（教育经济与管理专业论文）幼小衔接问题研究.pdf

摘要 幼儿教育不仅是个体终身学习的开端，也是人类一切教育的基础所在；小学教育则 是每个人承担社会责任、从事正规学习的开始。幼儿教育与小学教育是两个截然不同的 教育阶段，它们在教育要求、教育形式、教学方法、作息制度、生活常规等方面存在很 大的差异。这种差异的存在，也是与儿童心理发展阶段相对应，或者说是相符合的。幼 儿的学习，虽然在一定程度上是有目的、有组织的，但它还不是幼儿的主导活动，更不 是一种社会义务。幼儿的学习往往是通过游戏、看图片、谈话、观察周围生活等生动具 体的形式来进行；而小学则不然，小学生的学习活动是按国家制定的课程计划，有目的、 有计划、有组织地进行的，是以正规的课堂教学的方式，对学生有任务要求的活动。由 此可见，这两个阶段的良好衔接是极为重要的。 从幼jl , n d , 学生，这是每一个人所必须经历的。然而，以往对这一关键环节却缺乏 认识与重视，只是到了2 0 世纪9 0 年代，幼小衔接问题才受到世界各国的普遍关注，并 作为了世界教育研究的重要课题之一。但时至今日，幼小衔接仍然是一个没有很好解决 的问题。不少孩子入学后不能很好地适应小学的生活与学习，某些现象还较为严重与普 遍，如时间意识、任务意识、规则意识差，缺乏良好的学习习惯和自理能力等，以至影 响教育目标的完成。同时也严重存在幼儿教育小学化的问题，要求幼儿像小学生那样听 课、学知识、写作业，灌输式的讲授，缺少教育演示、图案色彩和生动的游戏，严重地 违背了教育规律、儿童心理发展的规律。为什么幼小衔接工作开展了这么多年还没有能 很好的解决问题呢? 这需要我们作更深层次的思考。 本论文是自己在十多年幼儿教育工作和对幼小衔接问题不断探索的基础上，结合两 年多来研究生的学习完成的，希望对这一问题的研究有所推进与提升。当然这里将更多 的是站在幼儿教师的角度，对幼小衔接的相关问题进行了概述，在此基础上，面对现实， 全面分析了我国当前幼小衔接存在的问题，概括为：对幼小衔接仍有认识不足，对儿童 年龄特点顾及不够，幼小衔接表面化倾向存在，幼小衔接的内容有失偏颇，幼小衔接小 学化问题严重，幼小衔接中小学参与欠佳，家庭教育作用发挥不到位，幼小衔接尚缺乏 必要保障。最终，提出了完善我国幼小衔接的实践策略：幼儿园、小学、家庭紧密配合， 全面关注幼小衔接的各个方面，重视幼小衔接教师队伍的建设，把握幼小衔接主要途径 与方式，明确幼小衔接基本内容与要求，家长参与幼小衔接的行动建议，构建幼小衔接 保障机制的构想。 关键词：幼小衔接学习与生活适应小学化问题 a b s t r a c t p r e s c h o o le d u c a t i o ni sn o to n l yt h eo u t s e to ft h el i f e l o n ge d u c a t i o nf o ri n d i v i d u a l s b u t a l s ot h ef o u n d a t i o no fa l le d u c a t i o nf o rh u m a n i t y p r i m a r ye d u c a t i o ni s t h eb e g i n n i n go f t a k i n gs o c i a lr e s p o n s i b i l i t ya n du n d e r t a k i n gf o r m a l l e a r n i n gf o re v e r y o n e p r e s c h o o l e d u c a t i o ni sc o m p l e t e l yd i f f e r e n tf r o mp r i m a r ye d u c a t i o n t h e yh a v eg r e a td i f f e r e n c e si n e d u c a t i o n a lr e q u i r e m e n t ，e d u c a t i o n a lf o r m s ，t e a c h i n gm e t h o d s ，t i m e t a b l es y s t e m ，o r b i ta n d s o o n t h ee x i s t e n c eo ft h e s ed i f f e r e n c e si s c o r r e s p o n d i n gt ot h ed e v e l o p m e n ts t a g e so f c h i l d r e n 。