（工商管理专业论文）澳大利亚tafe能力本位教学模式及应用研究.pdf

摘要 摘要 随着市场经济的不断发展，我国经济结构正在进行重大调整，社会急需大量技能型 专门人才，同时转岗教育培训和在职人员的继续教育需求也同益旺盛，教育同产业的联 系也越来越紧密。因此，深入研究我国高等职业教育在新形势下的改革重点和发展方向 是非常必要的。 自2 0 世纪9 0 年代以来，我国高等职业教育课程改革开始注重借鉴发达国家的先进 模式，虽然已经取得了较大进展，但仍然存在一些问题，其主要原因之一是没有引进先 进的教学模式。本文认真研究了得到世界各国职业教育界普遍关注的澳大利亚t a f e 教 育模式，以澳大利亚t a f e 能力本位教学模式为研究对象，介绍了t a f e 的内涵、发展历 程和教育理念，以及教学模式的基本概念、原则和作用、高职院校教学模式的类型，详 细分析了t a f e 能力本位教学模式的要素、特点和课程开发，并以我国在中国电力企业 联合会平台上举办的中澳合作办学项目为例，通过介绍和分析t a f e 能力本位教学模式 在保定电力职业技术学院的应用，系统地呈现了澳大利亚t a f e 能力本位教学模式的全 貌。 他山之石，可以攻玉，国内高等职业技术教育的发展必须广泛借鉴其他国家职业技 术教育发展的经验，澳大利亚t a f e 对当前我国高等职业教育的改革有许多借鉴之处。 鉴于我国当前高等职业教育教学模式的现状与存在的问题，我们应借鉴澳大利亚t a f e 能力本位教学模式的成功经验，以期改善我国高等职业教育教学模式的现状，促进我国 的高等职业教育健康发展。 关键词：澳大利亚，t a f e ，能力本位，教学模式，应用研究 a b s t r a c t w i t ht h ec o n t i n u o u sd e v e l o p m e n to fo u rm a r k e te c o n o m y , c h i n aw i l lm a k es i g n i f i c a n t a d j u s t m e n tt oe c o n o m i cr e s t r u c t u r i n g t h e r ei sag r e a td e m a n df o rh i g h l y s k i l l e dt a l e n t s ，a n d a l s ot h e r ea r en e e d sf o rt e c h n i c a l t r a i n i n ga n di n - s e r v i c ee m p l o y e ef u r t h e re d u c a t i o n t h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h ed e v e l o p m e n to fe d u c a t i o na n di n d u s t r i e si sg e t t i n gc l o s e ra n dc l o s e l t h e r e f o r e ，i ti si m p o r t a n tt om a k ef u r t h e rs t u d ya n df o c u so nt h ed e v e l o p m e n tt r e n do f c h i n a sh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nu n d e rt h en e w s i t u a t i o n s i n c e1 9 9 0 s ，c h i n e s ec u r r i c u l u mb e g a nt ou s et h ea d v a n c e dm o d e sf r o md e v e l o p e d c o u n t r i e sf o rr e f e r e n c e a l t h o u g hw eh a v em a d es o m ep r o g r e s s ，t h e r es t i l le x i s tp r o b l e m s o n e o ft h em a j o rr e a s o n si st h a tw ed on o ti n t r o d u c et h ea d v a n c e dt e a c h i n gm o d e s t h ea r t i c l ei sa s t u d yo nt e a c h i n gm o d et a f e ，w h i c hi sa na u s t r a l i a ne d u c t i o nm o d er e c e i v i n gg e n e r a l a t t e n t i o nf r o mt h ev o c a t i o n a le d u c a t i o nc i r c l e s t h ea u t h o rs t u d i e st h e c o m p e t e n c y b a s e d t a f ea n di