美育的不能为，主要表现在三个方面：第一，审美需求是人 的一种高层次的边际需求，因此，先功利后审美是人类生存与发展必然要遵循的 一个自然法则，在德智体三育对人类生命存在的需要有着最直接的功利价值面 前，“审美不可以取代现实的诸种功利活动”，第二，美育被误读或美育体系不完 整的情况下，美育目标难以实现，亦无法作为。第三，美育有独特的社会意义、 内涵、体系、组织结构和发展规律，不能因为美的无处不在和美育具有向各学科 渗透、交叉的作用，就无限夸大美育的作用，这样只会使美育重蹈历史覆辙。同 时，因为美育没有明显、直接的育人效果，就漠视美育的价值，同样令美育无法 作为。其次，美育自律性中的美育的有所为，主要指通过学校完整美育( 美学知 识教育、艺术教育、学科美育) ，对学生主体能动性的建构作用，它集中体现为 学生的审美自律意识和审美自律能力的形成。审美自律意识指在审美意识基础上 形成和发展起束的学生对真善美、假恶丑的自觉评鉴意识，它支配着学生的审美 与创造美的思想观念、意识和行为。它与审美意识同属于社会意识的一个组成部 分，是人类社会实践和完整美育的结果。所不同的足审芙意识是以欣赏为主，而 审美自律意识则以评价、判断和自省为主。审关自律能力指由完整荚育激活并构 筑的学生的一种自省自我反省、自警警戒自己、自控自我控制、自强 不断努力、自修自我修养、自由能按己意行动，不受限制、自尊自我尊重 o 等自我约束的理性能力。自律能力与审美自律能力虽同为人的理性之美，但前 者形成的动力首先源自于外界的规范，后者形成的动力则源自于人类爱美的本 性。 公共艺术教冉美育的定位，决定了公共艺术教白教学实施要遵循美育自律性 的规律即公共艺术教育要真正达到其教育目的，就必须让学生真正的用心去接 受，而不是外力的驱使，否则公共艺术教育就无所为。 2 2 心理学理论一一艺术教育在人的智能形成中的作用 公共艺术教育的心理学理论，笔者选用了加德纳多元智能理论和情商理论， 这两个理论从心理学的角度阐述了艺术在人的智能形成中具有不可替代的作用。 2 2 1 加德纳多元智能理论 美国发展心理学家加德纳的“多元智能理论”自1 9 8 3 年创立以来，已有2 0 年的历史，逐渐引起世界的广泛关注。为艺术教育的开展提供了理论依据。零 点项目的现任执行主席霍华德加德纳还提出了认知上的一个新理论多元 。参考赵淑华论美育的自律性i _ i 】山东理工大学学报( 社会科学版) 2 0 0 5 3 9 武汉理工大学硕士学位论文 智能理论，与本世纪初由法国人发明，至今在西方世界流行的智力商数( i q ) 测试 方法相对立。 加登纳的多元智能理论认为，个体的智能并不是单一的，而是多元的，每个 人都具有多种智能，他证实人类至少存在九种智能，除了语言和数学逻辑智能之 外，还有视觉空间关系智能、音乐节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、 自我反省智能、自然观察者智能和存在智能。这些智能对于现代社会人类的生存 和发展是同等重要的。他认为全面的教育应该是开发每个人身上的这七种智能， 最大限度发挥他的潜能。而且他认为提出的八种智力中至少有四种智能即言 语一语言智能、音乐一节奏智能、视觉一空间智力和身体一动觉智力和艺术有直 接联系，是音乐、视觉艺术和文学创作等的基本因素。每一种智能在运用过程中 都能导向艺术思维的结果一创造力和表现力，因为各种智能的每一种形式的符号 都能但不一定必须按照美学的方式排列。