p s y c h o l o g y t os o m ee x t e n t ，t h ei n f a n t sl e a r n t h i n g sp u r p o s e f u l l ya n d s y s t e m a t i c a l l y , b u ti ti sn o ti n f a n t s d o m i n a n ta c t i v i t i e s i ti sn o ts o c i a lo b l i g a t i o ne i t h e r t h e i n f a n t so f t e nl e a r nt h r o u g hs o m ev i v i da n dc o n c r e t ef o r m ss u c ha sp l a y i n gg a m e s 1 0 0 k i n ga t p i c t u r e s ，t a l k i n g ，a n do b s e r v i n gt h es u r r o u n d i n g s b u tp r i m a r ys c h o o li sd i f f e r e n t t h ep u p i l s ， l e a r n i n ga c t i o ni sa na c t i v i t yw h i c hh a si t so w nd e m a n d st ot h es t u d e n t s t h ea c t i v i t yi s c a r r i e do u tp u r p o s e f u l l y , d e s i g n e d l y , a n d m a d eb yc o u n t r y t h u s ，t h et r a n s i t i o n i m p o r t a n c e o r g a n i c a l l ya c c o r d i n gt ot h ec u r r i c u l u mp l a n n i n g f r o mp r e s c h o o lt o p r i m a r ys c h o o li s o fg r e a t i ti sap r o c e s st h a te v e r y o n em u s te x p e r i e n c ew h e na p e r s o nc h a n g e sf r o ma ni n f a n tt oa p u p i l h o w e v e lt h i sk e yl i n kw a sn o tp a i de n o u g hr e c o g n i t i o na n da t t e n t i o nu n t i l19 9 0 sw h e n t h ep r o b l e mo ft r a n s i t i o nf r o mp r e s c h o o lt op r i m a r ys c h o o lw a sg i v e nu n i v e r s a lc o n c e r n sa l l o v e rt h ew o r l da n dc o n s i d e r e dt ob eo n eo ft h ei m p o r t a n tt o p i c so f w o r l de d u c a t i o nr e s e a r c h n e v e r t h e l e s s ，i ti s s t i l lap r o b l e mw i t h o u tg o o ds o l u t i o n m a n yc h i l d r e n c a l ln o ta d a p t t h e m s e l v e st ol e a r n i n ga n dl i f ei nt h ep r i m a r ys c h 0 0 1 t h e r ea r es o m ec o n 】m o na n ds e r i o u s p h e n o m e n as u c ha st h ew e a k n e s so ft i m e ，t a s k ，a n dr e g u l a t i o nc o n s c i o u s n e s s t h e1 a c ko f f a v o r a b l el e a r n i n gh a b i t sa n ds e l f - c a r e a b i l i t ya n ds oo n t h e s ep r o b l e m sh i n d e rt h e c o m p l e t i o no fe d u c a t i o n a lo b j e c t i v e s a tt h es a m et i m e ，t h e r ea r es o m ep r o b l e m si nt h e p r e s c h o o l s t h e yr e q u i r et h ei n f a n t st ol i s t e nt ol e s s o n s ，l e a r nk n o w l e d g e ，a n dd oh o m e w o r k a st h ep u p i l s t h e yu s ec h a l ka n dt a l k ，r u ns h o r to fe d u c a t i o n a ld e m o n s t r a t i o n ，p a t t e m s c o l o u r sa n dl i f e s o m eg a m e s t h e yd r a s t i c a l l yv i