n t r o d u c e si t sc o n n o t a t i o n ，d e v e l o p m e n tc o u r s e ，e d u c a t i o np h i l o s o p h ya sw e l la s t h eb a s i cc o n c e p t s ，p r i n c i p l e sa n df u n c t i o n so ft e a c h i n gm o d e s t h et y p e so f h i g h e rv o c a t i o n a l e d u c a t i o na t ea l s oi n t r o d u c e d ad e t a i l e d a n a l y s i si so f f e r e do nt h eb a s i ce l e m e n t s c h a r a c t e r i s t i c sa n dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n to ft h ec o m p e t e n c y b a s e dt a f e t h ea u t h o rs e t s t h es i n o a u s t r a l i a n c o o p e r a t i v ep r o g r a ml a u n c h e db yc h i n ae l e c t r i c i t yc o u n c i la sa n e x a m p l e w i t ht h ei n t r o d u c t i o nt ot h ea p p l i c a t i o no ft a f em o d ei n b a o d i n gt e c h n i c a l c o l l e g eo fe l e c t r i cp o w e r , t h ea u t h o rf u l l ya n ds y s t e m a t i c a l l ys h o w st h eo v e r a l lp e r s p e c t i v eo f t a f e i no r d e rt o d e v e l o pc h i n a sh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，w eh a v et ol e a r nf r o mo t h e r c o u n t r i e sw h i c hh a v eg o tg o o dv o c a t i o n a le d u c a t i o ne x p e r i e n c ea n da u s t r a l i a nt a f es h o u l d b eo n eo f t h e m f o rt h ec u r r e n ts i t u a t i o no fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o na n d t h ep r o b l e m sw i t h i t ，w es h o u l dl e a r nt h es u c c e s s f u le x p e r i e n c e - - c o m p e t e n c y b a s e dt a f ef r o ma u s t r a l i at o i m p r o v ec h i n a sh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o na n dp r o m o t ei t ss o u n dd e v e l o p m e n t k e yw o r d s ：a u s t r a l i a n ，t a f e ，c o m p e t e n c y - b a s e d ，t e a c h i n gm o d e s ，a p p l i c a t i o nr e a e a r c h i i 第1 章绪论 1 1 选题背景和意义 1 1 1 选题背景 第1 章绪论 随着社会经济的发展，我国经济结构正在进行重大调整，目前社会非常需要一 大批技能型专门人才，同时转岗教育培训和在职人员的继续教育需求也日益旺盛。 从澳大利亚t a f e 教育的情况来看，其高等职业教育运用终身教育的理论方法，突 破了学历教育的范畴，重视职业教育与经济建设、社会发展的紧密联系，把职业教 育和培训融合在一起，其人才培养模式得到了世界各国职业教育界的普遍关注。 澳大利亚t a f e 能力本位的教学模式主要是以能力为本位，以学生为中心，注 重学生的个性发展，具有能力本位的教育体系、学习者参与教学评价、办学形式的 灵活多样性和严格的科学管理三个特点，其课程开发和课程设置，以及师资队伍建 设也都具有其独特的优点。澳大利亚t a f e 能力本位教学模式的成功经验可为我国 现行高等职业教育的教学模式、课程模式建设和课程改革提供参考。 