在一定意义上讲，对学生多种智能的开 发实际上就是素质教育的具体实施。而艺术教育正是开发多元智能不可或缺的组 成部分。 “多元智能理论”作为一种崭新而系统的教育理论与安践，以其独到而科 学的体系，给予传统的“智商式思维”和“统一的学校教育”模式以有力的批 判，从素质教育的角度为美育开辟了道路，将艺术教育提到十分突出的位置。 其具有强烈的时代性、现实性和科学性，因而也具有很强的生命力。“多元智能” 理论以“多元”代替“一元”的开放式的理论框架本身及其对人的真正素质的 荤视，使其同美育具有极大的相通性，而这将相互促进。由于我围己将素质教 育提剑极其重要的战略地位，因此，在新的世纪里，芙育与艺术教育也一定会 得到更好的发展。 2 2 2 情商理论 2 0 世纪9 0 年代仞，美国心理学家萨洛维( p s a j o v e y ) 和梅耶( j m a y e r ) 首次提出了“情商智力”( e m o t i o ni n t e l l i g e n t ) 的概念，认为它是人才取得成 功至关重要的、有别于传统智力概念的一种心理素质。1 9 9 5 年哈佛大学教授丹 尼尔戈尔曼出版了情感智商一书，对情感智力的内涵、生理机制、对成功 的影响以及情感教育等方面作了较为全面的理论阐述，建立起一套体系。他在其 中提出了情商( e q ) 这一作为衡量人情感智力量度的心理学概念，以之与智商( i q ) 相对立。美国心理学家通过一系列科学实验的方法，包括设计测验，如非言语敏 感测验( p o n s ) 、乐观态度测验等；跟踪调查对比，如优秀学生的事业成功调查， 果汁软糖实验跟踪等，还吸收了神经生理学的最新研究成果，如脑部杏仁核在情 绪反应中的作用，大脑前额叶杏仁核通道受损对患者决策能力的影响等，令人信 服的得出了“情感智力决定了我们潜能的发挥程序，决定了我们人生的成就”这 武汉理工大学硕士学位论文 一重要的结论。美国心理学家认定的情感智力，包括五个方面：一是能够觉察自 己的情绪，并能准确地了解自己情绪产生的原因：二是能够控制自己的情绪，善 于克服自己情绪的冲动，摆脱忧郁、焦虑、沮丧和消极；三是能够调整自己的情 绪，激励自己，不怕挫折，不惧困难，努力朝着目标奋进；四是了解别人的情绪， 真诚地去理解他人，帮助他人，富于同情心：五是能够建立和维系融洽的人际关 系。显然这些因素与个人的智商无关，戈尔曼认为：“情感潜能可以说是一种中 介能力，决定了我们怎样才能充分而稳定的发挥我们所拥有的各种能力，包括我 们的天赋智力。”9 也就是说，智商的高低仅是一种条件和基础，能否实现还要看 中介能力的发挥。 既然，情商可以通过后天的挖掘和培养来提高，情感教育便是提高情商的 最好途径。而情感教育又必须又具体的实施形式，必须依托于一种载体之上，这 种形式和载体，我们认为是审美艺术教育。 2 3 艺术学理论一一公共艺术教育教学内容的本质内涵 艺术教育足关于艺术美的教育，运用艺术学理论作为本研究的理论基础是 为了史清楚的认识艺术美的本质内涵。这单对艺术的特征、艺术在文化中的地位 以及艺术与科学之日j 的联系进行了阐述。 2 3 1 艺术的特征o 1 艺术的形象性。哲学、社会科学总足以抽象、概念的形式柬反映客观世 界，艺术则是以具体的、生动感人的艺术形象来反映社会和表现艺术家的思想感 情。普列汉诺夫曾讲过：艺术“既表现人们的感情，也表现人们的思想，但是并 非抽象的表现，而是用生动的形象来表现。这就是艺术的最主要的特点。