o l a t et h el a wo fe d u c a t i o na n dp s y c h o l o g i c a l d e v e l o p m e n to fc h i l d r e n t h ew o r ko ft r a n s i t i o nf r o mp r e s c h o o lt op r i m a r ys c h o o lh a sb e e n w a g e df o rm a n yy e a r s w h yd i d i l ti ts o l v et h ep r o b l e m s ? w es h o u l dt h i n kd e e p l y t h i sp a p e ri sb a s e do nm yp r e s c h o o le d u c a t i o n a le x p e r i e n c ef o ro v e r t e ny e a r sa n d c o n t i n u o u se x p l o r a t i o no ft h ep r o b l e m so ft r a n s i t i o nf r o mp r e s c h o o lt op r i m a r ys c h 0 0 1 t h e s t u d yd u r i n gt h eg r a d u a t ep e r i o di sa l s oc o m b i n e dt ot h et h e s i s ，w h i c hih o p ec a na d v a n c et h e r e s e a r c ho ft h i sp r o b l e m i nf a c t ，t h ep a p e rs u m m a r i z e ss o m er e l e v a n tp r o b l e m sm a i n l yf r o m t h ev i e wo fp r e s c h o o lt e a c h e r s b a s e do nt h i s ，w em u s tf a c et h e r e a l i t ya n dc o m p l e t e l v i l a n a l y z et h ee x i s t i n gp r o b l e m s t h ep r o b l e m so f t r a n s i t i o nf r o mp r e s c h o o lt op r i m a r ys c h o o l c a l lb eg e n e r a l i z e da sf o l l o w s ：t h el a c ko fc o g n i t i o n ，i n a d e q u a t ec o n s i d e r a t i o nf o rc h i l d r e n s a g ef e a t u r e s ，t h et e n d e n c yt os u r f a c e ，b i a s e dc o n t e n t ，e m p h a s i st o t h ep r i m a r ys c h o o l ， s u b o p t i m a lp a r t i c i p a t i o n o fp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s ，p o o re x e r t i o no ff a m i l y e d u c a t i o n ，sf u n c t i o n a n da b s e n c eo fn e c e s s a r yg u a r a n t e e f i n a l l y , t h ep a p e rb r i n gf o r w a r d t h e f o l l o w i n gp r a c t i c es t r a t e g i e s t o p e r f e c tt h et r a n s i t i o n ：p r e s c h o o l s ，p r i m a r y s c h o o l sa n d f a m i l i e ss h o u l df i tc l o s e l y ；w es h o u l dc a r ea b o u te v e r ya s p e c to ft h et r a n s i t i o n ，a t t a c h i m p o r t a n c et ot h ec o n s t r u c t i o no f t e a c h e r st e a m ，g r a s pt h em a i na p p r o a c h e sa n dp a t t e r n s ，a n d m a ：k et h eb a s i cc o n t e ma n dd e m a n d sc l e a r , c o n s t r u c tt h ec o n c e i v eo