我在跟随我的导师李新教授的学习过程中，对澳大利亚t a f e 模式，特别是对 澳大利亚t a f e 能力本位的教学模式产生了浓厚的兴趣。从目前国内和国外的研究 状况来看，还很难找到一本专门系统介绍澳大利亚t a f e 能力本位教学模式的专著， 加之我国目前正在大力倡导和发展高等职业教育，澳大利亚t a f e 能力本位教学模 式对我国高等职业教育的教学模式和课程改革具有重要的参考价值，也有利于提高 我国高等职业教育的人才培养质量和高职教育的健康发展，这些都增强了我对澳大 利亚t a f e 能力本位教学模式进行研究和探索的愿望。 1 1 2 研究意义 对澳大利亚t a f e 能力本位的教学模式的研究对我国高等职业教育的教学模式、 课程模式建设和课程改革具有重要的理论意义和现实意义。从理论意义上来讲，近 年多数学者对我国高等职业教育的研究方向主要是侧重高职课程开发和专业结构、 专业设置等方面，但对高职教育教学模式的理论和实践的研究，还相当薄弱。澳大 利亚t a f e 教学模式有其优越性和借鉴意义，对其教学模式的研究能够丰富我国高 等职业教育理论，促进我国高等职业教育的健康发展，可以使我们从整体上把握教 学过程的本质和规律。同时，将高职教育的教学模式、课程开发和专业结构调整三 华北电力大学硕 ：学位论文 者结合作为研究方向，可以彰显高等职业教育的特色和水平，提高高等职业教育的 办学质量。 从现实意义来讲，随着经济全球化发展，教育同产业联系也越来越紧密，尤其 是职业教育，许多国家都把职业教育作为振兴本国经济、增强国力的战略性选择。 一个国家要想在国际竞争中处于不败之地，关键是要拥有大量高素质、适应能力强 的技能型人才。当今世界竞争的核心是技术和人才的竞争，我国为了提高国际竞争 力，就要大力推进职业教育的发展，培养大量高素质的技能性人才。当今社会已经 进入重视能力的时代，能力本位也已经成为世界职业课程改革的主要发展趋势。澳 大利亚t a f e 能力本位教学模式适应了本国职业教育和社会经济发展的客观需要， 从根本上促进了澳大利亚技术与继续教育的迅速发展，为社会培养出了大量高素 质、技能型专门人才。研究和借鉴其先进的教学模式，可以将其运用到我国高职教 育的实践教学之中，减少教学中无效的教学环节，提高我国高等职业教育的教学质 量和教学效果，也能激发学生学习兴趣，形成激励机制，从而实现培养学生能力的 目标，同时也有利于提高我国高等职业教育的人才培养质量和促进高职教育的健康 发展。 1 2 国内外研究动态 1 2 1 国内研究动态 从目前国内研究现状来看，国内这方面本课题的研究专著不多，对澳大利亚 t a f e 教学模式的研究也较少，主要散见于个别论文当中。在部分论文中，主要介绍 了教学模式的概念和一些相关理论，有的论文介绍了高职教育教学模式的类型，也 有的论文介绍了澳大利亚t a f e 的课程开发、课程设置、师资，教学特色等，目前 已经成篇的有：李晓军发表的( ( t a f e 课程设置对我国高职课程改革的启示；江荣 华发表的澳大利亚t a f e 课程考核评估的体系和特点；卢艳发表的澳大利亚t a f e 学院的课程特色；李国艳发表的澳大利亚技术与继续教育学院( t a f e ) 的课程 开发；南京师范大学吴秀杰的硕士论文澳大利亚以能力为本位的t a f e 课程； 黄日强，万福恩，王平风发表在职教论坛的澳大利亚t a f e 学院的课程设置； 周均发表的由澳大利亚t a f e 经验引发的对我国高职教学改革的思考；肖化移发 表的职业技术教育教学模式比较研究；西北农林科技大学刘瑶的硕士论文2 0 0 9 年5 月的澳大利亚t a f e 课程设置的研究及对我国高职课程设置的启示；杨韵发 表的( t a f e “关键能力 培养与“通专结合”人才培养模式的比较研究；潘绍来 发表的澳大利亚t a f e 教学组织形式分析与启示；曾学慧发表的澳大利亚职业 教育：能力本位下的教学设计；广西师范大学汪璐的硕士论文澳大利亚t a f e 学 2 第1 币绪论 院办学模式研究；河北大学尚慧文的硕士论文澳大利亚t a f e 人才培养模式研究； 湖南农业大学周勇的硕士论文高等职业教育模块式教学模式研究；天津大学职 业技术教育学院贺新元的硕士论文高职教育教学模式的研究等。这些论文都没 有对澳大利亚t a f e 教学模式进行系统的研究，更没有形成系统研究的专著发表。 1 2 2 国外研究动态 在国外，对澳大利亚t a f e 教学模式研究的专著也寥寥无几，只有少数以论文 形式提及了其教学模式研究，但是普遍不具有系统性。