1 各个 具体艺术门类，它们所塑造的艺术形象可以具有各自不同的特点，如雕塑、绘画、 电影、戏剧等门类的艺术形象，欣赏者则必须通过音响、语言等媒介才能i 日j 接的 感受到。但无论怎样，任何艺术都不能没有形象。 2 艺术的主体性。艺术形象的反映社会生活，但这种反映绝不是单纯的模 仿或再现，而是融入了创作主体乃至欣赏主体的思想感情，体现出十分鲜明的创 造性和创新性。在艺术创作、艺术欣赏过程中无不体现艺术的主体性。艺术创作 的主体性表现在，艺术家面对丰富的生活素材，必须进行选择、提炼、加工、改 造，并将自己强烈的思想、情感、愿望、理想等主观因素物化到自己的艺术作品 。丹尼尔戈尔曼 情感智商【m 1 ，上海科学技术出版社1 9 9 7 年版 。彭吉象艺术学概论高等教育出版社【m j ，2 0 0 2 7 “普列汉诺夫没有地址的信( 第4 贝) 【m 】人民文学出版社 1 l 武汉理工大学硕士学位论文 中”。“每一件优秀的艺术作品，总是凝聚着艺术家独特的审美体验和审美情感， 带有艺术家个人的主观色彩与艺术追求，体现出艺术家鲜明的创作风格和艺术个 性，具有强烈的创造性和创新性特色。而对于同一艺术作品的欣赏，总是“仁者 见仁，智者见智”，在艺术欣赏中，欣赏主体并不是被动的反映或消极的静观。 欣赏主体总是根据自己的生活经验、兴趣爱好、思想情感与审美理想，对作品中 的艺术形象进行加工改造，进行再创造和再评价。从而完成和实现、补充和丰富 艺术作品的审美价值。 3 艺术审美性。这是艺术的本质特性。艺术作为一种特殊的精神生产，其 生产的目的是为了满足人类的审美需要。艺术的审美性是真、善、美的结晶。艺 术美之所以高于现实美，是由于通过艺术家的创造性劳动，将现实生活中的真、 善、美凝聚到艺术作品中，给人美的熏陶，使人置身美的艺术境界。艺术美注重 形式，但并不脱离内容，它是两者的有机统一。 2 3 2 艺术是一种独特的文化形态和文化现象。 关于文化的定义，较有影响的是1 9 世纪英国人类学家泰勒在原始文化 ( 1 8 7 1 ) 中提出的菩名定义：“所谓文化或文明乃是包括知识、信仰、艺术、道 德、法律、习俗以及包括作为社会成员的个人而获得的具他任何能力、习惯在内 的一种综合体。2 文化，作为一个大系统，从总体上讲包括物质文化、制度文化、 精神文化三大要素，而在精神文化中，包含了哲学、宗教、道德、科学、艺术等 多个子系统。一方面，这些子系统受文化大系统的影响和制约，另一方面又影响 和作用与文化大系统t ，。 关于艺术在人类文化中的定位。艺术作为一种独立的文化形念或文化现象， 在整个人类文化大系统中占有极其重要的地位。艺术起源同人类文化起源一样古 老，艺术作为文化的独特组成部分，始终参与和推动着人类文化的历史发展进程， 体现和反映着人类文化的各个历史发展阶段。从另一方面讲，艺术又必须受到文 化大系统的制约。社会文化大系统作为一种总的文化氛围或文化条件，直接制约 着作家、艺术家和读者、观众等每一个人“文化心理结构”的形成，从而间接对 艺术的创作与欣赏产生影响。 2 3 3 艺术与科学联系及区别 艺术和科学作为文化大系统中的两个子系统，两者有区别，也有千丝万缕的 联系。艺术与科学的区别：科学是人类认识客观世界的知识总和，艺术是人类进 行审美创造的最高形式。科学求真，揭示事物发展的客观规律；艺术求美，满足 人们精神文化生活的审美需要。科学重要运用抽象思维，强调理性因素；艺术主 1 2 文化学词典f m i ，中央民族学院出版