fs a f e g u a r dm e c h a n i s m s ； b e s i d e s ，p a r e n t ss h o u l dp a r t i c i p a t ei nt h ea c t i o na d v i c e k e yw o r d s ：t r a n s i t i o nf r o mp r e s c h o o lt op r i m a r ys c h o o l ，a d a p t a t i o no f s t u d yt ol i f e ，t h e p r o b l e mo ft r e a t i n gi n f a n t sa sp u p i l s i i i 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得 的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了 明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 2 0 0 8 1 0 2 0 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许 论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、 汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学位论文全文数据库 ( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全文数据库( 中国科学技 术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 日期： 塞壬指导教师签名：奎丞鹰 2 0 0 8 10 - 2 0 日期：2 0 0 8 - 1 0 - 2 0 学位论文作者毕业后去向： 通讯地址： 电话： 邮编： 13 5 0 4 4 5 0 5 0 4 东北师范大学硕士学位论文 己i 吉 丁i 口 幼儿教育不仅是个体终身学习的开端，也是人类一切教育的基础所在；小学教育则 是每个人承担社会责任、从事正规学习的开始。因此，幼儿教育与小学教育是两个截然 不同的教育阶段，它们在教育要求、教育形式、教学方法、作息制度、生活常规等方面 存在很大的差异。这种差异的存在，也是与儿童心理发展阶段相对应，或者说是相符合 的。比如说，幼儿的学习，虽然在一定程度上是有目的、有组织的，但它还不是幼儿的 主导活动，更不是一种社会义务。幼儿的学习往往是通过游戏、看图片、谈话、观察周 围生活等生动具体的形式来进行；而小学则不然，小学生的学习活动是按国家制定的课 程计划，有目的、有计划、有组织地进行的，是以正规的课堂教学的方式，对学生有任 务要求的活动。由此可见，这两个阶段的良好衔接是极为重要的。 从幼儿到小学生，这是每一个人所必须经历的。然而，以往对这一关键环节却缺乏 认识与重视，只是到了2 0 世纪9 0 年代，幼小衔接问题才受到世界各国的普遍关注，并 作为了世界教育研究的重要课题之一。国家教委基础教育司与联合国儿童基金会合作， 也在上个世纪9 0 年代进行了“幼儿园与小学衔接的研究”，在大量的调查研究基础上， 指出幼小衔接的过渡期在儿童入学前半年和入学后半年。在这期间，幼儿园、小学及家 庭应以“在过渡中促发展，在发展中求适应 为指导思想，围绕“学习适应能力( 语言、 数学能力) 、社会适应能力( 规则意识和执行规则的能力，任务意识和执行任务的能力， 学习、生活的独立性和主动性，人际交往的能力) 这一核心，为儿童做一般的和特殊 的两个方面连续的准备，以帮助儿童实现两个不同教育阶段的顺利过渡。可见，这里所 指出的衔接是全面的，不仅有知识、技能，还有情感、态度、能力方面；不仅有语言、 数学能力，还有规则意识、任务意识、社会交往等社会能力。这一研究成果是很有价值 的，应该说对幼小衔接的实践是具有指导意义的。 但从现实来看，时至今日，幼小衔接仍然是一个没有很好解决的问题。一方面不少 孩子入学后不能很好地适应小学的生活与学习，某些现象还较为严重与普遍，如时间意 识、任务意识、规则意识差，缺乏良好的学习习惯和自理能力等，以至影响教育目标的 完成。另一方面，也存在幼儿教育小学化的问题，要求幼儿像小学生那样听课、学知识、 写作业，灌输式的讲授，缺少教育演示、图案色彩和生动的游戏，严重地违背了教育规 律、儿童心理发展的规律。为什么幼小衔接工作开展了这么多年还没有能很好的解决问 题呢? 这需要我们作更深层次的思考。 本人从事幼儿教育工作十余载，对幼小衔接问题也甚为关注，在工作实践中也在不 断地探索，并开展了行动研究，有很多的感受与经验。终获难得的研究生学习机会，并 以此为题，既进行学位论文的写作，也是对以往研究的一个推进与提升。在这里将更多 的是站在幼儿教师的角度，对幼小衔接的相关问题进行概述，在分析幼小衔接现状与问 题的基础上，提出完善幼小衔接的实践策略。 1 东北师范大学硕士学位论文 一、幼小衔接概述 ( 一) 幼小衔接的概念 1 对幼小衔接概念的解释。“幼小衔接”中的“幼与“小”分别指学前教育机构 与小学校；“衔接 指儿童成长发展过程中，从一个较基础的学习场所转到另一个较高 层次的学习场所。