我所能找到的资料如e r i c a s m i t h 发表在t r a i n i n gi s s u e si ne d u c a t i o n a lr e s e a r c h 的“t r a i n i n gp a c k a g e s ，d e b a t e s a r o u n dan e wc u r r i c u l u ms y s t e m ；s t e p h e nb i l l e t t 发表在e d u c a t i o n t r a i n i n g19 9 6 年2 月的“a c c e s s i n ga n de n g a g i n gv o c a t i o n a lk n o w l e d g e ：i n s t r u c t i o n a lm e d i av e r s u s e v e r y d a yp r a c t i c e ”；l e e s aw h e e l a h a n ， r i c h a r dc a r t e r 发表在e d u c a t i o n & t r a i n i n g 2 0 0 1 年1 1 月的“n a t i o n a lt r a i n i n gp a c k a g e s ：an e wc u r r i c u l u mf r a m e w o r kf o r v o c a t i o n a le d u c a t i o na n dt r a i n i n gi na u s t r a l i a ；s c h a a f a m a ，h a n k 发表在t h ej o u r n a l o fm a n a g e m e n td e v e l o p m e n t19 9 7 年11 月的“a u s t r a l i a sk a r p i nr e p o r t ：n e w p r i o r i t y f o rm a n a g e m e n td e v e l o p m e n t ”；w i n n i n g ，a n n e 发表在e d u c a t i o n t r a i n i n 9 1 9 9 3 年 1 1 月的“v o c a t i o n a le d u c a t i o na n dt r a i n i n gi na u s t r a l i ab r e a k i n go p e nt h ep a c k a g e so r t i g h t e n i n gt h es t r i n g ”等。 1 3 论文研究内容 根据国内外研究的现状，本论文以澳大利亚t a f e 能力本位教学模式作为研究 对象，系统介绍t a f e 的内涵、发展历程和教育理念，教学模式的概念、原则和作 用，高职院校教学模式的类型，我国高职院校教学模式中存在的问题，t a f e 能力本 位教学模式的要素、特点、课程开发和课程设置、师资队伍建设，t a f e 能力本位 教学模式的资金投入及经济效益，并以保定电力职业技术学院与澳大利亚启思蒙 t a f e 学院合作办学项目为例，系统介绍t a f e 能力本位教学模式在国内高职院校的 应用，同时结合我国当前高等职业教育教学模式的现状，对澳大利亚t a f e 教学模 式进行了客观的分析，详细总结了其对我国高职院校培养模式的启示。 本研究是结合m b a 理论学习与作者本人的一线工作经历相结合的尝试性研究， 试图通过理论探讨、数据分析、对比分析，找出澳大利亚t a f e 能力本位教学模式 对于我国高等职业教育教学模式具有参考价值和借鉴意义的理论和做法。希望本研 究对我国高等职业教育的教学模式、课程建设模式和课程改革起到一定的参考和促 进作用。另外，这是本作者初次学习和探索进行此类研究，也希望m b a 的学习经 华北电力大学硕十学位论文 历能更好的指导我开展具体的实践工作。 1 41 ：a f e 的简介 t a f e 是技术与继续教育( t e c h n i c a la n df u r t h e re d u c a t i o n ) 的简称，它是澳大利 亚建立在终身教育理论基础上的具有鲜明特色的职业教育体制，相当于我国的高等 职业技术教育。但是，与我国高等职业技术教育不同的是，t a f e 实行柔性的教育培 训方式，更侧重于学历教育与岗位培训的结合。在学员构成( 招生) 方面，t a f e 没 有年龄上的约束，鼓励人们根据实际工作需要不断地学习；在培养目标方面，t a f e 着重对学员进行职业能力的培养，目标是使他们能较快地适应社会职业岗位的需 要；在课程设计和课程安排方面，t a f e 提供有阶段性的、但又是可连续的教育与培 训课程，使学员可以在不同时期、针对不同需求选择相应的课程，学员还可以通过 课程学分认证，灵活地在证书( c e r t i f i c a t e ) 、文凭( d i p l o m a ) 或者只是提高个人品 位等方面自由选择；在教学组织方面，t a f e 针对不同的学习对象和课程类型，采取 灵活多样的方式、方法和手段开展教学工作，为一切愿意接受教育或培训的人提供 有效的服务。总之，澳大利亚t a f e 体系突破了传统的一次性教育( 或学历教育) 的局限，建立了”学习一工作一再学习一再工作”多循环的终身教育模式。在这种模 式下，职业技术教育不再被局限于学历教育的框框里，其教育重点从以传授知识为 中心转到了以培养实际工作能力为中心，从而使职业教育与社会联系得更加紧密。 可以说，t a f e 是澳大利亚进行职业教育与培训的主体力量，为澳大利亚的经济发展 和社会进步做出了巨大贡献。 1 4 2t f 心e 的发展历程 澳大利亚的职业技术教育从1 9 世纪初就开始出现了，但2 0 世纪7 0 年代后才 真正得到全面迅速发展。从1 9 世纪开始，澳大利亚就效仿英国的学徒制，积极开 办各种机械学院和工艺学校。一般来说，继续教育的概念是指对于完成学业或中途 辍学的青年和成人所进行的专业训练和一般文化教育。但是，澳大利亚的继续教 育确定了更加明确的界限，所进行的继续教育仅仅是“非颁授学位和资格 的专业 训练和一般文化教育。澳大利亚的继续教育历史悠久，早在欧洲人移居澳大利亚的 初期，就产生了各式各样的成人教育团体，其中，发挥重大作用的成人教育机构是 技工学校。 2 0 世纪7 0 年代初，澳大利亚政府为了缓解经济发展带来的压力，开始对本国 4 第1 章绪论 的职业教育进行改革。1 9 7 3 年3 月，澳大利亚联邦政府成立了技术与继续教育委员 会( c o m m i t t e eo f t e c h n i c a la n df u r t h e re d u c a t i o n ) ，明确提出将技术教育与继续教育 结合到一起，该委员会的主要职责就是：“专门就澳大利亚技术与继续教育的发展 做出规划，能够提出咨询意见，调查技术与继续教育的发展状况，为政府资助技术 与继续教育提出可靠的标准y y 0 心11 9 7 4 年，该委员会又向教育部长提交了一份关于 发展澳大利亚技术与继续教育的报告，阐述了技术与继续教育的内涵和意义，这标 志着澳大利亚技术与继续教育( t a f e ) 的正式确立。此后，澳大利亚政府又出台了 许多重要政策，对t a f e 的发展给予了高度重视与大力支持，使得t a f e 培训体系在 2 0 世纪8 0 年代有了较大的发展。1 9 8 1 年1 1 月，澳大利亚政府在阿得雷德市成立 了国家t a f e 研究中心，其主要目的是研究开发国家主干专业和t a f e 的主要课程， 统一全国各州t a f e 学院的课程内容，开发研制和收集各州t a f e 的数据统计系统， 加强各州t a f e 之间的交流，借鉴其成功经验，降低课程开发成本。1 9 8 3 年1 1 月， 澳大利亚国家t a f e 研究中心建立了一套新的专业分类方案。1 9 8 4 年又编制了一个 新的t a f e 证书系统，这标志着澳大利亚t a f e 系统结构和理念有了新的进展，并逐 步成为澳大利亚职业教育与培训的主力军。1 9 8 6 年，由联邦教育部部长和各州、地 区教育部部长组成的“澳大利亚教育理事会”为t a f e 学院开设的课程统一设置了 各类证书和文凭名称。( 表卜1 ) 。 表1 - 1 证书或文凭 证岛及文凭培养目标学习时间 高级文凭初级经理人2 4 - 3 6 个月 文凭辅助专职人员1 2 - 1 8 个月 四级资格证t s管理人员1 2 一1 8 个月 l 细咨格计f 5 贸易员或技师约1 2 个月 二级资格证f ； 高级操作一r 6 - 8 个月 一级资格证污熟练操作上4 - 6 个月 2 0 世纪8 0 年代末，澳大利亚国内经济增长缓慢、物价上涨，高科技行业对高 水平技能型人才需求缺乏。另外，一些课程的设置偏重于学术而忽视实践能力的培 养，这引起了一些学生、家长和行业以及社会的不满。面对这种情况，澳大利亚政 府开始对t a f e 培训体系进行了改革和调整，推出了以能力为本位的职业教育与培 训，制订了相关的实施保障政策，并于1 9 9 0 年成立了国家培训局( a u s t r a l i a nn a t i o n a l t r a i n i n ga u t h o r i t y 简称a n t a ) ，专门指导和审批国家能力等级标准。1 9 9 2 年，澳大 利亚联邦政府和州政府共同建立了一个全国统一的职业教育与培训系统。在这个系 统下，澳大利亚国家培训局对“能力”进行了专门解释：主要包括：( 1 ) 工作技能： 能够完成各个任务的能力；( 2 ) 管理技能：能够胜任岗位上一系列不同任务的能力； ( 3 ) 突发事件处理能力：能够应付非常规和突发事件的能力；( 4 ) 工作环境技能： 能够在工作环境中肩负责任或期望的能力。川此后，澳大利亚政府不断对职业教育 气 1 仁北电力大学硕 学位论文 体制进行改革，先后建立了澳大利亚资格框架( a u s t r a l i aq u a l i f i c a t i o n f r a m e w o r k ，简称a q f ) ，澳大利亚认证框架( a u s t r a l i ar e c o g n i t i o nf r a m e w o r k ， 简称a r f ) ，培训包( t r a i n i n gp a c k a g e 简称t p ) 等，t a f e 以能力为本位的课程体 系发展日趋成熟。2 0 世纪9 0 年代后，澳大利亚的t a f e 无论在规模上、数量上，还 是在质量上都得到了迅速的发展和提高，并且更加制度化、系统化。 1 4 3t a f e 的教育理念 终身教育的思想早已有之，但是进入2 1 世纪以后，终身教育作为一种国际教 育理念越来越受到人们和社会的欢迎，它是以“生活终身 “教育”三个基本概 念为基础的。t a f e 教育就是一种建构在终身学习理念基础上的以能力为本位、以就 业为导向、学需结合、学以致用的职业技术教育与培i ) 1 l 教育，力求建构一种“学习 一工作一再学习一再工作的不问断、多循环的终身教育模式，使“职业教育与培 训( v o c a t i o n a le d u c a t i o na n dt r a i n i n g ，简称v e t ) 、中学、大学、成人和社区教育都 要为学生提供不同的学习和就业途径 。 