“幼小衔接”则是指幼儿从幼儿园大班毕业，进入小学学习阶段的转 换过程。是当幼儿即将从幼儿大班进入小学，以及进入小学后的最初阶段，幼儿园和小 学教师在课程设计、教学策略、行为规范、能力训练、情境布置等方面进行的符合儿童 身心发展特征及行为适应的所有有助于平稳、有效衔接的活动。简言之，幼小衔接是指 幼儿园与小学两个相邻教育阶段之间在教育上的相互连接。 2 对幼小教育定位的诠释。处在幼儿期的孩子和到了童年期的小学生有着不同的 生理与心理发展特点，这是不可抗拒的规律。由此所确立的幼儿教育与小学教育也是两 个截然不同的教育阶段。认清这两个教育阶段的任务与特点是搞好其衔接的基础。 1 9 8 1 年教育部颁布了幼儿园教育纲要( 试行草案) ，要求各类幼儿园以此为教育 工作依据，结合工作试行。其中提出了许多具体要求，如：防止幼儿教育小学化、成人 化；强调幼儿时期品德教育的重要作用；提出幼儿园要主动争取社会、家庭的支持，强 调家园合作。2 0 0 1 年我国制定了新幼儿园教育纲要( 试行) ，它总结了近年来我国幼 儿教育改革的经验，充分吸纳了国际先进教育学、心理学研究成果；它立足于我国幼儿 教育改革实际，针对当时幼儿教育界存在的种种弊病提出了全新的教育观和儿童观，引 领着全国幼教改革方向。在总则部分提出：“幼儿教育是基础教育的重要主成部分，是 我国学校教育和终身教育的奠基阶段 ，指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小 学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件 。新纲要 不仅体现了在教育内容、教育方法和形式、手段等方面的综合，而且还体现在教育资源 方面的综合，即幼儿园、家庭、社会形成合力共同促进幼教事业发展。可见，幼儿园的 教育不仅是小学等学校教育的奠基阶段，也是终身教育的奠基阶段。因此，幼儿教育有 其存在的合理性与必然性，它有自身的意义与价值。它与小学阶段是不同的，但是其过 渡要建立在整个幼儿阶段的j 下确发展基础上。孩子能够较好地适应小学生活，是建立在 整个幼儿阶段的良好教育基础之上的。 2 0 0 1 年我国也颁发了基础教育课程改革纲要( 试行) ，对小学、初中和高中的课 程改革作了重要部署和重大调整。对课程改革的目标、课程结构、课程内容、课程实施 的方法手段、课程评价、课程管理等均作了阐述，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于 动手，并指出“小学阶段以综合课程为主。 同时纲要中也专门指出“幼儿园教育 要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，与 2 东北师范大学硕士学位论文 家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲， 促进幼儿身心全面和谐发展。川妇在这里不仅使我们直接体味到这段话的含义，即对幼儿 教育的指导原则、行动指南，也使我们间接地体会到幼儿教育与基础教育密不可分、紧 密相连的关系。 总之，学校教育环境与幼儿园相比发生了很大变化，所以新入学的儿童必然会感到 有许多不适应，出现“陡坡反应 。口1 社会要求不同、学习任务不同、课程形式与教学方 法不同，生活环境和师生关系也都发生很大的变化。 3 对幼小衔接任务的明确。幼小衔接不应是简单地在幼儿园和小学之间增加一个 过渡环节；幼小衔接不是谁靠谁，而是幼儿园和小学都要靠儿童的发展规律。我们要把 幼儿园与小学的衔接置身于终身教育的背景下考虑，而不是狭义地看成是两个教育阶段 的过渡问题。幼小衔接不是要幼儿园培养与小学特定学科内容直接连接的东西，而是培 养儿童上小学后成为其生活与学习基础的东西。幼小衔接的关键是要遵循教育的规律， 幼儿教育要按幼儿年龄特点进行，小学教育要按小学生年龄特点进行；幼小衔接的核心 是要找到“奠基阶段”的内容，而不是简单地在幼儿园和小学之间增加一个环节。让幼 儿延长课时，像小学生一样长时间保持坐姿，这不符合幼儿年龄特点；让幼儿盲目超前 学习小学课本内容，这也不是奠基阶段的核心内容。如果幼小衔接工作的结果是使幼儿 园越来越小学化，或者是使小学教育幼儿园化，这都是不科学的，是不利于儿童的终身 发展的。 幼儿园、小学及家庭应以“在过渡中促发展，在发展中求适应”为指导思想，在学 习适应能力和社会适应能力方面帮助儿童实现两个不同教育阶段的顺利过渡。要全面地 看待幼小衔接工作，既要考虑到微观的幼小衔接，也要考虑到宏观的幼小衔接；既要考 虑到认知内容的衔接，更要考虑到身体的、情感的、态度的、社会的等内容的衔接。儿 童的发展既是阶段性的，又是连续性的，一个孩子决不是在跨入小学的那一天，突然失 去幼儿的特点。发展的连续性规律决定了在衔接过程中，幼儿园和小学两阶段的特点同 时并存，且相互交叉。幼儿阶段的特点逐渐减弱，小学阶段的特点逐渐增强。为适应儿 童在此时的身心发展特点和规律，促进其健康成长，幼儿园和小学都要施行适合儿童发 展的教育，不能一味地要求儿童适应小学生活，而要强调让教育适应儿童的发展，同时 也需要家庭的密切配合。