6 第2 章t a f e 能力本位教学模式 第2 章t a f e 能力本位教学模式 2 1 教学模式概述 2 1 1 教学模式的基本概念 模式( m o d e l ) 是教学过程的规律反映，一种普遍性的法则和原理，它是长期科 学实验的结晶，并经过实践检验，具有真理性的品格。教学模式是教学理论和实践 的中介，反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学相对稳定而采用的具体的 教学活动结构，为实现特定的教学目的，用来设计课程、选择教材、提示教师活动 的基本范型。睛1 在此，有必要界定一些与教学模式相似的概念，如教学方法是指教 师和学生在教学过程中，为达到一定的教学目的，根据特定的教学内容，共同进行 一系列活动的方法、方式、步骤、手段和技术的总和。课程模式是指课程开发的构 架和思路，是课程内容和进程在时间、空间方面的特定形式或课程要素的时空组合 方式。教育模式是由教育目的、制度和课程、教材等组成的，具有典型性和代表性 的宏观控制系统。学校教育模式往往具有体系上的系统性、周密性和稳固性，但教 育模式是可变化和发展的。但是，无论哪一种教学模式，都必须符合国家的学校教 育模式框架，教学模式内含于教育模式。 2 1 2 教学模式的原则和作用 在课堂教学中，选用教学模式时应遵循以下几个原则：一是方向性原则。就是 说，要充分发挥教学模式的性能，改造我们传统的课堂教学模式。二是可行性原则。 就是既有利于创造教与学和谐的气氛，又有利于提高教学效果，实现教学目标。三 是灵活性原则。一定要从实际出发，选择和运用某种教学模式，灵活掌握。四是优 效性原则。选择和运用某种教学模式，一定要以调动教与学双方积极性和提高教学 质量为出发点，并结合自己掌握的教学理论与实践经验，不断加以革新、充实，扬 教学模式之优，显提高质量之效，收育人成才之果。 教学模式是从整体上思考教学过程的一种工具，能为各科教学提供有一定理论 依据的模式化的教学法体系，是为理论与实践之间搭起的一座桥梁，起着承上启下 的“中介 作用。教学模式可以为教学活动提供理论指导，发挥教学理论对教学实 践的指导作用。教学模式是对一定的具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结 果，可以为教学实践提供操作和策略，方便教师教学。教学模式是某种理论的简化 表现方式，可以使人在头脑中形成一个比抽象理论更具体的教学程序性框架，具有 7 华北电力大学硕匕学位论文 简明、具体、易于操作的特点，便于人们对某一教学理论的理解。 2 1 3 高职院校教学模式的类型 2 1 3 1 学科本位的教学模式 这是一种典型的“学科中心 的教学模式。在这种教学模式当中：一般学校或 教师已经根据“学科标准 提前设计好了成型的教学方案，包括应该讲授的科学文 化基础知识、专业知识、相应的职业道德品质要求等。同时，在实际的教学过程中， 一般以班级为基本的组织单元，以教师为中心，强调的是教学的系统性( 即该学科 的教学大纲或课程标准的系统性) ，侧重于学生通过记忆的方式掌握相关知识( 教 学内容主要侧重于内容比较深奥，学生不易理解，难以通过自学等方式进行的教学 活动) 。这种学科本位的教学模式具有很深的土壤，在我国高等职业教育中广泛存 在。6 1 2 1 3 2 能力本位的教学模式 “能力本位教育 ( c o m p e t e n c y b a s e de d u c a t i o n 简称c b e ) 为近年来国际上流 行的一种教育思想和课程模式。 1 能力本位教育，顾名思义，其重心应放在能力上， 它是以从事某一具体职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内 容、方法和过程、评估教学效果的一种教学思想与实践模式。阳1 能力本位的教学模式是一种典型就业导向教育教学模式，它以“职业能力”的 培养和塑造为核心，在具体的教学过程中强调学生的主体和中心地位。在能力本位 的教学模式中，行业和企业一般会参与到实际的教学方案的制定中来，教学过程和 评价标准也都带有明显的“职业 特征。另外，这种教学模式还强调教学内容和教 学效果的及时反馈，强调教学方案的及时更新，强调学生职业意识、专业技能，特 别是自学能力和动手能力的培养，其就业导向和教育目标非常明确，便于教师和学 生把握。 2 1 3 3 双元制教学模式 双元制教学模式以德国为典型代表，这种教学模式是德国职业教育的主体。其 中包含学校里的专业理论和普通文化知识的学习( 理论知识传授) 以及企业旱的职 业技能培训( 实践技能培养) ，而且，这两部分内容是紧密结合在一起的。这种教 学模式强调了学校和企业的密切合作，或者说根本在于两者之间的充分协调。它具 备了学科中心教学模式和能力本位教学模式的优点，既能使学生掌握系统的专业知 识，又能培养学生的个性和较强的实践技能，但从操作上需要政府、学校和企业有 8 第2 章t a f e 能力本位教学模式 高度一致的目标，有较为完善的制度体系作为基础支撑。 2 1 3 4m e s 教学模式 e m s ( m o d u l e so fe m p l o y a b l es k i l l ) 教学模式是国际劳工组织的一项重要研 究成果，是一种以技能训练为核心的教学模式。这种教学模式将某一职业分别列出 若干单项能力，并以单项能力作为模块单元进行培训。具体教学过程中，以现场教 学为主，以培养学生应该具有的某一职业所需的相关技能为目标，强调的是学生应 该会什么。这种教学模式一般以不同的模块组合形成不同“职业”教学方案，主要 适合培养技术工人。毕业生针对某个特定的职业一般会具有较强的就业技能，但在 专业的系统思维方面一般不够深入。1 2 1 4 我国高职院校教学模式中存在的问题 职业教育的最终目标是培养技能型专门人才，而目前我国高等职业教育的主要 问题是它并没有显示出“职业”的主要特色，多数高等职业院校的教学模式还存在 许多问题，其中最主要的问题就是其教学模式仍然采用普通高校学科本位的教学模 式，而没有实行适合高职院校的能力本位的教学模式。 j ， 2 1 4 1 理论与实践缺乏科学整合 传统的学科本位的教学模式注重学科的理论基础知识，而轻视理论知识在实践 中的应用。学生在上理论课时，是为了学知识而学知识，对理论知识只是死记硬背， 盲目进行接收，也很少有实践操作的机会，学生缺乏学习积极性，其思维能力和实 践能力薄弱，对所学知识也很难达到灵活应用到实践的目的。另外，教师在进行教 学时，其教学方法也是先进行理论教学，然后进行实习教学。由于理论学习和实践 时间间隔很长，多数学生在实习时不6 月匕k ，t i k l l 好地利用理论知识来是到实习训练，这就 造成理论和实践的脱节，学生缺乏创新精神和创造能力。 2 1 4 2 考试是教与学的共同目标 在传统教学模式中，考试是一个关键环节，它是教师讲授与学生学习活动的最 终目标，至少是形式方面的目标。衡量学生学习的质量靠学习成绩，评价学生的能 力水平也要靠学习成绩：考核教师教学质量也是看学生的成绩。学生的学习成绩变 成了衡量一切的价值尺度，在这个指挥棒的指示之下，教师教学围绕着考试来安排。 考试即目标，考试是教师的特权，以考试为目标的学习理所当然地会形成以教师的 中心的状态。在课堂教学中，教师是课堂的主宰，学生只能服从教师的指挥：学生 作为被灌输知识的对象，只能认真听课，做好课掌笔记。正是这种应付考试的需求， q 华北电力大学硕l j 学位论文 因此，有句话非常形象、准确地反映了学生学习的现实状况，即“上课记笔记，下 课放抽屉，考试背笔记，考完都忘记 。 2 1 4 3 以教师为中心 传统的教学模式中，教师在教学中处于主导地位，学习者的一切活动也都以教 师为中心。这种模式不利于培养学生的创新思维和创新能力，也不利于学生发挥其 认知主体作用，培养出的绝大部分是知识型人才，而非创造型人才，不适合高职教 育培养目标的要求。另外，课堂教学大多采用讲述式，教学手段和方法比较单一。 2 1 4 4 课程设置未能充分体现高职教育的特色 不论从高职院校数量上，还是从社会对技术型人才的需求量来说，高等职业教育在 我国都处于非常重要的地位。与普通高等教育课程设置不同的是，高职课程设置具 有自身的特点与规律。然而，我国目前高职课程的设置总体上没有跳出普通教育的 课程模式，特别是针对就业、工作岗位的实践能力和职业技能训练的课程开设较少， 理论课开设较多。有些高职院校不根据现有师资、实践场地盲目设置课程，有些高 职院校即使开设了实践课，但由于实践场地、实训指导教师等条件的限制，也没有 很好地落实到实处。实践课的针对性不强，没有将职业岗位、企业所需求的职业能 力很好运用到实践环节，这些问题直接导致了我国高职课程体系培养出来的学生要 么理论知识扎实，动手能力不强，职业能力欠缺，要么只能胜任某一岗位的需求， 但是综合素质( 心理素质、转岗能力、技术的迁移能力) 很差，缺少持续发展的综合 职业能力与素质。另外，大多数高职院校将理论教学与实践操作各成一轨，一定程 度上存在理论知识的学习代替了实践课程的训练，失去了高等职业教育课程设置本 身的特色。 2 2t a f e 能力本位教学模式的要素 t a f e 能力本位教学模式中的“能力”是指一种综合的职业能力，十分注重合作 能力、公关能力、解决矛盾的能力、心理承受能力等非技术的职业素质。职业能力 是从事职业活动的必备条件，是劳动者所具有的知识、技术素质的外化和体现。它 包括三个方面：即与能力标准相对应的知识、实践技能和态度。n 们知识是指按照行 业标准完成某项工作任务的相关理论知识，实践技能是指按照行业标准完成某项工 作任务的能力，态度是指按照行业标准和工作场所的规定，以安全、有效的行为方 式去从事某项工作任务。除此以外，还包括劳动者对工作环境的认识( 如，能够把 知识和技能运用到现有环境和其它新环境中) 、临时应变和适应能力( 如，某件事 情做错后能够对其及时做出积极和准确的反应) 、完成任务的一致性和连贯性( 如， 第2 辛t a f e 能力本位教学模式 能够连贯使用各种要素能力，整体性地完成任务) 、操作管理方面的能力、创新能 力( 如，在提出新思想、研制新产品、开拓新市场、制定新战略、开发新技术、推 出新产品等等创新活动中所体现出的创新素质水平) 等。