口， ( 二) 幼小衔接的意义 幼小衔接的意义是不可低估的，它是儿童在进入小学后顺利适应学习与生活的基 础、前提、保障，如果衔接不好，就会出现各种困难、问题，严重影响儿童的健康成长， 甚至影响未来。 1 有助于儿童顺利渡过行为要求的变化期。从幼儿园进入小学，儿童的生活条件 和教育条件都将发生新的变化，幼儿由事事依赖父母和老师逐渐过渡到事事独立完成， 在行为习惯上也有了许多新的要求。因此，加强幼小衔接，注意在行为规范方面的逐渐 东北师范大学硕士学位论文 渗透，使即将进入小学的幼儿具有一定的生活自理能力和良好的行为习惯，对他们适应 小学生活是极为重要的。如严格遵守学校的作息时间和一日常规，上课听讲与课后作业 都能按老师的要求去做，养成良好文明的生活与卫生习惯，能自己整理仪表并注意保持 整洁，会自己动手整理好书包、铅笔盒等物品，还要掌握自我保健的有关常识和简单方 法，能沉着地处理日常生活中可能出现的紧急情况等。如果幼儿园与小学在行为习惯方 面不注意衔接，就会出现各种各样的行为障碍，影响到学生的心理，乃至影响学校教育 任务的顺利完成。 2 有助于顺应儿童身心发展规律。对于即将离开幼儿园进入小学的幼儿来说，这 是他们人生的一个转折点，不仅在行为上由依赖父母逐渐过渡到独立完成，从活动上以 游戏为主要形式转变为学习为主要形式，而且也是心理上的一个转折。因此，关注幼小 衔接，使幼儿入学前做好一定的心理准备是极为必要的。培养和激发孩子们入学学习的 愿望和学习兴趣是非常重要的，它直接影响孩子们入学后的学习生活因此，要培养求知 的需要，发展幼儿发现问题，探索问题，解决问题的能力；孩子的意志发展水平也是入 学前准备的一个重要方面，对于孩子来说，学习有时并不那么吸引人，在学习中也有“枯 燥的”，但这是必不可少的内容，他们也必须参加集体活动，接受学校和教师提出的一 系列要求，遵循学校的各种规章制度等等，这些都要求儿童的意志发展达到相当的水平， 因此，要培养控制能力，才能做到上课不做小动作，坚持完成规定的任务；要培养幼儿 具有初步的抽象逻辑思维能力和一定的想象力，动手前先动脑，在各项活动中着重引导 幼儿去猜测，幼儿的思维会处于一种激活状态，这无疑能对发展幼儿的思维能力起到重 要的作用；培养儿童热爱祖国、热爱劳动、热爱集体等良好的道德品质和初步的共产主 义倾向的个性，也是儿童入学前心理准备的重要内容；还要培养一定的社会交往能力， 在社会交往中，儿童会接触到不同的想法和观念，注意自己和他人的愿望、信念等心理 状态，并对这些心理状态进行思考，能有恰当的言语进行交流。当然，在各项活动中必 不可少地要注意发展幼儿的认知能力和情感水平。h 1 总而言之，为了做好孩子入学前的 心理准备工作，必须遵循儿童心理发展的规律和特点，既要重视儿童智力的训练与培养， 又要强调非智力因素的培养，力求儿童入学前心理准备的全面性。顺应儿童心理发展的 幼小平稳过渡，可避免心理障碍的发生，利于儿童的健康成长，促进儿童心理的发展。 3 有助于幼小阶段教育目标的更好实现。只有真正做好幼小衔接工作，才能切实 完成幼儿园与小学的教育任务。明确幼小的教育目标，是行动的前提。一方面，幼儿园 要做自己该做的事，避免小学化；另一方面，孩子从幼儿园进入小学学习，是他们成长 中的一件大事，生活中的一个重大转折，只有让他们愉快地进入小学，自信独立地面对 小学生活，才有利于小学教育任务的实现。从幼儿园到小学出现了许多变化：一是生活 环境的变化。幼儿园的活动室，一般布置得美观、形象和富有儿童情趣，不仅有丰富的 物质环境，而且包括和谐的心理环境。而小学教室只有桌椅，固定的座位对幼儿缺乏吸 引力，而操场上的运动器械低年级享用机会较少，必然使幼儿感到枯燥。二是生活内容 的变化。小学学习是社会义务，是小学生的主要活动，不论对所学的课程是否感兴趣， 孩子都要根据国家统一规定的教学大纲来学好所规定的课程。三是师生关系的变化。幼 4 东- i i ；i n 范大学硕士学位论文 儿教师像父母般地照料幼儿并参加到幼儿生活的各项活动之中，师生之间形成了和谐、 亲密的气氛。而小学教师主要精力放在教学上，对学生生活关心机会较少，师生个别接 触时间少，新入学的幼儿可能感到压抑和生疏。四是教学方法的变化。幼儿园教学具有 直观性、趣味性和多样性的特点，是在玩中学。而小学强调系统文化知识教育和读写、 算术等基本技能的训练，这需要勤奋刻苦；- d 能完成学习任务。这几方面说明，幼儿教师 只有充分认识到这些变化将给孩子带来的影响，才能科学地从生理、心理、行为习惯等 方面为孩子做好入学前的准备；小学教师只有充分了解学生入学前所作的各项准备，并 加以对接与延续，才能使学生顺利“入轨 ，为小学学习目标的实现提供保障。 ( 三) 幼小衔接的研究现状 幼小衔接问题是世界教育研究的重要课题之一，许多国家的相关人士在不断地通过 分析幼儿进入小学后在学习、生活等各方面的不适应现象，来加强对幼小衔接问题的认 识，探讨使幼儿顺利地实现由学前向小学过渡的方法和途径。 1 德国的哈克教授认为，儿童从幼儿园到小学，不仅是学习环境的转换，也包括 教师、朋友、行为规范和角色期望等因素的变化。