n 妇 t a f e 能力本位教学模式的程序可以分为教学计划开发、培训包的开发、教学实 施与管理、教学评价四个阶段。通过对人才市场的分析，把握职业社会对某专业的 需求情况，学校以此作为确定专业、确定培养目标和规格的前提。将从事该职业所 需要的能力逐级分解成若干综合能力和专项能力。若干项专项能力则具有或形成一 项综合能力，具备所有的综合能力后，就具备了从事该职业工作的能力。学生如何 掌握职业技能、形成相应的能力，还必须要根据各项技能的内容和要求，开发相应 的教学内容，即开发培训包。在具体的教学活动中，注重调动学生学习的积极性， 强调学生在学习上的主体地位，教师在教学中，只是一个教学活动组织者和管理者 的角色。对学生的管理主要是让学生明确学习目的及培养目标，激发学生的学习兴 趣，让学生根据整个教学过程安排好自己的学习。教学评价是对学生已有能力的考 核，形成的能力不论是原有经验还是通过学习获得的均予以承认，评价方式采用企 业和用人单位的评价、学生自评和互评、教师的评价和t a f e 院校的评价相结合的 方式。 t a f e 能力本位教学模式的教学目标是使学生达到从事某一职业所必须具备的 知识、技能、行为意识等在内的综合职业能力，其目标明确而具体，就业针对性较 强，教师与学生对预期达到的目标与结果都非常清楚。 t a f e 能力本位教学模式的教学策略，即教师是学生自学的“指导者”、“引导者”， 其主要作用是引导学生围绕所要掌握的内容专注地自学，以免放任自流；要积极指 导与帮助学生学会正确的自学方法，“授之以渔”；要容忍学生出错；要根据需要， 适时为学生提供各种学习和实验、学习场所等。 2 3 ，i e 能力本位教学模式的特点 2 3 1 能力本位的教育体系 t a f e 能力本位的教育体系是指它以职业能力作为教学基础、教学目标和教学评 价的标准，打破了传统的以学科为中心，以学科的学术体系来确定课程的思路。整 个教育培训过程完全体现以能力为本位的教育思想，体现出与t a f e 人才培养模式 构建理念的一致性。副t a f e 能力本位教育对学生能力的要求非常高，要求学生在 毕业时要具备从事某项确定的行业所要求的知识、能力、素质和态度等多方面的综 合能力。教学目标非常明确，具有较强的针对性和可操作性。 华北电力大学硕卜学位论文 2 3 2 模块式的课程结构 澳大利亚t a f e 课程类似于我国各类院校中开设的专业，但又不同于我们的专 业。t a f e 课程是t a f e 体系的核心内容，也是t a f e 的主要特色之一。澳大利亚t a f e 课 程是在澳大利亚资格框架下的、以行业能力标准为依据的、理论知识学习和技能训练并 重且多数是以技能培训为主，为满足行业需要而设计的结构严谨有序的一组科目的组 合，也可以叫做模块的集合。盯不同的课程要求所设的科目数量不同，不同课程所要求 的学习时间也不同。所设科目的数量和学习时间是由澳大利亚国家各相关产业培训理事 会和其它顾问咨询组织根据产业发展需要和企业团体提供的课程需求信息和就业市场 信息，并根据不同证书或文凭的标准而定的。t a f e 能力本位职业教育打破了传统的按 学科分类书本式的系统教材形式，这种方式针对性强，为学习内容按每个学习者的 不同需要来设计提供了可能。 2 3 3 教学方式和评价方法灵活多样 t a f e 能力本位教学方式打破了传统的以教师讲授为主的班级授课制，注重以学 生为中心，强调在不同的学习情境中，不同的学生可以采用不同的学习策略，学习 内容和学习时间也可根据不同学生的学习风格、兴趣、需要而有所不同，以调动学 生的学习积极性，促进学生各方面能力的培养。教师的教学形式也多种多样，根据 不同情境和不同的学习内容有时以课堂教学为主，有时以实践教学为主，采用探究 法、辅导法、讲解法、实验法等不同方法。 根据不同的课程特点，评价活动内容有所不同，有的是基于对被评价学员典型 活动的行为评价，有的是基于对学生工作情景观察的评价，有的是基于对学生已有 学习和能力的评价，应当采取不同的评价方法。t a f e 课程的评价方法一般有：观测、 口试、现场操作、第三者评价、证明书、面谈、自评、提交案例分析报告、工件制 作、书面答卷、录像和其他。n 铂 2 3 4 以学生为中心 t a f e 能力本位教学模式始终坚持“以学生为中心的原则，把学生作为自己的 服务对象，在整个教学过程中都非常注重以人为本，处处强调以人为本，不断提高 教学服务质量，改变了传统的以教师为中心的教学模式中。在t a f e 能力本位职业 教育中，强调一切以学生为中心，以学生的学为主，教师的教为辅，通过各种途径 和方法充分调动和发挥学生的学习主动性和积极性，学生是信息加工的主体、知识 意义的主动建构者，学习内容和学习进度可以因人而异。从教学组织形式来看，t a f e 能力本位教学模式采用的是个别化的学习方式，不仅教学大纲、教学内容可囡人而 1 2 第2 章t a f e 能力本位教学模式 异，而且教材的设计和开发也是按有利于学习者自学的方式来进行的。在教学中， 教师和学生互教互学，互相分享知识，共同发展，共同提高。 2 3 5 学习者参与教学评价 强调学生自我学习和自我评价。教师是学习过程中的管理者和指导者，负责按 职业能力分析表所列各项能力提供学习资源，编出模块式的“培训包“培训 指南 ，集中建立起学习信息室。学生要对自己的学习负责，按培训