他根据观察和研究指出，处于幼儿园 和小学衔接阶段的儿童，通常存在着六个方面的断层问题：关系人的断层一一孩子入学 后，必须离开“第二个母亲”角色的关系人一一幼儿园教师，而去接受要求严格、学习 期望高的小学教师，这使孩子感到压力和负担；学习方式的断层一一小学中正规的科目 学习方式与幼儿园的自由游戏、探索学习和发现学习方式有较大区别，孩子必须有适当 的时间加以适应；行为规范的断层一一通常在幼儿园被认为是理所当然的个人要求，在 小学不再被重视，孩子入小学后，必须学会j 下确地认识自己，融入集体，他们以往的感 性将渐渐被理性和规则所控制；社会结构的断层一孩子入小学后与幼儿园的友伴分 离，重新建立新的人际关系，结交新朋友，寻找自己在团体中的位置并为班级所认同： 期望水平的断层一家长和教师都会对上了学的孩子给予新的期望和压力，为了学业而 减少了孩子游戏、看电视的时间等；学习环境的断层一一幼儿期的自由、活泼、自发的 学习环境转换成为学科学习、有作业、受教师支配的学习环境，孩子容易陷入不注意状 态或学习障碍。晒1 以上断层使德国3 0 的小学生有不适应现象，导致学习兴趣低落、恐惧、焦虑以及 攻击性强等行为发生。因此，解决好这六个断层的连接问题，是做好幼小衔接的关键。 哈克教授的研究对我们具有借鉴意义。怕1 2 美国在“卫星冲击 之后，对中小学课程与教学进行改革，要求幼儿园也要适 应这种改革，做好准备与衔接。美国的幼儿园基本上附设在小学里，接纳4 6 岁儿童。 对上小学一年级之前的儿童进行为期一年的预备教育，主要是促进其各方面的发展，为 进入小学作好准备。在教育内容上，强调要符合时代的要求，对幼儿进行数学和自然科 学的教育，这对幼儿智力发展有着深远影响，也为幼儿进入小学奠定了良好基础。为了 更好地衔接，幼儿园的教养员和小学的教师相互深入了解双方教育的任务和特点，尤其 5 东北师范大学硕士学位论文 是双方教育对象的心理发展水平和特点，幼儿园的教养员可以担任小学一、二年级课程， 小学一、二年级教师也可担任幼儿园的工作。当然，这些实践措施的制定，是建立在深 入研究基础上的。口， 3 瑞士日内瓦所实行的是将学前两个年级与小学一、二年级设在一个机构中。日 内瓦的“m a i s o n - d e s d e t i t s ”学前教育中心就是由学前两个年级和小学的一、二年级构 成，设在一幢楼房里成为独立的教育机构，这也是一个很独特的做法，可见其对幼小衔 接落实的力度。随， 4 英国初等教育分为保育学校( 2 - 5 岁儿童) 、幼儿学校( 5 - ? 岁儿童) 和初级学 校( 7 1 1 岁儿童) 。儿童从5 岁开始实行义务教育，进入幼儿学校，经过两年预备教育 后再入初级学校。课程的内容、要求以及活动的组织形式等，都从学前教育阶段开始， 逐步向小学过渡。呻1 英国伦敦当前较普遍的做法是将二校合并在一起，这种做法有利于 避免两类机构在儿童学习环境与社会交往范围上的差异以及由此而产生的各种问题。阻阳 5 日本把幼儿园与小学的衔接置于终身教育的背景下来考虑。在幼儿园教育方面， 新大纲对幼儿园课程内容作了重大改变。在小学教育方面，文部科学省在小学i - 2 年级 的课程中增设了“生活课 。生活课包含了原来小学课程中理科( 以自然、地理、理化 基础知识等为内容的课程) 和社会科( 以社会常识和技能为内容的课程) 。幼小课程目标、 内容、教育方法等的改革，为幼小衔接创造了良好的条件，使幼儿园教育能成为儿童在 小学继续学习和发展的基础。u u 6 前苏联曾在幼儿园设立6 岁儿童的小学预备班，之后又在小学附设预备班。他 们的学者认为，儿童心理发展是一个错综复杂的过程，既有连续性，又有阶段性，是一 个不明显的渐进性量变到较明显的跃进质变的过程。千万不能小看幼小这一岁之差，实 际上他们在心理上、体质上都有很大不同，认识不到这一点，就会简单地把小学一年级 的教材与教法搬用到预备班中来。在作法上，高度重视年龄特征的差别，要求小学预备 班把学习与游戏结合起来，各门课程参差进行，营造自由、亲切的气氛，基本与幼儿园 相似。这样做也取得了好的效果，儿童经过这样的预备班后，小学的学习质量普遍提高， 学生的负担减轻。1 9 8 5 年前苏联教育部的章程规定：有6 岁儿童组成的一年级设在幼儿 园，它既是幼儿园的一个班，又是附近某个普通小学的一年级，课程全部安排在上午， 由小学教师按全国统一的教学大纲进行教学，课后如继续留在幼儿园，则按幼儿园的作 息制度活动。u 副 7 我国近些年也作了许多这方面的探讨，虽然在实践中仍存在诸多问题，效果不 能令人满意，但也积累了不少有益的经验。我国的研究主要体现在对问题的分析与措施 建议上。如在问题分析方面主要关注：幼小衔接教育方式、方法己不能适应新时期的要 求：幼儿教师的短期效应观念，严重违背了幼儿身心发展规律，从而影响了幼儿身心健 康地发展；幼小教师互不接触，幼儿在常规管理方面缺乏过渡期，进入小学阶段后，明 显不能适应小学生活；幼儿教育缺乏心理过渡培训期；幼儿教育过多渗透了知识内容， 而忽视了更重要的育人的功能，影响了学生生命活动的质量；保教保育不能并重，往往 是“保育过度 或“保教片面”；幼儿教育小学化倾向严重等问题。 6 东- i i - 1 j i l i 范大学硕士学位论文 在措施建议上，更多的是从幼儿园与家庭的角度来考虑的，如要在幼儿园教学中随 机融入拼音教学、识字教学、数学思维教学；要在日常生活中注重幼儿人际关系培养； 要多加强生活常规的训练；多和家长沟通幼儿学习方式与自理能力的观念；注意良好的 坐握姿势的养成；注意为幼j l o ；t l 设一个良好的心理氛围、融洽的师生关系、宽松愉快的 学习氛围；在幼儿心中树立一个良好的教师形象，让幼儿喜欢老师，从而喜欢学习；注 意改变活动室的布局，根据教学活动需要，有时按小学班级式教学环境使幼儿获得体验； 家长应该协助教师逐步培养幼儿良好的学习习惯，还应为幼儿设置一个安静的学习环 境；在休息的时候家长可以多带孩子到附近小学去参观，介绍相关的小学生活，让孩子 产生想当小学生的愿望；要让孩子自己的事情自己做，遇到困难和问题要自己想办法解 决，要慢慢地学会自己生存、生活、学习和劳动；家长要教给孩子有关学校生活的常规 知识，要求孩子爱护、整理书包，要让孩子懂得珍惜时间，独立完成自己的作业；家长 还要多培养孩子安静专注的做某一件事情，要能控制自己的欲望和行为；让孩子学会承 受挫折，学会忍耐，学会与小朋友分享与团结合作。 现阶段幼小衔接中所采取的一些方式方法也是很值得倡导、借鉴与发展完善的。如 幼小教师间的教学观摩与互动恳谈，以利彼此对阶段差异的相互了解，进而对孩子的衔 接适应问题能介入适度的对应策略；让幼儿共同参与小学相关的学校本位课程与活动， 以利孩子对小学活动型态的了解；让幼儿参观小学的上课情形，参访小学一年级的活动， 走入小一教室与学长互动，体验小一上课的心情，促使孩子建立渴望学习的期待；大班 期末进行小学环境与作息之模拟衔接，让孩子逐渐熟悉小学的情境与作息安排的改变， 并有针对性地进行学习适应的辅导等。 东北师范大学硕士学位论文 二、我国当前幼小衔接问题分析 幼儿的生理与心理发展，虽有阶段划分，从量变到质变，而实质上是以持续且渐进 的方式进行着；而幼儿教育与小学教育却是一个界限分明的有很大差别的不同学段。如 果不帮助幼儿做好入小学的各项准备，儿童入学后面对差异悬殊的教育环境与教学型 态，就会出现因学习情境的突然巨变而不知所措，甚而产生学习适应不良与排斥上学的 困扰，或衍生出许多方面的适应不良问题。因此，近年来，儿童成长到了入学前期，如 何帮助儿童顺利地度过小幼衔接期，尽快适应学前教育与小学教育在学习任务、教学方 式、作息时间、数量与难度等方面的较大差异，已经愈来愈受到广大的教师及家长的重 视。但从现实的状况来看，其重视的程度仍有差距，特别是在具体的做法与措施上还存 在很突出的问题，这些问题不解决，就很难有所进展，很难收到令人满意的实际效果。 因此，在这里根据自己的多年的经验积累、有目的的行动研究和对相关文献的阅读参考， 对目前我国幼小衔接实践中存在的问题作以较为全面的概括与分析，以在此基础上，有 针对性地提出科学、合理、可行的实践策略。 ( 一) 对幼小衔接仍有认识不足 “据小学教师反映，有3 5 左右的孩子由幼儿园进入小学后，对小学的学习和生活 很不适应，常常在心理上产生紧张，出现厌学、孤僻、焦虑及攻击性行为等偏差，主要 原因可能使这些孩子人学前忽视了在入学态度、情感反应和社会性方面的准备工作，造 成了入学障碍。”n 朝对幼小衔接重要性认识不足，必然会出现一系列的问题，给儿童步 入正规学习的开端就带来影响。其主要责任当然应该在家长和幼儿教师。 事实上，幼儿园与小学是两个不同性质的教育阶段，在生活、学习上存在很大的区 别，因此使幼儿在心理上也会发生不同等改变。幼儿园以游戏为主，上课时间短，休息 和游戏时间长，一般有两位老师和一位保育员，他们全天候在孩子身边，及时为孩子解 决困难；小学校以学习为主，上课时间长，休息时间短，每个班级只有一个班主任，孩 子遇到困难大部分需要自身解决。幼儿园动静相宜，有学习有游戏；小学校定性安排， 只有学习，游戏时间特别少；幼儿园以游戏形式教学；小学校以互动授课形式教学。静 态的教学多于动态的活动；幼儿园以玩具为主要教学载体；大多具有可操作性。小学校 以课本为主要的教学载体，甚至存在课程重复，学习无趣等问题；幼儿园以玩中学、做 中学的方法学习；小学校以学中悟的方法学习，较强调学科教学与知识记忆；幼儿园没 有强制性的检测，幼儿多以汇报表演的形式表现；小学校以统一考试作为检测，纸笔测 验较多；幼儿园是在宽松的环境下综合性学习；小学校需要分科学习，有作业和学习进 度压力。只有充分认识这些区别的存在，才能把幼小衔接放到应有的位置。 8 东北师范大学硕士学位论文 而从家长方面来看，有一些家长认为把孩子送进好的幼儿园、好的小学就万事大吉， 培养教育孩子的任务就完成了，也对得起孩子了，而意识不到家长教育孩子的义不容辞、 不可替代的责任，所以根本没考虑过自己该做些什么，更谈不上什么“幼小衔接；事 实上，孩子从幼儿园到小学，不仅是对孩子，对家长也是一个重要的转折点，也是一个 严峻的考验。孩子上学去了，家长有时也会产生一些担忧，如孩子能否适应学校一系列 严格的规章制度? 能否理解与消化老师每节课所讲授的内容? 能否很快从以游戏为主 的生活进入到以学习为主的生活? 能否由家中娇生惯养的独苗成为学校集体中平等的 一员? 等等。但他们对免除这些担忧的、积极主动的措施一一幼小衔接却缺乏认识，只 是担忧，而没想过自己该如何应对。 再从幼儿教师方面看，虽然这些年来做了大量工作，是幼小衔接的主力军，但也存 在着一些教师认识不足的现象。这既有幼儿教师个人素质的问题，也有整个幼儿园重视 程度的问题。有的幼儿园对幼小衔接只字不提，有的幼儿园却积极开展研究、试验，对 教师进行培训等，开展得热火朝天。所以，幼儿园里具有现代教育观念、具有很强的责 任心、高素质、高水平的领导者、带头人是极为重要的。 ( 二) 对儿童年龄特点顾及不够 幼儿期与小学阶段的童年期是具